■文/盧 焱

課堂是迷人的，很大程度源于其動態(tài)生成；課堂是復(fù)雜的，每一個“哈姆雷特”都有各自的獨特思想；課堂是轉(zhuǎn)瞬即逝的，有價值的學習往往蘊含在那些不確定的語言、探索著的行為、模糊的思考中。課前的教材解讀、目標確定和精心預(yù)設(shè)促使課堂上的個體引導、即時評價、深度推進得以實施。即便如此，課堂上的“意外”依舊隨處可見。細細思考，這些“意外”其實帶有一定的必然性，它們或是更深層次地指向本課的教學目標，或反映出心智還不夠成熟的學生的認知規(guī)律，或映射出之前相關(guān)知識點的真實學情。為此，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆智慧轉(zhuǎn)化的頭腦，在巧妙引導、機智轉(zhuǎn)化中，真正實現(xiàn)學生主體，以學定教，素養(yǎng)生長。

善用課堂“意外”，教師要擁有學生視角，掌握真實學情，把握教學目標，深諳教學規(guī)律。其一，要學會換位思考，全面了解學生需求，營造一種無拘無束、和諧寬松的師生關(guān)系。其二，要建構(gòu)一種問題在場、多元互動的“憤悱”狀態(tài)。教師要引導學生深入學習，在“憤”處啟開其意，在“悱”處發(fā)達其辭，如此才會有真實的個體理解和認知表達，才會出現(xiàn)學生間的思維交互等課堂現(xiàn)象。其三，教師要保持一顆敏銳的心，識別并權(quán)衡這些課堂現(xiàn)象。哪些是可利用和轉(zhuǎn)化的課程資源，如何在資源生發(fā)的瞬間作以恰當?shù)挠媱澓突貞?yīng)，并通過追問、引導、重組等多種方式迅速實施，從而發(fā)揮其普遍意義和教學價值?！八查g生成”這一功力，需要我們在課堂實施中不斷磨礪。

例如，在講授《蟋蟀的住宅》的課后題時，教師指定一位學生讀英國麥加文《昆蟲》中一段寫蟋蟀的文字，并體會表達上的不同。沒想到這位同學卻讀得結(jié)結(jié)巴巴。課后，我與授課教師交流“為何學生讀得不流暢”。這位教師歸結(jié)：學生朗讀功底較差，課堂上緊張、不夠?qū)Ｐ牡仍?。但是從之前的教學中，這位學生的學習基礎(chǔ)、態(tài)度等均沒有問題，且這段話中也沒有特別生僻的字。這一“意外”的出現(xiàn)，恰恰指向本課的教學目標“文段的表達要順暢”。讀得不通順，一定程度上反映出這段話的表達特點——用專業(yè)的術(shù)語準確地表達，沒有一點學術(shù)背景是很難讀好的。與本課想象豐富，語言風趣，通篇采用擬人化的手法表達完全不同。教師淺層次的認識會讓一個寶貴的課堂資源化為烏有。

實際上，學生的發(fā)言無論成功與否，都應(yīng)該被教師作為資源利用起來，使學生向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才發(fā)展。三年級閱讀策略單元《總也倒不了的老屋》，課堂中教師讓學生以“最后，老屋會倒嗎？”為話題進行猜測，學生猜測的結(jié)果呈現(xiàn)出千篇一律，那就是“老屋總也倒不了”。但是，課堂上一個男生卻說：“蜘蛛一死，老屋就會倒，因為天下沒有不壞的東西?！边@個想法便是可貴的資源，教師要趁勢營造問題情境，將學生的思考引向深入。我們不妨這樣引導：為什么作者寫“總也倒不了”？百年的老屋之所以倒不了，究竟有什么東西在支撐？而那個男生說“老屋總會倒的”，理由又是什么？我們清楚，答案不應(yīng)只有一個，現(xiàn)代課堂應(yīng)該是開放的。而這一問題恰恰與課后第二題“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說”殊途同歸。

善于發(fā)現(xiàn)，致力于用好，“意外”生成會讓課堂擁有智慧的力量。