■文/曹 曄

創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，原本是指那些努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的人，后來(lái)當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，便誕生了“創(chuàng)客教育”。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。從狹義的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力為主要目的，它的開(kāi)展非常符合小學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的天性，現(xiàn)已經(jīng)成為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。下面就以蘇科版五年級(jí)信息技術(shù)第五課“畫(huà)正多邊形”為例，談?wù)剟?chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，以此提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確教學(xué)任務(wù)

五年級(jí)學(xué)生大多很喜歡上信息技術(shù)課，但是如果教師只是單純地傳授知識(shí)和技能，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)就是鍵盤(pán)與鼠標(biāo)的操作”的錯(cuò)覺(jué)，在這種“真空”的環(huán)境中，不知道所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)到底能有什么用，能解決哪些實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)的真正目的不是為了考試分?jǐn)?shù)，而是為了能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為了讓學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)，在課堂教學(xué)伊始，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

“畫(huà)正多邊形”的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是認(rèn)識(shí)Scratch的“畫(huà)筆模塊”，使用抬筆、落筆、畫(huà)筆顏色、大小、粗細(xì)、清除畫(huà)筆、修改數(shù)值以及“重復(fù)執(zhí)行”控件來(lái)實(shí)現(xiàn)畫(huà)正多邊形，其中讓學(xué)生理解畫(huà)正多邊形的方法相對(duì)較難，在教學(xué)中教師需要多引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、觀察、歸納。確定教學(xué)目標(biāo)以后，教師在上課伊始出示一幅圖（如上圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)？有的說(shuō)這個(gè)圖形是由兩個(gè)五角星交叉組合起來(lái)的，里面還有發(fā)散性的線段；有的說(shuō)這個(gè)圖形外圍一周有20條邊；有的說(shuō)這個(gè)圖形的構(gòu)造很復(fù)雜，畫(huà)出這個(gè)圖形肯定要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間……看到學(xué)生對(duì)這個(gè)圖形很感興趣，教師就問(wèn)學(xué)生：“你們想不想學(xué)會(huì)畫(huà)這個(gè)圖形呢？”學(xué)生異口同聲說(shuō)“想學(xué)”，教師指名讓學(xué)生一起完成，學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)隨著教師的命令操作，不一會(huì)兒就成功地把這幅圖給畫(huà)好了。其他學(xué)生看到計(jì)算機(jī)畫(huà)圖又快又準(zhǔn)，都躍躍欲試，紛紛表示自己也要畫(huà)一畫(huà)。于是，教師介紹這幅圖是用Scratch畫(huà)的，并揭示課題，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用Scratch畫(huà)正多邊形。

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入高年級(jí)，理性思維正在逐漸形成，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，開(kāi)始注重分析感興趣的事物，逐步從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境后，以完成作品為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、微課引路，理清設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的講授，一般都是在課堂導(dǎo)入后直接由教師進(jìn)行任務(wù)演示，學(xué)生觀看操作過(guò)程，雖然演示步驟詳細(xì)，但是學(xué)生沒(méi)有參與感，注意力不集中，效果也不夠理想。創(chuàng)客教育理念注重讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，為此教師利用微課引路，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師將所學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分：第一部分是認(rèn)識(shí)Scratch中“畫(huà)筆模塊”的常用功能；第二部分是通過(guò)畫(huà)正多邊形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維；第三部分是拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch軟件已經(jīng)有一段時(shí)間了，對(duì)于如何控制對(duì)象的移動(dòng)和旋轉(zhuǎn)都能很好地掌握。由于本課涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，教師就制作了三分鐘的微課（對(duì)如何畫(huà)直線進(jìn)行重點(diǎn)講解）：通過(guò)單擊“畫(huà)筆模塊”拖動(dòng)落筆控件以及將畫(huà)筆粗細(xì)設(shè)定為①控件到腳本區(qū)，并將數(shù)值改為10，將畫(huà)筆的顏色設(shè)定為藍(lán)色控件拖到腳本區(qū)，單擊顏色框，在屏幕上取紅色，此時(shí)控件變成將畫(huà)筆的顏色設(shè)定為橙色，并與其他控件相連接。拖動(dòng)移動(dòng)⑩步控件到腳本區(qū)后，將數(shù)值改為100，并在“當(dāng)小綠旗被點(diǎn)擊”控件后連接清空控件，這樣就畫(huà)成了一根直線。這個(gè)畫(huà)線的步驟比較多，接受能力強(qiáng)的學(xué)生看了一遍微課以后，就能夠自己進(jìn)行嘗試了，而接受能力較差的學(xué)生看了一遍以后可能還是一頭霧水，于是教師要讓這些學(xué)生回看微課，領(lǐng)悟其中的要點(diǎn)。學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有選擇地去觀看第二個(gè)微課“畫(huà)正三角形”。

通過(guò)學(xué)習(xí)兩個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，使學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能。接受能力稍差的學(xué)生通過(guò)自由調(diào)整進(jìn)度、反復(fù)觀看以后也能基本掌握學(xué)習(xí)要素。如果學(xué)生觀看微課以后，遇到難以理解的內(nèi)容，教師就要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，以保證學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作的順利開(kāi)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生初步掌握Scratch中“畫(huà)筆模塊”的相關(guān)控件以后，教師就要放手讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生親自上機(jī)操作，使用“控制”與“動(dòng)手”功能模塊設(shè)定“小貓出沒(méi)”腳本，教師則在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，及時(shí)給學(xué)生解答在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

畫(huà)正多邊形的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“嘗試用Scratch在屏幕上畫(huà)一條線段”，當(dāng)學(xué)生完成了這個(gè)任務(wù)以后，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，并要求他們說(shuō)出分別使用了哪些控件，它們各有什么功能，然后師生共同總結(jié)：在角色上運(yùn)用落筆控件和移動(dòng)⑩步控件可以讓角色畫(huà)線。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“用畫(huà)筆工具畫(huà)出不一樣的線條”，教師提示學(xué)生按照微課里所看到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試，摸索各自腳本中關(guān)于畫(huà)筆控件的基本功能。學(xué)生通過(guò)顏色設(shè)定、粗細(xì)設(shè)定、亮度設(shè)定等畫(huà)出許多不同效果的線條，再?lài)L試通過(guò)旋轉(zhuǎn)、抬筆、落筆與移動(dòng)控件的組合應(yīng)用，順利畫(huà)出不同形狀樣式的線條。看到自己創(chuàng)作出來(lái)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生都感到興奮不已。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師選擇一組學(xué)生的作品在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展示，并讓這個(gè)小組的發(fā)言人講述他們制作的設(shè)想和過(guò)程，其他小組的學(xué)生以此為對(duì)照修改自己設(shè)計(jì)的作品，交流操作的感想等，如果學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)共性問(wèn)題，教師要詳細(xì)予以解答。在學(xué)生完成模仿創(chuàng)作以后，此時(shí)應(yīng)當(dāng)趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，以達(dá)到創(chuàng)客教育的效果。第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“畫(huà)出正三角形圖案以后，以此為基礎(chǔ)發(fā)揮想象，與小組成員設(shè)計(jì)新的正多邊形”。在學(xué)生的動(dòng)手操作中，教師看到有些小組成功地畫(huà)出了正四邊形、正六邊形，有些小組在某一步出現(xiàn)“故障”導(dǎo)致圖形畫(huà)歪了，教師要予以針對(duì)性指導(dǎo)，與小組學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因并找到解決的辦法。最后，各小組完成作品以后，點(diǎn)擊保存上交即可。

創(chuàng)客教育理念認(rèn)為學(xué)生小組合作活動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要部分。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)候“眾人拾柴火焰高”，探索新路子的時(shí)候易于集思廣益，碰到“攔路虎”能迎刃而解，這樣會(huì)樹(shù)立學(xué)生探究問(wèn)題的信心，創(chuàng)新思維能力也得以夯實(shí)。

四、互相評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)成果

創(chuàng)客教育理念很注重分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一起分享所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分享設(shè)計(jì)的靈感，分享創(chuàng)作的過(guò)程，分享成功的喜悅，這也是成為優(yōu)秀創(chuàng)客的基本要素。這個(gè)理念與信息技術(shù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)一致：學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這些都能使學(xué)生在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受創(chuàng)新的樂(lè)趣，永葆創(chuàng)新的活力。

例如，學(xué)生提交作品以后，教師出示“一段用重復(fù)執(zhí)行，一段不用重復(fù)執(zhí)行”的兩段腳本，讓學(xué)生針對(duì)它們的相同處與不同處進(jìn)行比較，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)圖形，可以有不同的腳本，而運(yùn)用重復(fù)執(zhí)行可以精簡(jiǎn)腳本。教師再出示“探究屋”中的兩個(gè)腳本觀察運(yùn)行結(jié)果，通過(guò)分析腳本，學(xué)生明白了畫(huà)圖程序一般在腳本開(kāi)始都有一個(gè)初始化的過(guò)程，如設(shè)定位置以后清空，再設(shè)置大小、粗細(xì)、顏色等，兩個(gè)腳本的相同之處是重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)等于邊數(shù)，不同之處在于重復(fù)的次數(shù)和旋轉(zhuǎn)的角度。接著請(qǐng)成功畫(huà)出正六邊形的小組代表介紹畫(huà)法：畫(huà)正六邊形需要重復(fù)執(zhí)行6次，每次移動(dòng)邊長(zhǎng)步數(shù)，每次旋轉(zhuǎn)角度為360°÷6＝60°。教師還可以將學(xué)生“奇思妙想”的作品進(jìn)行展示，師生共同分享該組學(xué)生的作品效果，使其他學(xué)生在同伴的啟發(fā)下，也能產(chǎn)生更多的創(chuàng)作欲望。很多學(xué)生在評(píng)價(jià)完同伴的作品以后，自己會(huì)產(chǎn)生很多的想法，此時(shí)如果課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行再創(chuàng)作的話(huà)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)作設(shè)想在課后完成，然后拿到班級(jí)里進(jìn)行展示交流。

課堂上把學(xué)生的作品拿出來(lái)進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了大家的認(rèn)可。在分享的過(guò)程中，作品優(yōu)秀的地方得到了教師的贊揚(yáng)，能激勵(lì)學(xué)生更加努力；作品中不足的地方可以讓學(xué)生及時(shí)得到修改，使作品被打磨得更好。因此學(xué)生懂得了，好的作品并不是一蹴而就，而是要通過(guò)不斷改進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)的。

把創(chuàng)客教育理念充分融入到小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，大大豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容顯得充盈而有實(shí)效，信息技術(shù)課不再是“游戲課”，不再是“技能課”，而是實(shí)實(shí)在在開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)新思維的課堂。