黃夢秋

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通 226011）

黨的十九大報告正式提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，政府對高校大學(xué)生助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予大力支持[1]。在過去的五年，我國實現(xiàn)了城鄉(xiāng)建設(shè)提質(zhì)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，民生建設(shè)和鄉(xiāng)村整體面貌改善取得進(jìn)展。2022年，我國深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，持續(xù)鞏固脫貧攻堅成果，使其同鄉(xiāng)村振興有效銜接[2]。在新農(nóng)村建設(shè)過程中，需要大學(xué)生到農(nóng)村發(fā)揮才智，這也是推動新農(nóng)村建設(shè)快速發(fā)展和推動大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的一個有效途徑[3-5]。

1 鄉(xiāng)村振興背景下高校教師開展創(chuàng)業(yè)教育的總體思路

1.1 新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向的確定

向社會源源不斷輸送合格的人才是高校助力鄉(xiāng)村發(fā)展的必由之路，高校在人才培養(yǎng)過程中要正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育方向，并整合校園教育資源，全方位進(jìn)行德育、智育和個性化教育。在鄉(xiāng)村振興背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可以圍繞創(chuàng)新意向、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)人格和能力四個方面來開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向包含創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意向，側(cè)重人才創(chuàng)業(yè)的情感傾向、主觀態(tài)度。高校大學(xué)生扎根農(nóng)村需要一種強(qiáng)烈的、理性意識的推動，也是促使學(xué)生愿意在鄉(xiāng)村開展富有創(chuàng)新創(chuàng)意活動的內(nèi)生性動力。創(chuàng)業(yè)知識主要包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識兩個方面，是人類進(jìn)行創(chuàng)新活動必需的知識儲備。創(chuàng)業(yè)人格指學(xué)生內(nèi)在性格、心理狀態(tài)等品格，是創(chuàng)業(yè)者需要具備的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)人格融合性的一種外在表現(xiàn)，它對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否的影響較大。綜上，精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)方向是高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好起點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的旨?xì)w。

1.2 圍繞“協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人”的模式開展

培養(yǎng)懂技能、有文化、有理想和情操的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，需要發(fā)揮校內(nèi)外教師、網(wǎng)絡(luò)課程資源、社會育人資源等的合力作用，基本實現(xiàn)校園教育主體全員化、教育形式全程化和教育內(nèi)容、范圍的全方位化。在這種協(xié)同育人思維和育人模式中，高校教育者需要具備資源整合能力，注重知識挖掘、教學(xué)研究和實踐應(yīng)用效率的內(nèi)在關(guān)系，注重在教育教學(xué)中集中利用優(yōu)勢資源，例如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心目標(biāo)，將一個或者幾個優(yōu)勢學(xué)科合理融合，開展集群式教育活動，使其形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科教育的帶動作用。然后合理進(jìn)行課程設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動，將教學(xué)、創(chuàng)新和知識緊密結(jié)合[6]。

2 高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念需要更新

振興鄉(xiāng)村，服務(wù)“三農(nóng)”，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，發(fā)揮農(nóng)村自然資源優(yōu)勢，喚醒農(nóng)村人力資源活力，建設(shè)美麗、宜居、富裕、和諧的新型農(nóng)村，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)也是歸旨[7]。大學(xué)作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，有責(zé)任也有能力在教育教學(xué)中培養(yǎng)愿意回饋社會、致力于鄉(xiāng)村建設(shè)的優(yōu)秀人才，從而助力鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的實現(xiàn)。結(jié)合國內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀，我國大學(xué)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程為核心，在其他科目教學(xué)中很少涉及和體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師缺少鄉(xiāng)村振興知識和價值理念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識不夠。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一

讓大學(xué)生投入到鄉(xiāng)村建設(shè)中，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，本質(zhì)上是高等教育反哺農(nóng)村發(fā)展。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有完善的課程體系，包括新型農(nóng)村建設(shè)過程中涉及的民主決策、創(chuàng)造愿景、引領(lǐng)致富、開拓市場、人文建設(shè)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面[8]。結(jié)合高等院校教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多院校還沒有建立和形成一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，除單一的創(chuàng)業(yè)學(xué)科專業(yè)教育外，缺乏由就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃教育、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與政策教育、心理教育等構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)薄弱

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足，導(dǎo)致教師開展的教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村、農(nóng)民的實際生產(chǎn)需求不符。我國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)涉及的學(xué)科較多，是一項系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科教師分別進(jìn)行不同類別和屬性的教育[9-10]?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，有的是剛畢業(yè)就進(jìn)入高校教學(xué)的新教師，其實踐教學(xué)經(jīng)驗匱乏，在實際教學(xué)中以理論知識為主，缺乏必要的實踐課程、實踐活動的設(shè)置能力，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才的能力不足。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分是動手實踐，在行動中思考，在思考中行動。一些院校沒有結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實況、需求來制定針對性的人才培養(yǎng)方案，更沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)新實踐的途徑，缺少振興鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，這在一定程度上影響了高校教育的實效性。

3 鄉(xiāng)村振興背景下高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

3.1 轉(zhuǎn)變育人理念，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，輸送人才、服務(wù)鄉(xiāng)村是高校發(fā)揮社會服務(wù)職能的一個渠道。在具體實踐中，一是堅持立德樹人的教學(xué)理念，深刻理解鄉(xiāng)村振興的意義和內(nèi)涵，并思考如何將鄉(xiāng)村振興的理念內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，為大學(xué)生能夠“走進(jìn)鄉(xiāng)村、留在鄉(xiāng)村”奠定情感基礎(chǔ)；二是從鄉(xiāng)村振興的社會責(zé)任、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)機(jī)制，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的長期規(guī)劃，為大學(xué)生增長知識技能、涵養(yǎng)道德品行做好鋪墊；三是以“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的管理理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，積極開展課程創(chuàng)新、社會實踐創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化課程思政，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科教育融合

鄉(xiāng)村振興是一項系統(tǒng)工程，要把人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)村現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，需要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面化、全程化。因此，高校教師應(yīng)根據(jù)實際情況，積極開展鄉(xiāng)村振興專題教研，探討各科目與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的內(nèi)在關(guān)系，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的措施與方法，并結(jié)合各學(xué)科階段性教學(xué)內(nèi)容，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，挖掘和發(fā)揮各科目教材中的思政元素，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過多學(xué)科教師的多元教育方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的日常化和生活化[11]。

3.3 構(gòu)建課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)要依托農(nóng)業(yè)資源，尊重農(nóng)民，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為重點(diǎn)，發(fā)展綠色、高品質(zhì)、業(yè)態(tài)豐富的產(chǎn)業(yè)體系。大學(xué)教學(xué)中的農(nóng)村電商、市場營銷、公共事業(yè)管理、心理學(xué)專業(yè)等諸多學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有學(xué)科交叉性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課作為人才培養(yǎng)的核心課程，相關(guān)課程為輔助，組建多學(xué)科課程群，將課程間的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，明確各科目課程之間的邏輯性，形成通識教育、核心課程及實習(xí)拓展的課程模式，讓課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)高度匹配，讓學(xué)生在多個科目的知識記憶和遷移中學(xué)會思考，扎實掌握專業(yè)知識，增強(qiáng)動手實踐能力，同時拓展其學(xué)科視野[12]。例如在教學(xué)實踐中，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課題組教師通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建課程群網(wǎng)站，在網(wǎng)站中制作和分享課程群信息，包括教學(xué)大綱、電子教案、課件，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、參考書籍和網(wǎng)址等，讓各科教師可以隨時登錄網(wǎng)站查詢關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，并將其作為專業(yè)課教學(xué)的補(bǔ)充和外延。同時，在這個網(wǎng)站中建立線上提交作業(yè)模塊，學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計等在上面提交，并通過答疑解惑群隨時交流，提高解決問題的效率，可有效增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 完善培養(yǎng)方案，創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園平臺

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》中提到：扎實有序做好鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理重點(diǎn)工作，推動鄉(xiāng)村振興取得新進(jìn)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐[13]。自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出并實施以來，我國各地區(qū)政治、文化和經(jīng)濟(jì)的結(jié)合給農(nóng)村發(fā)展帶來了更多活力。大學(xué)校園中每年都有學(xué)生參與到鄉(xiāng)村振興工程項目中，而能夠在鄉(xiāng)村建設(shè)中發(fā)揮作用的往往是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者經(jīng)過實地培訓(xùn)的學(xué)生[14]。因此，由大學(xué)教師組成教研團(tuán)隊，并創(chuàng)建一個兼職創(chuàng)業(yè)師資隊伍，由學(xué)校組織創(chuàng)建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，由經(jīng)濟(jì)管理類教師、工程技術(shù)類教師、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、企業(yè)家、風(fēng)險投資家、法律專業(yè)教師等帶領(lǐng)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，開展各項科研和管理活動。在這個平臺中，學(xué)生可以對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)項目需求進(jìn)行更全面、更系統(tǒng)的了解，也可以通過教研小組教師開展的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)專題課程學(xué)習(xí)解決創(chuàng)業(yè)項目中遇到的問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。