郭亞玲，宋楊，孟嬌，張勇

（河北北方學(xué)院，河北張家口 075000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的一種教育理念，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。后疫情時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機(jī)遇。新形勢下，地方本科院校要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)重要渠道，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，深度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展路徑，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。

1 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才，注重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新素質(zhì)和事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；而專業(yè)課程教育是高等院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要方式。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切，全面豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以施展的基礎(chǔ)，深度融合二者發(fā)展，使專業(yè)教育成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的助推力量和載體條件，這對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。一方面，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能是前提條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的一種更深層次、更具體化的教育形式[1]，可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育形式，從而提高大學(xué)生的綜合競爭力。因此，為更好地培育具有深厚專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于專業(yè)教育的全過程中，通過由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，加強(qiáng)地方本科院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作交流，提高校企合作的成功率[2]。同時(shí)，地方本科院校應(yīng)注重人才的培養(yǎng)方向，要始終與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，適時(shí)推動(dòng)教育改革，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

2 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀

在后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)工作模式和在線教學(xué)成為新常態(tài)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。各地方本科院校積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入力度逐漸加大，均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，專門為學(xué)生發(fā)展開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等課程，效果顯著。但也出現(xiàn)一些院校僅通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或組織相關(guān)競賽來增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，存在與專業(yè)教育脫節(jié)等情況。

以河北省本科院校學(xué)生為調(diào)查問卷和訪談對象，調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀。以在校生為主體，調(diào)查學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的看法以及在校生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀滿意度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，主要存在以下問題。第一，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離現(xiàn)象，許多地方本科院校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍面向大一、大二學(xué)生，且以通識(shí)課程形式展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，未形成融合型課程體系。雖然有些地方院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了專業(yè)課程體系建設(shè)中，但是在具體專業(yè)的課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程課時(shí)量設(shè)置偏低。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程比例存在不合理性，課程教學(xué)多以理論授課為主，未能與校團(tuán)委等組織機(jī)構(gòu)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效融合，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，從實(shí)際教學(xué)成果來看，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生較少，一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品反映的專業(yè)理論知識(shí)較多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路較少，缺少實(shí)操性，且與專業(yè)內(nèi)容的融合度不高。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)比較單一，以輔導(dǎo)員和從事學(xué)生工作的行政人員為主，且這類教師缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性知識(shí)；而專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱，專業(yè)教師參與度低，一些專業(yè)教師缺乏實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式停留在理論層面，對相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策方針、企業(yè)與市場實(shí)情、區(qū)域環(huán)境等信息了解較少。如何實(shí)踐創(chuàng)新型人才教育，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量是地方本科院校亟待解決的主要問題之一。第四，在實(shí)際教學(xué)中還存在著教育理念和教學(xué)方式方法陳舊、重視程度不夠以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容評價(jià)考核單一等現(xiàn)象。

3 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

后疫情時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)模式和實(shí)踐環(huán)境的顯著變化也凸顯教育的多元化、動(dòng)態(tài)化、獨(dú)特性以及交互性。當(dāng)前，全社會(huì)高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為更好地突破后疫情時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，地方本科院校兩方面教育融合應(yīng)該成為一種常態(tài)發(fā)展趨勢，要在教學(xué)理念、課程體系、師資隊(duì)伍和實(shí)踐內(nèi)容等方面進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的合力。

3.1 更新“專創(chuàng)”教學(xué)理念，讓“專創(chuàng)”教育融合發(fā)展成為常態(tài)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要意義，讓“專創(chuàng)”教育融合發(fā)展成為常態(tài)。具體來說，首先，地方本科院校應(yīng)將“專創(chuàng)融合”的教育教學(xué)理念、教育目標(biāo)、教育模式、質(zhì)量保障、組織架構(gòu)、考核要求等頂層設(shè)計(jì)，以制度的形式形成“專創(chuàng)”教育總綱，指導(dǎo)全校各相關(guān)部門和學(xué)院協(xié)調(diào)有序地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)[3]。其次，地方本科院校要注重優(yōu)化教育教學(xué)資源，在專業(yè)教育中充分挖掘優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，變被動(dòng)的教學(xué)融合變主動(dòng)的融合探索，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生“專創(chuàng)”能力的提高。再者，地方本科院校要借助各專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科間協(xié)作創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多元化，使教學(xué)與各科目實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，使“專創(chuàng)”教育融合成為常態(tài)化的教育工作[4]。

3.2 構(gòu)建“專創(chuàng)”課程體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效聯(lián)動(dòng)

地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的的深度融合，因此構(gòu)建“專創(chuàng)”課程體系是構(gòu)建地方本科院?！皩?chuàng)”教育體系的重中之重，是深化地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是“專創(chuàng)融合”教育的主陣地。首先，地方本科院校應(yīng)以專業(yè)課程建設(shè)為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為途徑，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程。其次，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系需符合專業(yè)發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮第一課堂傳授專業(yè)知識(shí)理論的基礎(chǔ)作用，做細(xì)、做實(shí)、做精第一課堂，注重線上與線下相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方式。再次，依托第二課堂增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等選修實(shí)踐課程，按照不同專業(yè)方向和特點(diǎn)，鼓勵(lì)不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并予以專業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮第二課堂實(shí)踐育人功能，帶動(dòng)學(xué)生“從做中學(xué)，從做中悟”，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”教育師資力量建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)“雙師”人才隊(duì)伍

在“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是重要的教育資源?！半p師型”教師是指教師既具備專業(yè)教學(xué)的能力，也具備指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力[5]。加強(qiáng)“專創(chuàng)”融合教育師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一批兼具扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。首先，重視教師的專業(yè)知識(shí)技能提高。面對線上線下教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。其次，搭建“專創(chuàng)融合”教育的交流平臺(tái)，定期組織校內(nèi)外專家和教師展開交流探討，圍繞“專創(chuàng)融合”教育推出優(yōu)質(zhì)品牌課程，積極開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。再次，地方本科院校應(yīng)大力組織各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)、競賽活動(dòng)、校企合作活動(dòng)，通過競賽和企業(yè)專家指導(dǎo)，豐富地方本科院校專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于培養(yǎng)專家型教師。最后，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式。后疫情時(shí)代，“專創(chuàng)融合”教育線下教學(xué)模式受到影響。但同時(shí)，在線教學(xué)模式及線上線下混合式教學(xué)模式成為常態(tài)化。教師應(yīng)該利用線上豐富的教學(xué)資源，通過線上直播、慕課、講座等方式教學(xué)，突破空間限制，做到多校共享，實(shí)現(xiàn)多方交流互動(dòng)。

3.4 豐富實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式，提高“專創(chuàng)融合”教育實(shí)效

實(shí)踐鍛煉，是檢驗(yàn)“專創(chuàng)融合”教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)理論知識(shí)的理解。豐富“專創(chuàng)融合”教育實(shí)踐內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與熱情，提高“專創(chuàng)融合”教育實(shí)效。第一，地方本科院校應(yīng)大力提倡實(shí)踐教學(xué)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，全方位、多層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動(dòng)，借助競賽、專題講座等形式提高學(xué)生實(shí)踐能力，并基于此全面構(gòu)建學(xué)生的考核內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過項(xiàng)目報(bào)告、發(fā)表論文等社會(huì)轉(zhuǎn)化成果考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，建立多學(xué)科交融的綜合實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中心，通過各專業(yè)教師指導(dǎo)，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、市場行情分析、收集地方區(qū)域信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。第三，地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的共享合作，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合、校企合作等教育理念，引進(jìn)企業(yè)人才，給予實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供專業(yè)對口的實(shí)習(xí)、見習(xí)和就業(yè)等機(jī)會(huì)。

在后疫情時(shí)代，地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展需要在加強(qiáng)中改進(jìn)，在改進(jìn)中加強(qiáng)[6]。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的教育理念和構(gòu)建融合課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，明確地方本科院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。通過打造優(yōu)質(zhì)“雙師”隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建全方位育人新格局。