趙寶瑩， 李傳鋒

(洛陽理工學院 信息化技術中心， 河南 洛陽 471023)

進入信息化2.0時代以來，我國對于教育信息化發(fā)展的重視程度顯著提高。地方高等院校在《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的指導下，致力于持續(xù)推進新一代信息技術和高等學校教育教學的深度融合與創(chuàng)新。學生的在線學習需求對于教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，尤其是對具有“國際性”特點的外語教師而言，更需要其提高信息素養(yǎng)。近年來，“國內(nèi)聚焦外語教師信息素養(yǎng)的研究日益增加，但研究方法多偏向于理論分析而實證研究比例較低，研究內(nèi)容還不夠深入”[1]。為進一步探索提升高校外語教師信息素養(yǎng)的路徑，筆者采用文獻研究與實證研究相結合的方法調(diào)查以下幾個問題：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些，地方高校外語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何，地方高校外語教師對于信息素養(yǎng)培訓的擔憂和需求有哪些,并通過分析調(diào)研結果提出解決方法和建議。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出，其認為“信息素養(yǎng)是利用大量信息和主要信息源解決問題的技術和技能”[2]。目前，國內(nèi)外研究者廣為引用的“信息素養(yǎng)”內(nèi)涵是1989年美國圖書館協(xié)會(American Library Associations)在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中提出的，即信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力[3]。國內(nèi)學者對信息素養(yǎng)較為成熟科學的解釋有：“在各種信息交叉滲透、技術高度發(fā)展的社會中，人們所應具備的信息處理所需的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。”[4]秦美娟、何廣鏗將“信息素養(yǎng)分為信息意識和信息能力兩大部分，其中信息意識包含認識、觀念和需求；信息能力包含獲取、評價、處理、管理、整合、交流、研究”[5]等。羅國太、肖永賀的理論更加全面，增加了信息知識和信息道德，其相互關系為信息意識是前提、信息知識是基礎、信息能力是保證、信息道德是準則[6]。高校外語教師教學內(nèi)容的國際化特點要求其具備與時俱進的教學理念和較高的信息素養(yǎng)，從而助力教學、科研能力的提升與發(fā)展。

二、地方高校外語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者以河南省豫西地區(qū)5所本科高校的外語教師為研究對象，主要圍繞三方面問題進行調(diào)研：一是地方高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀如何,二是地方高校外語教師對于信息素養(yǎng)培訓的具體需求有哪些,三是影響地方高校外語教師參加信息素養(yǎng)培訓的主要因素有哪些。

經(jīng)過前期結合文獻研究及隨機抽樣訪談等途徑，在與研究團隊人員反復論證與修改后，設計了調(diào)查問卷。問卷的第一部分為受試者的個人基本情況，包含受試者的性別、年齡、職稱等。第二部分為信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，依據(jù)外語教師的教學、科研等，調(diào)查教師的信息意識、信息能力和信息道德。第三部分為外語教師對于信息素養(yǎng)培訓時間、形式、內(nèi)容等方面的想法。此次調(diào)研共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷316份，有效問卷回收率達90.28%，符合問卷調(diào)查回收率要求，調(diào)研數(shù)據(jù)可作為研究依據(jù)。

三、調(diào)查結果與數(shù)據(jù)分析

(一)基本信息

問卷調(diào)研結果顯示，在316份有效問卷中，女性受試者占比達79.75%，男性受試者占比為20.25%。從受試者年齡來看，30歲以下教師占比7.11%；30到40歲之間占比70.10%；40到50歲之間占比18.99%；50歲以上占比3.8%。職稱結構方面，講師及以下職稱者占比71.50%；副教授占比25.30%；教授占比3.2%。問卷調(diào)查顯示，受試者中中、青年女教師居多且職稱大部分為中級及以下。

(二)地方高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.信息意識

調(diào)查問卷“是否能夠及時關注自己專業(yè)方面的最新發(fā)展動態(tài)”一項中，肯定者占比僅有21.52%，高達78.48%的受試者信息意識不強。然而，在“是否認同信息素養(yǎng)是教師發(fā)展以及終身學習的必備能力”項的統(tǒng)計中，選擇“完全認同”的占比69.62%，“比較認同”的占比13.92%，選擇“一般、不太認同和不認同”的占比為16.46%。由此可知，大部分受試者能夠意識到信息素養(yǎng)對其專業(yè)發(fā)展及終身學習的重要性，想要提高信息素養(yǎng)的意愿明顯。

2.信息能力

結合外語學科的教學、科研等實際情況，筆者在調(diào)研中重點考查信息獲取、判斷、評價、管理及整合等能力，分析外語教師的教學及學術方面的信息素養(yǎng)。問卷結果發(fā)現(xiàn)，能夠根據(jù)信息源、作者、出版方等因素來判斷信息的權威性和價值的受試者占比29.11%。能夠通過影響因子、文獻引用量等正確評價文獻質(zhì)量的占比22.78%。善于將信息以圖示化的形式在寫作中表達的占比10.13%。能夠?qū)⑺@得的信息應用到實際教學和生活中的占比24.05%。能夠利用OneNote、有道筆記等軟件對篩選的信息進行歸類整理和儲存的占比6.33%。能夠利用Mendeley等軟件進行外文文獻管理的占比6.33%。能夠熟練使用思維導圖軟件Mindmaster、Xmind等輔助教學的占比5.06%。能夠熟練運用愛剪輯、剪映等視頻剪輯軟件輔助教學的占比6.33%。能夠熟練使用Camtasia等微課錄制軟件錄制線上課程的占比5.06%。能熟練運用一種以上在線學習軟件(如釘釘、騰訊會議、超星學習通、雨課堂等)進行線上教學、翻轉(zhuǎn)課堂的占比62.02%。通過分析這些數(shù)據(jù)可知，大部分受試者信息判斷和評價能力欠缺，信息圖示化表達能力不足，能夠?qū)π畔⑦M行存儲、歸類和較好管理的更為稀缺。綜上，能夠熟練掌握各種信息化教學工具輔助教學改革與創(chuàng)新的教師仍是少數(shù)。目前，在國家大力推廣線上線下混合式教學的大環(huán)境下，只有少部分教師能熟練運用一種以上在線學習軟件進行在線教學、實施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)狀不容樂觀?？傮w來看，地方高校多數(shù)外語教師的信息能力與高校教育信息化發(fā)展要求仍有較大差距，高校相關部門應該對此予以重視，積極尋找提升教師信息素養(yǎng)能力的對策和方法。

3.信息道德

高校教師作為高?？蒲兄髁?，需要注意學術方面的信息道德。在調(diào)研統(tǒng)計“是否清楚什么屬于信息抄襲、學術方面的信息侵權”時，選擇“十分清楚”的教師占比為32.91%，67.09%的教師對信息道德了解不足，其信息道德素養(yǎng)亟待提升。

(三)外語教師信息素養(yǎng)培訓需求

在培訓需求方面，對于培訓時間的安排，81.01%的教師希望培訓時間能夠放在周內(nèi)工作時間進行。對于培訓形式，83.54%的教師期望信息素養(yǎng)培訓為基于案例的互動式培訓。對于培訓的內(nèi)容，70%以上的教師期望培訓的內(nèi)容重點放在信息化教學設計、軟件操作、信息化課件制作、網(wǎng)絡技術(檢索)等與教學和科研相關的信息技術能力方面。通過問卷可知，86%的教師認為，參加集中的信息素養(yǎng)培訓和成立網(wǎng)絡教研共同體是有效提升信息素養(yǎng)的途徑。因此，高校或有關培訓機構在設計培訓形式時可采用線下專家?guī)ьI下的教學、科研信息技術集中培訓與線上教育信息技術學習相結合的混合式培訓模式。

(四)影響外語教師參加信息素養(yǎng)培訓的因素

在本研究的初期階段，筆者對自己所在高校中、青年外語教師共計78人進行了題為“您認為影響高校外語教師參加信息素養(yǎng)培訓的因素有哪些？”的訪談調(diào)研。之后，筆者在問卷中設置了此問題。問卷統(tǒng)計結果顯示，在316位受試教師中，67.09%的教師認為影響其參加培訓的主要要素是教學、科研任務重和時間、精力不足；65.82%的教師擔心培訓內(nèi)容與實踐教學不對接；51.90%的教師擔心培訓講授課程吸引力不夠；48.10%的教師擔心培訓時間安排不當；32.91%的教師擔心學校的重視程度和支持力度不大，沒有外在動力。由此可知，培訓的時間、內(nèi)容及學校支持的程度等都會影響教師參加信息素養(yǎng)培訓的積極性。

四、提升地方高校外語教師信息素養(yǎng)的方法與建議

(一)加強政策引導，建立制度或激勵機制

高校應加大對外語教師信息素養(yǎng)培訓的重視程度，出臺相應的政策。例如，可將外語教師的信息化教學成果納入年度教學質(zhì)量獎評比中，或作為職稱晉升的加分條件，從而增強外語教師的信息素養(yǎng)提升意識?；?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)提升培訓納入外語教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，激勵外語教師積極參加線上信息技術培訓學習、參加信息化教學實踐訓練營或信息素養(yǎng)研修班等，形成學習、進修和培訓三位一體的繼續(xù)教育學習模式，充分調(diào)動外語教師提升信息素養(yǎng)的積極性，使外語教師的綜合素質(zhì)得以提升。

(二)調(diào)研教師實際需求，制訂有效的信息素養(yǎng)培訓方案

高校在組織培訓之前要進行充分調(diào)研，不僅要初步掌握不同年齡段、不同職稱層次教師的信息素養(yǎng)提升意愿和需求，還要了解影響教師培訓積極性的相關因素。為了提高培訓的參與率，培訓的重點目標群體可以設定為40歲以下的外語教師，采用“重點培養(yǎng)、示范引領”的原則，使中、青年教師率先提升信息化水平，讓其幫助一些老教師盡快熟悉掌握信息化教學的方法，讓這些老教師投身教育信息化改革中。對于培訓時間的安排，盡可能安排在工作時間段，便于老師的集中。培訓課時以30學時以內(nèi)為宜，盡量實現(xiàn)短時、高效。為了提升培訓成效，可采用基于案例的互動式現(xiàn)場學習、專家講座以及網(wǎng)絡教研相結合的混合式培訓模式。培訓專家可優(yōu)先選擇信息化應用成果突出、有較強個人魅力、課堂互動能力強的專家，這樣有利于調(diào)動參加培訓教師的學習熱情。在培訓內(nèi)容方面，可側重選擇信息化課堂設計、信息化課件制作、常用的信息化教學軟件和信息化檢索手段等與教師的教學、科研緊密相關的學習內(nèi)容。同時，高?？梢月?lián)合本校的信息化技術中心或教師發(fā)展中心等部門建立校內(nèi)“信息素養(yǎng)研修基地”，充分利用學校的信息化教學平臺和資源，為教師信息素養(yǎng)的提升提供場地、設備和技術等一站式服務與支持。在校內(nèi)信息化素養(yǎng)基地定期組織開展面向全校教師的信息素養(yǎng)系列培訓活動。高?？稍谛畔⑺仞B(yǎng)基地設置多個教育技術相關崗位，由各個教學院部選拔教師代表到此崗位進行6～12個月的掛職鍛煉，協(xié)助學校引進并推廣信息化教學、科研技能，組建優(yōu)秀的校內(nèi)信息素養(yǎng)培訓團隊。團隊成員回到各自院部為教師們設計適合學科實際情況的信息素養(yǎng)培訓方案，這有助于進一步提升信息素養(yǎng)培訓的質(zhì)量和效率。

(三)倡導協(xié)作式學習，構建信息素養(yǎng)學習共同體

構建學習共同體，是目前高校教師發(fā)展的一個重要方式，共同體學習模式可以有效解決個人自學動力不足的問題。高校可選派信息意識強和責任感強的中、青年外語教師作為信息素養(yǎng)學習共同體的骨干成員，赴國內(nèi)外優(yōu)秀院校觀摩、學習或參加信息化教學、智慧教學會議等，并將所學、所悟提煉成 “可復制、可推廣”，富含典型案例的信息化教學培訓內(nèi)容，在高校進行推廣、應用，切實做到將國內(nèi)外一流的教育信息化模式引進來、用起來，以提升學校的整體信息化教育水平。