廣東省湛江市港城中學(xué) 張曉東

在我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步的環(huán)境中，以往的灌輸式教育方法早已被全新的教育模式所取代?，F(xiàn)今，教師更加注重將理論與實(shí)踐融合開展教育，彰顯初中生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體地位和價(jià)值，引導(dǎo)初中生應(yīng)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，初中時(shí)期的學(xué)習(xí)承擔(dān)著更多的壓力，理論知識(shí)也較為豐富。教師若沒有采用科學(xué)正確的教育方式，非常容易導(dǎo)致學(xué)生偏科。在具體教育中，教師要將互動(dòng)導(dǎo)學(xué)運(yùn)用其中，保障數(shù)學(xué)學(xué)科的教育效率與效果，構(gòu)建良好且輕松的教育環(huán)境。

一、對(duì)教學(xué)過程的作用

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

由于初中的學(xué)業(yè)壓力較大且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，所以教師也要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師是無法做到和每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)的，但如果只是和一部分人在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，那么無疑是在浪費(fèi)另外一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，為了盡最大可能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師必須在課堂導(dǎo)入部分就對(duì)師生之間的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)有更加科學(xué)化和精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，教師必須改變自身對(duì)其作用的看法，并意識(shí)到課堂導(dǎo)入對(duì)于把握整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的節(jié)奏有著不可或缺的作用。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，著重在互動(dòng)過程中突出教學(xué)層次。

比如在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的“相交線”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將觀察與猜想部分的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，“相交線”這一課的觀察猜想主題為看圖時(shí)的錯(cuò)覺，此時(shí)教師就可以和學(xué)生交流自己觀察線條時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)覺，以此來形成良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回到教材主題上來。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

和其他科目相比，很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)不僅難度較大，而且學(xué)起來也缺少趣味，充滿了符號(hào)和數(shù)字的課本讓一些學(xué)生產(chǎn)生了抵觸感。為此，教師可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)改善這一問題。首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，把學(xué)生吸引到課堂中來。教師應(yīng)當(dāng)注意，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不多，但他們對(duì)生活中的常見事物是很感興趣的，這可以成為創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)切入點(diǎn)。比如在“數(shù)據(jù)的收集”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一些方法，可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物這一學(xué)生經(jīng)常見到的情境，以小組為單位到學(xué)校內(nèi)的超市去觀察并統(tǒng)計(jì)一些常見物品、食物的價(jià)格，并用表格或者扇形圖的方式展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生去完成數(shù)據(jù)的收集過程，并講解制作圖表的方法，在互動(dòng)中順利地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們處于一個(gè)開放、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)壓力也大大減小了。另外，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生性格、能力之間的差異，更好地進(jìn)行教學(xué)資源分配，比如在開展小組合作教學(xué)時(shí)，把內(nèi)向的和外向的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，把能力強(qiáng)的和成績(jī)一般的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，以此增加學(xué)生之間的互動(dòng)。

二、對(duì)學(xué)生的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在初中課堂占據(jù)重要的位置，也是學(xué)生之后一系列學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。因此，教師在課堂上作為一個(gè)引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好自己的角色定位，讓學(xué)生成為課堂的小主人，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)方案的出現(xiàn)，能夠?qū)⒊踔袑W(xué)生的主體性全面展現(xiàn)出來，這與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念相吻合，也就是讓學(xué)生的主體地位得到提高。所以教師要依靠教材的理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用到生活中。

比如教師在講述圖形的平移這一內(nèi)容時(shí)，就可以借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生在課堂上討論：現(xiàn)實(shí)生活中如果出現(xiàn)圖形的平移，哪些內(nèi)容的出現(xiàn)更為合適呢？學(xué)生的答案可能五花八門，教師要給予一一指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證學(xué)生全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）鍛煉學(xué)生思維

現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)課堂，教師一方面需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，另一方面要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉。這個(gè)思維所體現(xiàn)的并不僅僅是學(xué)生解決問題的能力，更為重要的是發(fā)散性思維。為了能夠?qū)崿F(xiàn)此種方案，教師需要將互動(dòng)導(dǎo)學(xué)引入課堂中，創(chuàng)建相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)。例如：信息技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)的背景下，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的微信平臺(tái)或者是QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)，作為學(xué)生討論的渠道。學(xué)生預(yù)習(xí)或完成相應(yīng)任務(wù)后，將自己所得出的結(jié)論上傳到相應(yīng)的平臺(tái)上，由教師進(jìn)行檢查。

比如：教師在為學(xué)生講述一元二次方程這一內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組展開不同的討論。討論結(jié)束后，學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，一定會(huì)得出不同的結(jié)論，之后教師讓學(xué)生把想法傳到相應(yīng)平臺(tái)，進(jìn)行統(tǒng)一的檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，讓小組派出代表總結(jié)發(fā)言。不要每一次都等教師提問，而是提前做好歸納，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，這樣在講解時(shí)才可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到鍛煉。

（三）突出學(xué)生主體地位

以往數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，一味地給學(xué)生講解、傳播知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，只能被動(dòng)、機(jī)械地接納知識(shí)點(diǎn)[2]。隨著初中數(shù)學(xué)新課改的持續(xù)深化，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式作為一類全新的教育模式被逐漸運(yùn)用至數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式能在數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本的教育思想，使學(xué)生自主探究與汲取數(shù)學(xué)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中持續(xù)探究、找出數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而持續(xù)提高自身的學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)自身教育指導(dǎo)者的作用，深入掌握每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的情況，總結(jié)歸納在自主學(xué)習(xí)過程中暴露較多的難題來集中解決。與此同時(shí)，教師還必須培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念，鍛煉學(xué)生的合作能力、解決問題與交流溝通的能力，從而使得學(xué)生通過一同合作探究數(shù)學(xué)難題，一同攻克數(shù)學(xué)難題，提升自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。教師在落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教育活動(dòng)過程中，要培育學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的能力與合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生之間的互動(dòng)性。比如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作教育模式落實(shí)教育活動(dòng)，給學(xué)生布置一些教育任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位一同探索與學(xué)習(xí)。例如，教師可以安排長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的旋轉(zhuǎn)作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究這些圖形旋轉(zhuǎn)完成后的模樣，借此來引導(dǎo)學(xué)生沉浸在實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。

三、對(duì)教師的作用

（一）提高教師教學(xué)水平

教師需要在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，將理論與實(shí)踐相融合，有效融入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。為了能夠?qū)⒋朔N方法全面地展現(xiàn)出來，教師需要提升自身教學(xué)水平。只有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，才能及時(shí)轉(zhuǎn)變策略，讓初中階段的學(xué)生擁有一個(gè)“全新的舞臺(tái)”。

比如：教師在為學(xué)生講述一次函數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，就要讓學(xué)生的認(rèn)知得到增強(qiáng)。先讓學(xué)生思考一次函數(shù)所出現(xiàn)的概念是什么，如果讓你在習(xí)題中進(jìn)行練習(xí)，你總結(jié)出來的答案是什么？與書本上的內(nèi)容相一致嗎？教師充分發(fā)揮自身作用，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的引導(dǎo)。這樣初中階段的學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)問題。但是這樣的課堂對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是有效果的，對(duì)于一些能力比較弱的學(xué)生來說完全沒有效果，學(xué)生不知道自己學(xué)到的內(nèi)容是什么。此刻的教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，積極去探索本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。若遇到一些難題，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，保證所有學(xué)生在課堂上能力都得到提高。總之，教師需要逐步提升自身教學(xué)水平，確保每個(gè)階段學(xué)生的能力都能夠在自己的引導(dǎo)下得到鍛煉[3]。

再如，在等腰三角形這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，要采用導(dǎo)入教育與互動(dòng)溝通等方式，充分提高初中生參與其中的認(rèn)知與思想，培育學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)與整體水平。教師可圍繞過去學(xué)習(xí)全等三角形的相應(yīng)內(nèi)容開展鞏固，緊接著呈現(xiàn)等腰三角形，讓學(xué)生們思考與探索其性質(zhì)。在學(xué)生持續(xù)思考的過程中，教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)效果，對(duì)學(xué)生們落實(shí)科學(xué)有效的指導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，找出其中存在的數(shù)學(xué)問題。

（二）提升教師評(píng)價(jià)能力

為了提升導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)作用，在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)后，教師可以要求小組在課程中進(jìn)行成果匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)成果給予評(píng)價(jià)，對(duì)存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)保證評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性與針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。教師可以將學(xué)生存在的問題運(yùn)用問題反饋的方式告知學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生反思，提升教學(xué)效果。此外教師可以根據(jù)學(xué)生成果展示給予一定的指導(dǎo)意見，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果。最后教師可以將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的作用，提升教學(xué)效果[4]。

例如，在數(shù)學(xué)課程中講解實(shí)際問題一元二次方程時(shí)，課程講解重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解一元二次方程的運(yùn)算，教師可以在課程中要求學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。在展示過程中重點(diǎn)敘述一元二次方程的解題方式，在解題中需要注意的問題。小組完成展示后，教師與學(xué)生共同驗(yàn)算一元二次方程，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，運(yùn)用小組討論與成果展示完成知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在課堂中對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的作用。

在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步的時(shí)代背景下，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教育方式獲得發(fā)展進(jìn)步，被廣泛應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)學(xué)科具體教育活動(dòng)中，對(duì)初中生與教師均有著至關(guān)重要的價(jià)值與作用。在這樣的新時(shí)代背景下，教師必須將互動(dòng)導(dǎo)學(xué)方式廣泛應(yīng)用到其中，通過持續(xù)引導(dǎo)初中學(xué)生，充分提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師也必須逐漸提升自身的教育水準(zhǔn)與能力，確保數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教育活動(dòng)中的教育效果與效率，促進(jìn)初中學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來一定幫助與支持。