■江蘇省新海高級中學 祁若華

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念應勢而生，且成為當前的教育重點。因為核心素養(yǎng)指的是學生適應社會發(fā)展、終身發(fā)展的能力及品格，而教師的教育目的是為國家培育社會主義接班人，所以教育部門明確提出教師需要在教學活動中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而不同的科目中蘊涵著不同的核心素養(yǎng)，教師只有掌握了不同科目中的核心素養(yǎng)的內容，深入挖掘教材內涵，并對兩者進行有機結合，才可提高教學實效性。因此，本文從含義、策略兩個方面入手，闡述了在高中歷史教學中如何對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展及終身發(fā)展必備的能力、品格。由于教學包括教書和育人兩個部分，所以在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還需對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。就高中歷史教學而言，核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。

（一）時空觀念

時空觀念是學生學習歷史的基礎，是學生形成歷史學習能力的根本。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，具有時空觀念核心素養(yǎng)的學生的學習效果優(yōu)于沒有具備時空核心素養(yǎng)的學生，而且讓這類學生對歷史事件進行敘述時，他們不僅可將專業(yè)術語靈活運用起來，還可按照時間順序進行敘述。也就是說，對學生的時空觀念進行培養(yǎng)，可以使學生真正理解知識、掌握知識，推動學生的個性化成長和發(fā)展。

（二）史料實證

通過翻閱歷史書籍可發(fā)現(xiàn)，教材中不僅具備相關歷史概念，還融入了一些史料。通過這些史料，學生可發(fā)現(xiàn)歷史學習的趣味性，主動積極地參與教學活動。同時，史料為學生探究歷史提供了保障。因為歷史并不是憑空產生的，而是之前發(fā)生的事情，所以，通過收集、辨別、選擇、使用史料，學生可了解某個歷史事件是真是假。所以在教學活動中，教師需要對學生的史料實證能力進行培養(yǎng)。

（三）歷史理解

歷史理解與其他的核心素養(yǎng)不同，它與學生學習歷史有著密切聯(lián)系。簡單來說，具備歷史理解核心素養(yǎng)的學生會站在客觀角度上看待過去發(fā)生的事情，從而做到以史為鑒。所以在教學活動中，教師需給予學生引導，使學生設身處地地學習歷史知識。如此，才可使學生形成良好的歷史理解素養(yǎng)，幫助學生更好地學習歷史知識。

（四）歷史解釋

歷史事件發(fā)生于不同的條件下，只有考慮到歷史事件的社會背景，才可做到客觀評價。而教育工作者應當幫助學生客觀評價、理性分析歷史事件，要使學生正確地敘述歷史、認識歷史。所以在教學活動中，教師需結合學生的實際情況，對學生的歷史解釋素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（五）歷史價值觀

正確的價值觀念可確保學生成為國家、社會需要的人才。而歷史學科中蘊涵著歷史價值觀念，可幫助學生對自己的國家、民族產生認同感，并主動積極地宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以，在教學活動中，教師需要深入挖掘相關內容，結合教學內容與學生的實際情況，對學生的歷史價值觀進行培養(yǎng)，使學生以尊重、包容的態(tài)度學習民族文化知識，成長為國家需要的人才。

二、高中歷史教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生歷史時空觀念的方法

歷史事件與時間相對應，且會對社會發(fā)展造成了不同程度的影響。所以，在高中歷史教學中，教師可根據(jù)歷史事件的這一特點，對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)。

具體而言，教師可以在高中歷史教學中對歷史事件的背景、時間、地點進行滲透，使學生對歷史事件進行深入了解，并在潛移默化中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，采用有效手段構建完善的知識體系。例如，在進行朝代更迭的相關知識的教授時，教師便可對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)。不過，考慮到歷史知識較為枯燥乏味，且涉及的年代較多，學生很容易在記憶過程中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，所以在教學活動中，教師需盡可能將朝代內容趣味化。比如，教師可以將順口溜或兒歌的方式利用起來，將朝代順序串聯(lián)，讓學生快速記憶。比如，教師可以將這樣的順口溜呈現(xiàn)于學生面前：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉前后延，南北朝并列，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此亡。由于順口溜這種方式大大降低了學生記憶知識的難度，且增加了知識的趣味性，所以學生可從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，真正理解知識、掌握知識。又如，在進行漢武帝相關知識點的教授時，教師便可將漢武帝這一歷史人物引入，使學生結合歷史人物進行事件分析，從而更加深入地了解知識，構建完善的知識體系，如此一來，可以幫助學生夯實歷史知識，對學生的歷史時空觀念進行有效培養(yǎng)。由此案例可以看出，教師想要對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)，課堂教學就不能從某個內容入手，而是要從整體入手。而為了使學生參與教學活動，教師需要結合學生的身心發(fā)展特點設計教學活動，給予學生一定的尊重，使學生在教學活動中發(fā)表自己的意見、看法。如此，學生才可真正了解歷史，形成歷史時空觀念，才能更好地學習歷史知識。

（二）培養(yǎng)學生的史料實證觀念的方法

上述的史料實證觀念的培養(yǎng)對學生的歷史學習有著重要作用，而且，教師通過分析近幾年的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，史料分析題目已成為歷史試卷中的?？?。而要想使學生在考試中取得理想成績，教師就需要對學生的史料實證觀念進行培養(yǎng)。

具體而言，教師在教學活動中需要呈現(xiàn)與教學內容有關的史料，并引導學生對歷史事件進行分析。由于學生的觀念存在較大差異，所以，在分析歷史事件時，學生會從不同的角度入手，得出不同的結論。而教師給予學生一定的時間討論，有利于學生形成多方位看待歷史事件的意識、能力，真正理解歷史事件。例如，在進行“儒學”知識的教授時，倘若教師只引入“秦始皇焚書坑儒”的事件，學生會覺得秦始皇有些武斷，認為他是暴君。但其實，秦始皇統(tǒng)一了文字、錢幣，推出了較多管理制度，對社會發(fā)展做出了巨大貢獻。所以在教學活動中，教師對相關史料進行呈現(xiàn)，引導學生進行閱讀。在閱讀后，學生會形成自己的看法，并主動與身邊的人進行交流、溝通。通過這一過程，學生可站在不同的角度看待“焚書坑儒”這一事件，了解秦始皇做出“焚書坑儒”的舉動的目的是維護封建君主制度。此外，教師還可利用多媒體技術呈現(xiàn)“焚書坑儒”的資料與視頻。由于這類資料可帶給學生較大沖擊，所以學生可直接感受到“焚書坑儒”的殘忍，更加深刻地理解知識。由此案例可以看出，史料實證觀念的培養(yǎng)有利于學生站在不同的角度看待事物，加深對歷史事件的印象。所以在教學活動中，教師需給予學生一定時間，使學生主動積極地發(fā)表自己的看法，在學生發(fā)表完看法后，教師可讓學生說出自己看法的理論依據(jù)。通過這一活動，學生可對歷史事件產生深入了解，形成良好的學習能力。

（三）培養(yǎng)學生的歷史理解觀念的方法

歷史理解觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過歷史理解觀念的培養(yǎng)，學生學會閱讀歷史知識，形成相應的情感。所以在教學活動中，教師需給予學生一定引導，使學生站在感性與理性的角度上看待、分析歷史事件。

在對學生的歷史理解觀念進行培養(yǎng)時，教師需明確，學生才是課堂教學的主體，所以在教學活動中，教師需要圍繞學生的興趣愛好設計教學活動，營造良好的學習氛圍，使學生愿意參與教學活動。例如在教學“北魏孝文帝改革”時，雖然傳統(tǒng)的教學方式可完成相關知識的教授，但這個方式下的課堂教學以提高學生的成績?yōu)楦灸繕?，使學生淪為了接受知識的機器，所以學生對歷史學習無太大興趣，甚至需要花費大量時間在課后機械記憶，而這無疑增加了學生的學習負擔。高中生的時間很緊張，所以教師需要盡可能在課堂教學中幫助學生內化知識。教師通過調查發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生雖然有了一定的學習經驗，但是仍舊喜歡形象生動的事物。在教學活動中，教師可以直接播放有關于北魏孝文帝改革的視頻。視頻具有圖文聲并茂的特征，所以可帶給學生較大沖擊，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。播放完視頻后，教師可提出一些問題，如“北魏孝文帝進行改革的背景是？具體措施是什么？為什么要進行改革？”這些問題最大的特點是可引導學生進行深度思考。在問題的引導下，學生可走進教材，獲得感性認知。之后，學生可在教學活動中發(fā)表自己的意見及看法，而存在異議的學生會進行激烈討論，從而在討論中幫助學生真正掌握知識。在這樣的教學活動，學生的思考能力、歷史理解觀念可得到有效培養(yǎng)。由此案例可以看出，教師想要對學生的歷史理解觀念進行培養(yǎng)，最簡單有效的方法就是引導學生進行自主思考。但是在學生說出答案后，教師需圍繞學生的答案給予評價，評價應當以鼓勵、表揚為主，以營造良性氛圍，使學生對歷史學習產生興趣。

（四）培養(yǎng)學生的歷史解釋觀念的方法

歷史解釋觀念的培養(yǎng)較為特殊，教師需要改變以往的教學方式，使學生以小組的形式進行學習。因為歷史解釋需要有根有據(jù)，而學生正處于成長與發(fā)展的重要階段，各項能力處于發(fā)展中，所以想要對學生的歷史解釋觀念進行培養(yǎng)，就要讓學生做到互相幫助。教師可以根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好進行分組，設計教學內容。

例如，在教學“王安石變法”時，教師便可在課前利用互聯(lián)網進行史料收集，并在課堂教學中呈現(xiàn)。隨后，教師可讓學生進行閱讀，通過閱讀學生可對史料內容有一定了解。之后，教師可提出這樣的問題：王安石變法的歷史作用是什么？這個問題已經超出了學生的能力范圍，因為想要解答這個問題，需要從經濟、文化、政治、軍事等方面入手，且需引入史料提供理論依據(jù)。所以，教師可以引導學生以小組的形式進行探究。受先天因素、后天條件的影響，學生可說出不同的答案，為了證明各自的想法是對的，學生可引入各種各樣的理論依據(jù)并進行激烈的思維碰撞。在這一活動中，學生可真正了解歷史事件，逐漸統(tǒng)一答案。討論過后，教師可要求各小組派出一名代表闡述自己小組的討論結果。在學生闡述完后，教師需結合各小組的情況給予評價，并對討論結果進行總結歸納。由于這樣的教學活動使學生成為課堂教學的主體，學生站在不同的角度進行了對歷史事件的分析，所以他們可發(fā)現(xiàn)學習的魅力所在，主動積極地參與歷史學習。由此案例可以看出，想要對學生的歷史啟示觀念進行培養(yǎng)，教師就需采用小組合作學習這種方式。但是在對學生進行分組時，教師需遵循同組異質、異組同質的原則，以營造良好的學習氛圍。

（五）培養(yǎng)學生的歷史價值觀念的方法

正確的價值觀念可以避免學生走上歪路，為學生建設祖國提供保障。而高中階段較為特殊，它是對學生的人生觀、價值觀進行培養(yǎng)的重要階段。所以在教學活動中，教師需要采用適合的方法對學生的歷史價值觀念進行培養(yǎng)。

通過翻閱高中歷史教材可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)內容中蘊涵著民族文化，所以教師可以借助教材內容對學生的民族自信心進行培養(yǎng)，使學生形成強烈的歷史責任感。例如，在教學中國的古代藝術時，教師便可帶領學生到附近的博物館參觀，使學生通過參觀了解到古人的智慧，并形成民族自豪感。由這些案例可以看出，對學生的歷史價值觀念進行培養(yǎng)的方法較為簡單，但是需要對教材中的相關內容進行深入挖掘。此外，在對學生的歷史價值觀念進行培養(yǎng)時，教師需考慮到學生的實際情況，要以學生可以接受的、感興趣的方法引入教學內容，如此，才可使學生形成強烈的歷史責任感和民族自信心。

三、結語

綜上所述，教師之所以對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是為了使學生具備終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的能力及品格。而教學包括教書和育人兩個部分，所以在教學活動中，教師需要根據(jù)實際情況對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。就高中歷史教學而言，教師需要對學生的時空觀念、史料實證觀念、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀進行培養(yǎng)。而教師可以采用的方法有小組合作學習、順口溜教學、課外活動、情境創(chuàng)設等。但是，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法不止上述提到的幾種，隨著時代的發(fā)展，各種各樣的教學方法應勢而生，所以教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐進行教學方法的創(chuàng)新，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到與時俱進。