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        高中歷史教學中如何對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

        2022-03-24 03:28:59江蘇省新海高級中學祁若華
        天津教育 2022年36期
        關鍵詞:史料時空觀念

        ■江蘇省新海高級中學 祁若華

        隨著時代的發(fā)展,核心素養(yǎng)這一概念應勢而生,且成為當前的教育重點。因為核心素養(yǎng)指的是學生適應社會發(fā)展、終身發(fā)展的能力及品格,而教師的教育目的是為國家培育社會主義接班人,所以教育部門明確提出教師需要在教學活動中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而不同的科目中蘊涵著不同的核心素養(yǎng),教師只有掌握了不同科目中的核心素養(yǎng)的內容,深入挖掘教材內涵,并對兩者進行有機結合,才可提高教學實效性。因此,本文從含義、策略兩個方面入手,闡述了在高中歷史教學中如何對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

        一、核心素養(yǎng)的含義

        核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展及終身發(fā)展必備的能力、品格。由于教學包括教書和育人兩個部分,所以在教學活動中,教師不僅要對理論知識進行教授,還需對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。就高中歷史教學而言,核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。

        (一)時空觀念

        時空觀念是學生學習歷史的基礎,是學生形成歷史學習能力的根本。教師在實踐中發(fā)現(xiàn),具有時空觀念核心素養(yǎng)的學生的學習效果優(yōu)于沒有具備時空核心素養(yǎng)的學生,而且讓這類學生對歷史事件進行敘述時,他們不僅可將專業(yè)術語靈活運用起來,還可按照時間順序進行敘述。也就是說,對學生的時空觀念進行培養(yǎng),可以使學生真正理解知識、掌握知識,推動學生的個性化成長和發(fā)展。

        (二)史料實證

        通過翻閱歷史書籍可發(fā)現(xiàn),教材中不僅具備相關歷史概念,還融入了一些史料。通過這些史料,學生可發(fā)現(xiàn)歷史學習的趣味性,主動積極地參與教學活動。同時,史料為學生探究歷史提供了保障。因為歷史并不是憑空產生的,而是之前發(fā)生的事情,所以,通過收集、辨別、選擇、使用史料,學生可了解某個歷史事件是真是假。所以在教學活動中,教師需要對學生的史料實證能力進行培養(yǎng)。

        (三)歷史理解

        歷史理解與其他的核心素養(yǎng)不同,它與學生學習歷史有著密切聯(lián)系。簡單來說,具備歷史理解核心素養(yǎng)的學生會站在客觀角度上看待過去發(fā)生的事情,從而做到以史為鑒。所以在教學活動中,教師需給予學生引導,使學生設身處地地學習歷史知識。如此,才可使學生形成良好的歷史理解素養(yǎng),幫助學生更好地學習歷史知識。

        (四)歷史解釋

        歷史事件發(fā)生于不同的條件下,只有考慮到歷史事件的社會背景,才可做到客觀評價。而教育工作者應當幫助學生客觀評價、理性分析歷史事件,要使學生正確地敘述歷史、認識歷史。所以在教學活動中,教師需結合學生的實際情況,對學生的歷史解釋素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

        (五)歷史價值觀

        正確的價值觀念可確保學生成為國家、社會需要的人才。而歷史學科中蘊涵著歷史價值觀念,可幫助學生對自己的國家、民族產生認同感,并主動積極地宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以,在教學活動中,教師需要深入挖掘相關內容,結合教學內容與學生的實際情況,對學生的歷史價值觀進行培養(yǎng),使學生以尊重、包容的態(tài)度學習民族文化知識,成長為國家需要的人才。

        二、高中歷史教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的策略

        (一)培養(yǎng)學生歷史時空觀念的方法

        歷史事件與時間相對應,且會對社會發(fā)展造成了不同程度的影響。所以,在高中歷史教學中,教師可根據(jù)歷史事件的這一特點,對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)。

        具體而言,教師可以在高中歷史教學中對歷史事件的背景、時間、地點進行滲透,使學生對歷史事件進行深入了解,并在潛移默化中發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系,采用有效手段構建完善的知識體系。例如,在進行朝代更迭的相關知識的教授時,教師便可對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)。不過,考慮到歷史知識較為枯燥乏味,且涉及的年代較多,學生很容易在記憶過程中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象,所以在教學活動中,教師需盡可能將朝代內容趣味化。比如,教師可以將順口溜或兒歌的方式利用起來,將朝代順序串聯(lián),讓學生快速記憶。比如,教師可以將這樣的順口溜呈現(xiàn)于學生面前:夏商與西周,東周分兩段,春秋和戰(zhàn)國,一統(tǒng)秦兩漢,三分魏蜀吳,兩晉前后延,南北朝并列,隋唐五代傳,宋元明清后,皇朝至此亡。由于順口溜這種方式大大降低了學生記憶知識的難度,且增加了知識的趣味性,所以學生可從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,真正理解知識、掌握知識。又如,在進行漢武帝相關知識點的教授時,教師便可將漢武帝這一歷史人物引入,使學生結合歷史人物進行事件分析,從而更加深入地了解知識,構建完善的知識體系,如此一來,可以幫助學生夯實歷史知識,對學生的歷史時空觀念進行有效培養(yǎng)。由此案例可以看出,教師想要對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng),課堂教學就不能從某個內容入手,而是要從整體入手。而為了使學生參與教學活動,教師需要結合學生的身心發(fā)展特點設計教學活動,給予學生一定的尊重,使學生在教學活動中發(fā)表自己的意見、看法。如此,學生才可真正了解歷史,形成歷史時空觀念,才能更好地學習歷史知識。

        (二)培養(yǎng)學生的史料實證觀念的方法

        上述的史料實證觀念的培養(yǎng)對學生的歷史學習有著重要作用,而且,教師通過分析近幾年的高考試卷可以發(fā)現(xiàn),史料分析題目已成為歷史試卷中的???。而要想使學生在考試中取得理想成績,教師就需要對學生的史料實證觀念進行培養(yǎng)。

        具體而言,教師在教學活動中需要呈現(xiàn)與教學內容有關的史料,并引導學生對歷史事件進行分析。由于學生的觀念存在較大差異,所以,在分析歷史事件時,學生會從不同的角度入手,得出不同的結論。而教師給予學生一定的時間討論,有利于學生形成多方位看待歷史事件的意識、能力,真正理解歷史事件。例如,在進行“儒學”知識的教授時,倘若教師只引入“秦始皇焚書坑儒”的事件,學生會覺得秦始皇有些武斷,認為他是暴君。但其實,秦始皇統(tǒng)一了文字、錢幣,推出了較多管理制度,對社會發(fā)展做出了巨大貢獻。所以在教學活動中,教師對相關史料進行呈現(xiàn),引導學生進行閱讀。在閱讀后,學生會形成自己的看法,并主動與身邊的人進行交流、溝通。通過這一過程,學生可站在不同的角度看待“焚書坑儒”這一事件,了解秦始皇做出“焚書坑儒”的舉動的目的是維護封建君主制度。此外,教師還可利用多媒體技術呈現(xiàn)“焚書坑儒”的資料與視頻。由于這類資料可帶給學生較大沖擊,所以學生可直接感受到“焚書坑儒”的殘忍,更加深刻地理解知識。由此案例可以看出,史料實證觀念的培養(yǎng)有利于學生站在不同的角度看待事物,加深對歷史事件的印象。所以在教學活動中,教師需給予學生一定時間,使學生主動積極地發(fā)表自己的看法,在學生發(fā)表完看法后,教師可讓學生說出自己看法的理論依據(jù)。通過這一活動,學生可對歷史事件產生深入了解,形成良好的學習能力。

        (三)培養(yǎng)學生的歷史理解觀念的方法

        歷史理解觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分,通過歷史理解觀念的培養(yǎng),學生學會閱讀歷史知識,形成相應的情感。所以在教學活動中,教師需給予學生一定引導,使學生站在感性與理性的角度上看待、分析歷史事件。

        在對學生的歷史理解觀念進行培養(yǎng)時,教師需明確,學生才是課堂教學的主體,所以在教學活動中,教師需要圍繞學生的興趣愛好設計教學活動,營造良好的學習氛圍,使學生愿意參與教學活動。例如在教學“北魏孝文帝改革”時,雖然傳統(tǒng)的教學方式可完成相關知識的教授,但這個方式下的課堂教學以提高學生的成績?yōu)楦灸繕?,使學生淪為了接受知識的機器,所以學生對歷史學習無太大興趣,甚至需要花費大量時間在課后機械記憶,而這無疑增加了學生的學習負擔。高中生的時間很緊張,所以教師需要盡可能在課堂教學中幫助學生內化知識。教師通過調查發(fā)現(xiàn),高中階段的學生雖然有了一定的學習經驗,但是仍舊喜歡形象生動的事物。在教學活動中,教師可以直接播放有關于北魏孝文帝改革的視頻。視頻具有圖文聲并茂的特征,所以可帶給學生較大沖擊,使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。播放完視頻后,教師可提出一些問題,如“北魏孝文帝進行改革的背景是?具體措施是什么?為什么要進行改革?”這些問題最大的特點是可引導學生進行深度思考。在問題的引導下,學生可走進教材,獲得感性認知。之后,學生可在教學活動中發(fā)表自己的意見及看法,而存在異議的學生會進行激烈討論,從而在討論中幫助學生真正掌握知識。在這樣的教學活動,學生的思考能力、歷史理解觀念可得到有效培養(yǎng)。由此案例可以看出,教師想要對學生的歷史理解觀念進行培養(yǎng),最簡單有效的方法就是引導學生進行自主思考。但是在學生說出答案后,教師需圍繞學生的答案給予評價,評價應當以鼓勵、表揚為主,以營造良性氛圍,使學生對歷史學習產生興趣。

        (四)培養(yǎng)學生的歷史解釋觀念的方法

        歷史解釋觀念的培養(yǎng)較為特殊,教師需要改變以往的教學方式,使學生以小組的形式進行學習。因為歷史解釋需要有根有據(jù),而學生正處于成長與發(fā)展的重要階段,各項能力處于發(fā)展中,所以想要對學生的歷史解釋觀念進行培養(yǎng),就要讓學生做到互相幫助。教師可以根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好進行分組,設計教學內容。

        例如,在教學“王安石變法”時,教師便可在課前利用互聯(lián)網進行史料收集,并在課堂教學中呈現(xiàn)。隨后,教師可讓學生進行閱讀,通過閱讀學生可對史料內容有一定了解。之后,教師可提出這樣的問題:王安石變法的歷史作用是什么?這個問題已經超出了學生的能力范圍,因為想要解答這個問題,需要從經濟、文化、政治、軍事等方面入手,且需引入史料提供理論依據(jù)。所以,教師可以引導學生以小組的形式進行探究。受先天因素、后天條件的影響,學生可說出不同的答案,為了證明各自的想法是對的,學生可引入各種各樣的理論依據(jù)并進行激烈的思維碰撞。在這一活動中,學生可真正了解歷史事件,逐漸統(tǒng)一答案。討論過后,教師可要求各小組派出一名代表闡述自己小組的討論結果。在學生闡述完后,教師需結合各小組的情況給予評價,并對討論結果進行總結歸納。由于這樣的教學活動使學生成為課堂教學的主體,學生站在不同的角度進行了對歷史事件的分析,所以他們可發(fā)現(xiàn)學習的魅力所在,主動積極地參與歷史學習。由此案例可以看出,想要對學生的歷史啟示觀念進行培養(yǎng),教師就需采用小組合作學習這種方式。但是在對學生進行分組時,教師需遵循同組異質、異組同質的原則,以營造良好的學習氛圍。

        (五)培養(yǎng)學生的歷史價值觀念的方法

        正確的價值觀念可以避免學生走上歪路,為學生建設祖國提供保障。而高中階段較為特殊,它是對學生的人生觀、價值觀進行培養(yǎng)的重要階段。所以在教學活動中,教師需要采用適合的方法對學生的歷史價值觀念進行培養(yǎng)。

        通過翻閱高中歷史教材可發(fā)現(xiàn),多數(shù)內容中蘊涵著民族文化,所以教師可以借助教材內容對學生的民族自信心進行培養(yǎng),使學生形成強烈的歷史責任感。例如,在教學中國的古代藝術時,教師便可帶領學生到附近的博物館參觀,使學生通過參觀了解到古人的智慧,并形成民族自豪感。由這些案例可以看出,對學生的歷史價值觀念進行培養(yǎng)的方法較為簡單,但是需要對教材中的相關內容進行深入挖掘。此外,在對學生的歷史價值觀念進行培養(yǎng)時,教師需考慮到學生的實際情況,要以學生可以接受的、感興趣的方法引入教學內容,如此,才可使學生形成強烈的歷史責任感和民族自信心。

        三、結語

        綜上所述,教師之所以對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),是為了使學生具備終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的能力及品格。而教學包括教書和育人兩個部分,所以在教學活動中,教師需要根據(jù)實際情況對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。就高中歷史教學而言,教師需要對學生的時空觀念、史料實證觀念、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀進行培養(yǎng)。而教師可以采用的方法有小組合作學習、順口溜教學、課外活動、情境創(chuàng)設等。但是,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方法不止上述提到的幾種,隨著時代的發(fā)展,各種各樣的教學方法應勢而生,所以教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐進行教學方法的創(chuàng)新,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到與時俱進。

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