■甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 李曉萍

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的公共基礎(chǔ)學(xué)科，作業(yè)是教師讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固的手段。隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，教師對(duì)作業(yè)的布置也應(yīng)有所改變。在“雙減”政策背景下如何有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置是教師要仔細(xì)思考的問(wèn)題，本文將圍繞此課題展開討論，以供交流。

一、“雙減”的意義與帶來(lái)的變化

（一）內(nèi)涵與目標(biāo)

“雙減”政策是針對(duì)在校生提出來(lái)的，目的是減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把一些不必要的枷鎖去掉，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)背景下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生本身的健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的釋放，從而達(dá)到因材施教的目的。教育是一種民生工程，涉及的范圍很廣，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的提升，所有符合條件的適齡兒童都要走進(jìn)學(xué)校接受教育，“雙減”政策的出臺(tái)更有利于打造健康的教育體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正來(lái)自熱愛，從而打造可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的變化

首先，“雙減”政策對(duì)作業(yè)量提出了新的要求，需要相應(yīng)地減少課堂作業(yè)和課后作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不被大量的作業(yè)束縛。在減少作業(yè)量的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，教學(xué)質(zhì)量還需保證，這就要求數(shù)學(xué)教師仔細(xì)思考，如何在減少數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量甚至是提高質(zhì)量。教師必須充分利用好在校課堂時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)形式，減少家庭作業(yè)的數(shù)量。

其次，“雙減”政策中的“減”字還有減少壓力的意思，當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，每個(gè)人都努力前進(jìn)，小學(xué)生也是如此，相應(yīng)的，學(xué)生肩上的壓力越來(lái)越重。努力是必須的，但要適當(dāng)且使用正確的方法，給小學(xué)生安排很多的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)不一定能起到積極的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是起推動(dòng)作用的，過(guò)度的壓力會(huì)適得其反，所以教師要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，減少不必要的負(fù)擔(dān)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容較單一

小學(xué)階段是開啟漫漫學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)小學(xué)生興趣最佳時(shí)期。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)是可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間的，而不是讓學(xué)生感受到壓力無(wú)邊。但根據(jù)筆者多年從事教育相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容都比較單一。教師把作業(yè)當(dāng)成對(duì)知識(shí)的鞏固手段這沒問(wèn)題，但如果作業(yè)內(nèi)容全都是當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)就沒有太大的意義了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)沒什么新意，也提不起興趣，這就浪費(fèi)了作業(yè)這個(gè)讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的良好渠道。加上小學(xué)生本來(lái)年齡較小，對(duì)自己的約束力還不是很強(qiáng)，作業(yè)內(nèi)容枯燥，學(xué)生是很難獨(dú)立完成的。小學(xué)生長(zhǎng)期在這種嚴(yán)厲監(jiān)督環(huán)境下學(xué)習(xí)是不利于培養(yǎng)興趣的，久而久之還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，所以教師要在作業(yè)內(nèi)容的布置上多下功夫。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)形式不夠豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)中包含很多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是分塊有序進(jìn)行的。雖然較多，但這些知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是可以與生活緊密相連。因?yàn)槿祟惒粩噙M(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最根本的目的就是改變生活，相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)基本都能與實(shí)際生活很好地結(jié)合起來(lái)，也能在生活中找到數(shù)學(xué)的用武之地。但很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時(shí)候貌似都忽略了以下一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大多都以書面的習(xí)題練習(xí)形式進(jìn)行，這樣對(duì)學(xué)生的感受來(lái)說(shuō)是沒有新意的。其實(shí)作業(yè)的形式可以有很多種，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)本身跟邏輯思維有關(guān)，所以需要數(shù)學(xué)教師去仔細(xì)探索。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生處在思維發(fā)展階段，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，同學(xué)段的學(xué)生之間是存在發(fā)展共性的，但也存在個(gè)體差異。目前很多的數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候都把目光更多地放在學(xué)生的發(fā)展共性上，從而忽略了每個(gè)學(xué)生之間的差異，這就導(dǎo)致了作業(yè)不一定適合所有人，從而在一定程度上沒有完全發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的作用。有的學(xué)生可能適合通過(guò)書面習(xí)題練習(xí)來(lái)提高自己，有的學(xué)生可能不適合，甚至可能起到反作用，但這個(gè)判斷的過(guò)程充滿了對(duì)教師能力的考驗(yàn)，教師不能為了方便自己的課后反饋而過(guò)度地限制作業(yè)形式，可以多給學(xué)生一點(diǎn)空間。

（四）作業(yè)的反饋形式單一

作業(yè)不是學(xué)生做完就可以了，要想充分發(fā)揮作業(yè)的作用還需進(jìn)一步的反饋。但目前對(duì)作業(yè)的反饋大多是以教師批改的形式為主，其實(shí)作業(yè)的反饋過(guò)程也是教師與學(xué)生之間的交流過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間的固定模式，會(huì)限制師生之間的交流，所以教師還需要想辦法豐富作業(yè)反饋過(guò)程。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）保證數(shù)學(xué)作業(yè)的人文價(jià)值

數(shù)學(xué)這個(gè)科目在小學(xué)階段屬于公共基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，還蘊(yùn)涵很多的人文價(jià)值。小學(xué)生尚處在價(jià)值觀的形成階段，教師應(yīng)該充分利用一切有利資源，將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值盡可能發(fā)揮。這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)能力，從而成長(zhǎng)為一個(gè)更好的人。比如，在進(jìn)行北師大版三年級(jí)課本中有關(guān)“年、月、日”部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先在課堂上跟學(xué)生一起討論什么是年月日，從而讓學(xué)生理解，同時(shí)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師需考慮作業(yè)的人文性價(jià)值，比如，讓學(xué)生去查找一個(gè)自認(rèn)為的有意義的時(shí)間，然后去了解這個(gè)時(shí)間發(fā)生的事情，接著回到課堂上進(jìn)行分享。

這項(xiàng)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但卻包含了在課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)的回顧，也延伸出了更多的意義。這樣的作業(yè)可以很大程度激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生對(duì)事件有所了解，這可以讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)充分理解賦予這個(gè)特殊時(shí)間的意義，是件讓學(xué)生有成就感的事情。讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享是一個(gè)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋的過(guò)程，因?yàn)槟暝氯盏闹R(shí)不難，所以學(xué)生只要用心去做都會(huì)將作業(yè)完成得很好，可以促進(jìn)學(xué)生的自信心培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，但它不是單獨(dú)存在的，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)更多生活中的美好，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)要充分考慮人文價(jià)值。

（二）使數(shù)學(xué)作業(yè)與實(shí)際生活相連

在上文中有提到過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是可以與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的。教師將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，這有助于學(xué)生提高興趣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的事情學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，并且真正地愿意為其花時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記這一點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)到“方向與位置”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：1.將你認(rèn)為的房間內(nèi)重要的物品用方位圖來(lái)進(jìn)行表示。2.探究一下放學(xué)后回家走的方向。

這兩個(gè)問(wèn)題完全符合“雙減”的背景，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生需要回到家之后對(duì)房間進(jìn)行觀察，然后通過(guò)自己的設(shè)計(jì)將其體現(xiàn)在紙上，這給了小學(xué)生很大的創(chuàng)作自由，也與學(xué)生的生活緊緊地結(jié)合在一起了，若想要很好地完成作業(yè)，學(xué)生就需要重新審視一下自己生活了很久的房間，挑出自己認(rèn)為較重要的物品作為標(biāo)示。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事情，可以讓自己更加清晰地表達(dá)方位。第二個(gè)問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，放學(xué)后出了校門探究一下自己是向哪個(gè)方向行走的，很多學(xué)生都會(huì)去詢問(wèn)家長(zhǎng)，這沒什么問(wèn)題，此作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生形成方位感，久而久之就會(huì)更了解方位知識(shí)。生活中處處有數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)帶來(lái)的驚喜，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)也能提升學(xué)生的幸福感。

（三）保持?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)的多元性

在“雙減”背景下，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)需減少數(shù)量、提高質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是全方位的，數(shù)學(xué)的影響也應(yīng)是全方位的，教師可以設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，讓學(xué)生的感官、知覺、情緒等都充分參與，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。比如，在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)前置類的作業(yè)，讓學(xué)生先去觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和之前所學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖有什么差別，這樣的作業(yè)需學(xué)生去觀察，調(diào)動(dòng)了視覺，接著學(xué)生需要去回憶之前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖，起到了復(fù)習(xí)的作用，然后學(xué)生得去找不同之處，加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的了解，也可以加深印象。在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后教師可以讓學(xué)生試著畫一畫扇形圖，將學(xué)生的各項(xiàng)情緒都結(jié)合起來(lái)，從而塑造一個(gè)更好的自己。

（四）使數(shù)學(xué)作業(yè)具有層次性

數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)課堂應(yīng)是錦上添花，不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從多個(gè)維度考慮，將全體學(xué)生都放在作業(yè)設(shè)計(jì)的考查對(duì)象范圍內(nèi)，從共性中找出個(gè)性，在個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性，從而更加合理地布置作業(yè)。劃分層次，讓學(xué)生可以選擇，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.找一找你身邊的軸對(duì)稱圖形，并展開介紹。2.書面習(xí)題冊(cè)練習(xí)。3.找一找你身邊的非軸對(duì)稱圖形，并說(shuō)一說(shuō)為什么。

這三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生自由選擇完成至少一道。這樣的作業(yè)從感覺上就很難給人造成壓力，因?yàn)槭怯谐渥愕膹椥钥臻g的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去完成。有的學(xué)生可能喜歡用習(xí)題的方式去鞏固知識(shí)，有的學(xué)生可能喜歡開放式的探索，這兩種都是可以的。真正的減負(fù)應(yīng)是不給學(xué)生造成心理壓力，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想要做的時(shí)候效果才是最好的，且滿足了不同程度學(xué)生的需要，將選擇權(quán)交給學(xué)生，也便于學(xué)生更加了解自己，從而量力而行。

只有將作業(yè)合理分層，才能符合所有學(xué)生的發(fā)展需要。教師需仔細(xì)思考，盡量將作業(yè)設(shè)計(jì)的角度拓寬，給學(xué)生多一些選擇。這就要求教師需對(duì)班里的學(xué)生充分了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展能力，相應(yīng)地進(jìn)行作業(yè)布置。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

游戲是所有小學(xué)生接受程度最高的方式了，通過(guò)游戲的形式布置作業(yè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以適當(dāng)嘗試。比如，在教學(xué)“乘法口訣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生向別人發(fā)起一次“挑戰(zhàn)”，挑戰(zhàn)對(duì)象可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、甚至教師，家長(zhǎng)與學(xué)生之間可以互相出題、進(jìn)行對(duì)決。設(shè)計(jì)此類作業(yè)的目的不是想增加家長(zhǎng)的壓力，家長(zhǎng)只是起到配合的作用，減少學(xué)生的壓力，通過(guò)輕松的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)戰(zhàn)可以促進(jìn)交流，使班級(jí)氛圍更加融洽。學(xué)生與教師之間對(duì)戰(zhàn)是指教師和學(xué)生站在同一水平線上，增加師生之間的交流，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)、更輕松。

（二）設(shè)計(jì)情景式作業(yè)

情景式的作業(yè)是進(jìn)一步將數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活中，賦予原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)有趣的情景。比如，在教學(xué)完“計(jì)量單位”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)填空題，然后讓學(xué)生選擇在模板中填寫還是自己設(shè)計(jì)一個(gè)早晨生活的自述。如，我早上7（）點(diǎn)起床，起來(lái)后第一件事就是洗漱，用了（）分鐘洗臉，用了（）分鐘刷牙，用了（）分鐘整理儀表。吃了大約250（）的早餐，趕忙背起大約2（）重的書包走去學(xué)校，在路上我遇到同學(xué)，我們一起說(shuō)說(shuō)笑笑。同伴的陪伴將600（）的路程好像縮短了一樣，很快就到了學(xué)校。進(jìn)入校園后看到操場(chǎng)邊一排大約3（）高的樹，接著快速進(jìn)入班級(jí)，一天的校園生活就開啟了。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的情景概述，學(xué)生在進(jìn)行填空的時(shí)候很容易帶入自己，有效激發(fā)興趣。學(xué)生也可以選擇自己編寫一個(gè)類似的情景填空，完全視自己的情況而定，給學(xué)生更多的選擇和成長(zhǎng)空間。情景式作業(yè)可以讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，數(shù)學(xué)可以豐富生活，從而更好感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

（三）設(shè)計(jì)收集式作業(yè)

收集式作業(yè)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生精力充沛，喜歡探索新鮮的事物，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)甚至比成年人觀察得還要細(xì)致。如上文中提到的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查設(shè)計(jì)一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，可以學(xué)生早餐類型為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行，或者以一周的天氣變化統(tǒng)計(jì)進(jìn)行。這兩個(gè)調(diào)查的開展周期不同，一個(gè)可以在校完成，一個(gè)需要經(jīng)歷一周的觀察統(tǒng)計(jì)。早餐調(diào)查促進(jìn)學(xué)生之間交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃早餐的好習(xí)慣。天氣統(tǒng)計(jì)可以將空氣質(zhì)量等結(jié)合進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任心的人。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”不是一句需要附和的口號(hào)，布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的也不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)不一樣的方式讓學(xué)生形成自驅(qū)力，從而更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師需不斷思考、不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，才能為小學(xué)教育事業(yè)增添動(dòng)力。