張平

摘 要：隨著素質(zhì)教育口號(hào)的提出和先進(jìn)教學(xué)手段的更新以及信息技術(shù)進(jìn)程的不斷加快，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種以信息技術(shù)為主要手段的教學(xué)模式，可以幫助教師更快捷和全面的提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，每一位高中化學(xué)教師要能夠合理利用微課，并引入到高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材。本文將通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境、緩解知識(shí)難度和提高學(xué)習(xí)效率三個(gè)方面來探究如何將微課高效率地引入到高中化學(xué)教育模式當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;教育模式

高中化學(xué)教師借助微課可以打破教學(xué)的時(shí)間和地域局限，同時(shí)，能夠提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生可以更加掌握化學(xué)知識(shí)，可以為學(xué)生提供更加全面、完整、系統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以通過生動(dòng)形象的微課，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這里，筆者也將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一點(diǎn)教育心得。

一、借助微課，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

教師可以借助微課為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)形象、豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在氛圍的感染下集中課堂注意力，緊跟教師的步伐，仔細(xì)認(rèn)真學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)。

比如，教師在講授“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解具體操作，教師可以尋找借助多媒體這一輔助手段為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境。教師找到一個(gè)講解具體操作的微課視頻，通過微課視頻的講解，為學(xué)生設(shè)置聽覺和視覺的雙重學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的感染下，更好地了解到點(diǎn)燃可燃?xì)怏wH2、CO、CH4、C2H2、C2H4等之前先檢驗(yàn)純度，防止不純氣體點(diǎn)燃爆炸;CO還原Fe2O3等實(shí)驗(yàn)，在加熱Fe2O3之前要先通入CO，將實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)的空氣排出后，再加熱，防止H2或CO與裝置的空氣混合受熱爆炸;制備有毒的Cl2、CO、SO2、H2S、NO、NO2等應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，尾氣應(yīng)用適當(dāng)試劑吸收，圍棋應(yīng)用，防止污染空氣。同時(shí)，也可以借助微課視頻為學(xué)生講解常見事故的處理方法，酸液濺到皮膚上，立即用較多水沖洗，若濃酸濃硫酸濺到皮膚上，應(yīng)先用布拭去，再用水沖洗，并涂上3%到5%的NaHCO3溶液。通過微課來為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，可以有效地活躍課堂氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生緊跟教師的步伐，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究的好奇心。

二、借助微課，緩解知識(shí)難度

對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)來說，學(xué)生的理解難度會(huì)有所增加，抵觸心理也會(huì)有所增加。因此，為了能夠讓學(xué)生減少對(duì)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時(shí)，又能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)到高中化學(xué)知識(shí)，教師可以借助微課環(huán)節(jié)分解知識(shí)，降低知識(shí)難度，易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行講解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，教師在講“化學(xué)反應(yīng)速率”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠在學(xué)生已有的物體運(yùn)動(dòng)速度的基礎(chǔ)上引入化學(xué)反應(yīng)速率的概念，教師可以通過播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)微課。通過微課視頻中邊做，教師邊講解的形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過播放微課實(shí)驗(yàn)視頻會(huì)比教師在班級(jí)做實(shí)驗(yàn)來的更加具有直觀性和有效性，可以照顧班級(jí)各個(gè)角落的同學(xué)，減少學(xué)生的視覺盲區(qū)，讓學(xué)生可以通過觀察微課實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和教師在旁邊的輔助講解，減少學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠通過提示想到可以從測(cè)量H2的體積來比較反應(yīng)的快慢;接著，教師讓學(xué)生可以分組討論得出，“如果在相同時(shí)間內(nèi)測(cè)量溶液中H+濃度的變化，測(cè)量鋅粒質(zhì)量的變化也都可以定量比較這個(gè)反應(yīng)進(jìn)行得快慢;發(fā)現(xiàn)表示反應(yīng)速率的方法有多種，因此，可以通過多種實(shí)驗(yàn)來測(cè)定某種化學(xué)反應(yīng)的速率?！蓖ㄟ^微課來緩解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，又能夠充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

三、借助微課，提高學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)課堂的時(shí)間是有效的，教師所講的知識(shí)也是有限的，因此，為了能夠完善教材的不足和彌補(bǔ)課堂時(shí)間的有限，教師可以在課后為學(xué)生發(fā)送相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和復(fù)學(xué)，幫助學(xué)生能夠完善自己學(xué)習(xí)的不足，提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教師在講“氮氧化物與大氣污染”，之后，為了能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)氮氧化合物的性質(zhì)與用途，知道含氮化合物的應(yīng)用對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和人類環(huán)境的影響，教師可以為學(xué)生選取一些很高評(píng)價(jià)的微課視頻，也可以選擇自己錄制微課視頻，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以自主查漏補(bǔ)缺，在認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)NO與水的反應(yīng)，氮氧化物對(duì)大氣的污染;進(jìn)行科學(xué)探究NO盡可能背HO吸收。因此，通過微課，可以讓學(xué)生隨時(shí)暫停和反復(fù)觀看某一內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移來掌握氮氧化物的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生可以形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率和拓展高中化學(xué)的學(xué)習(xí)空間和地域。

總而言之，將微課引入高中化學(xué)教學(xué)模式，仍舊需要每一位高中化學(xué)教師以先進(jìn)的教學(xué)思想為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更加科學(xué)客觀的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排，幫助每位學(xué)生都可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擺脫對(duì)教師的依賴，合理地安排自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助每位學(xué)生都可以靈活掌握知識(shí)，并提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢華. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2014（11）：3.

[2]劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以"乙醛"教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育， 2015， 36（11）：4.