張衛(wèi)華

摘 要：美術學科核心素養(yǎng)中提出了審美判斷這一要素，審美判斷是一個心理過程。美術教學中引導學生同時動手并動腦，奠定審美判斷素養(yǎng)形成的基礎。版畫作為小學美術教學中的一項重要內容，有著天然的讓學生同時動手與動腦的優(yōu)勢，學生在理解版畫所具有的造型自然且拙樸、構圖靈活且精美的特點基礎之上，用自己所理解的美去構造版畫，在版畫的創(chuàng)作過程中展現(xiàn)自己所理解的美，可以成為很好的培養(yǎng)學生審美判斷素養(yǎng)的載體。

關鍵詞：小學美術;版畫;審美判斷

在小學美術教學中，教師教學的任務是什么？在不同的視角之下答案是不一樣的。不可否認的是，很多小學美術教師會下意識地說就是“教學生學會畫畫”。這確實是一種通俗的表達，但這又是一種狹隘的回答。在核心素養(yǎng)的背景之下，美術學科的教學有著很重要的任務，它要培養(yǎng)學生的圖像識讀能力、美術表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解力。而在這些努力的過程中，審美判斷是一個重要的元素，這是因為審美判斷實際上是一個承上啟下的過程，既涉及到學生在面對一些事物的時候，在信息輸入通道做出審美與判斷，同時又在學生用美術手法表現(xiàn)某個事物的時候，在信息輸出的通道做出審美與判斷。因此，在小學美術教學中培養(yǎng)學生的審美判斷能力是非常重要的。

既然美術學科核心素養(yǎng)中明確提出了審美判斷這一要素，那么對于小學生而言如何培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)，就值得教師認真思考。有研究表明，審美判斷是一個審美的心理過程，是人對事物美的感性判斷或者理性判斷。對于小學生而言，審美判斷的標準如何把握、如何切實有效地培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)，這考驗著教師的教學智慧。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然說審美判斷是一個心理過程，但是對于教學而言，卻必須引導學生同時動手并動腦，這樣有可能培養(yǎng)學生更多的關于審美判斷的知識，從而奠定審美判斷素養(yǎng)形成的基礎。本文以版畫教學為例，談談對于小學美術教學的審美判斷。

一、審美判斷是小學美術教學的指向

如果學生不知道何為美，那美術學習的意義也就丟掉了大半，這是美術學科核心素養(yǎng)中強調審美判斷的關鍵原因。確定審美判斷是小學美術教學的指向，可以說是抓住了小學美術教學的“綱”，綱舉方能目張，真正立足于美術教學和核心素養(yǎng)培育的教學才能落到實處。

在小學美術教學中，審美判斷不應當是理論化的，不應當是教師灌輸?shù)慕Y果，而應當是學生在動手與動腦的過程中的自然收獲。

大量的教學經(jīng)驗表明，傳統(tǒng)意義上的美術教學容易流于形式，當簡單的、短時間的講授成為美術課堂的常態(tài)時，一個原本能夠讓學生放松身心、感悟美學的課堂，可能會讓學生失去興趣。而版畫創(chuàng)作則不同，可以滿足學生的多種心理。版畫創(chuàng)作中的游戲成分，能夠滿足小學生的游戲心理需要;版畫創(chuàng)作所需要的藝術表現(xiàn)力，可以滿足小學生的創(chuàng)造需要;版畫創(chuàng)作中的顏色搭配與協(xié)調，可以滿足學生的審美需要，而所有的這些綜合起來，就可以成為審美判斷素養(yǎng)落地的重要支撐。

因此，從這個角度來看，審美判斷是小學美術教學的一個重要指向，在美術教學當中，結合具體的教學內容，尋找相應的教學契機，去培養(yǎng)學生的審美判斷能力，然后將這些能力上升為素養(yǎng)，就是一個非常重要的教學思路。之所以這樣說，是因為在審美判斷之前，教師要明確樹立審美判斷培養(yǎng)的意識，還需要將意識轉化為具體的教學行為，還要研究教學內容，要判斷這些教學內容當中有著什么樣的審美判斷的空間。

二、版畫教學中培養(yǎng)學生的審美判斷

到了實際的版畫創(chuàng)作教學過程中，如何培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)？筆者以為其中的基本思路應當是：將審美判斷素養(yǎng)落地的過程融合在版畫創(chuàng)作技巧的教學過程中。進一步講，美術教師既需要立足小學生的特點，為其構建從體驗、生活到文化的版畫教育模式，以讓小學生正確認知版畫，掌握基本的版畫知識與技能，彰顯學生的版畫智慧，傳承版畫藝術文化[1]，也需要明確審美判斷的教學思路，讓學生能夠真正在版畫創(chuàng)作的過程中形成審美判斷素養(yǎng)。

例如，紙版畫是小學美術版畫教學中最常見的形式之一。黑白版畫作為版畫創(chuàng)作的基礎方式，可以成為培育學生審美判斷素養(yǎng)的基礎。具體的教學中，教師可以設計這樣幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，教師示范，引導學生掌握紙版畫的基本操作。

紙板畫的創(chuàng)作工具主要是剪刀和畫筆，需要學生通過剪貼或者撕貼去創(chuàng)作完成。在實際教學中，教師在明確任務之后，應當給學生創(chuàng)設一個情境，并通過自身的示范讓學生知道紙版畫創(chuàng)作的基本過程。如要創(chuàng)作一個大樹，那就要在紙上先制成一個大樹的紙板面，畫出大樹的不同部分，然后用剪刀剪出枝和干以及樹葉，然后再拼貼起來進行拓印。這樣就完成了一個較好的示范。

環(huán)節(jié)二：任務驅動，學生探究，放手讓學生進行自主創(chuàng)作。

在學生掌握了基本要領之后，就應當讓學生自己去動手創(chuàng)作。具體可以讓學生選擇自己感興趣的素材——興趣驅動背后實際上就是審美判斷的開始。隨后讓學生自己去創(chuàng)作，創(chuàng)作的過程中，學生必然會帶著自己的審美觀點，于是審美判斷進入了一個深化的過程。比如，有學生提出所用的紙厚薄要適當，也有學生發(fā)現(xiàn)在拓印的時候力度要控制好，這些實際上都是審美判斷的觀點體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：成果展示，討論交流，在思維碰撞中形成審美判斷。

小學美術教學一定要重視展示環(huán)節(jié)，不同學生的創(chuàng)造力是不一樣的，因此他們所創(chuàng)作的成果也是不一樣的，基于這種不同去讓學生進行交流，可以讓學生的審美觀點得到更好的碰撞，從而提升審美判斷的層次。

通過上面三個環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，讓小學生在版畫學習的過程中，一方面去做，另一方面去看，在做和看的同時還要動腦思考，這樣也就實現(xiàn)了動手做、動眼看和動腦思考的三結合。只要做到這三結合，那么學生的審美就必然會發(fā)生改變，在審美的同時也會進行相應的判斷。小學生在生活當中已經(jīng)形成了初步的審美能力與判斷能力，尤其是在與他人交流的時候，他們往往會根據(jù)美與不美去表達自己的觀點，這種生活當中形成的認識與能力，到了版畫學習與制作的過程中，可以充分發(fā)揮作用：一方面這種基礎性的能力可以促進學生版畫的學習與制作，另一方面，在版畫學習與制作的過程當中，又可以進一步培養(yǎng)學生的審美與判斷能力，這是一個相輔相成、相互促進的過程，可以讓小學生在行進當中提升自身的審美判斷素養(yǎng)。

通過上面的案例可以看出，小學美術教學中的審美判斷非常重要，而基于版畫創(chuàng)作來培養(yǎng)學生的審美判斷素養(yǎng)，也是非常正確的選擇。一個重要的原因就是，版畫材料具有多樣性的特征，因此版畫作品呈現(xiàn)出來的藝術效果也比較出眾。在小學美術教育中運用版畫，可以激發(fā)學生學習美術的興趣和創(chuàng)作美術作品的欲望，也能幫助教師更有效地開展形式多樣的美術教學[2]。

總之，版畫教學的多樣性催生了審美判斷素養(yǎng)的落地，實際上也是促使了美術教學的深度發(fā)展，即超越傳統(tǒng)的對于畫畫認識而立足于核心素養(yǎng)的理解與實踐，有了這樣的努力，也就為在小學美術教學中尋找核心素養(yǎng)培育途徑開辟了一條光明之路。

參考文獻：

[1]潘虹.審美 啟智 文化——談小學美術版畫教育[J].美術教育研究，2016（12）.

[2]沈燕華.淺談版畫藝術在小學美術教育中的運用[J].美術教育研究，2015（19）.

編輯/陸鶴鳴