張應(yīng)輝　王娜

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了變革，在線教學(xué)成為教學(xué)常態(tài)，在線教學(xué)資源的平臺(tái)經(jīng)歷不同時(shí)期的探索后，逐漸成熟和系統(tǒng)化。伴隨在線教學(xué)的大量開(kāi)展，平臺(tái)也暴露出融合度不夠、管理不到位等問(wèn)題。因此，利用現(xiàn)代技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)理論的支撐下進(jìn)行在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮教師的課程資源建設(shè)主體性，建設(shè)教學(xué)資源豐富、師生互動(dòng)交流頻繁的在線教學(xué)平臺(tái)成為高校教育技術(shù)改革的必然選擇。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);在線教學(xué)平臺(tái);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0049-04

泛在學(xué)習(xí)是任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何計(jì)算設(shè)備獲取所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為場(chǎng)景性、適應(yīng)性等特征。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化，在線教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育方式，滿足了人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，這是泛在學(xué)習(xí)教育理念的具體化。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”，教育信息化的進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、現(xiàn)代化和智能化的發(fā)展大力推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、智慧教育已經(jīng)成為教學(xué)改革的著力點(diǎn)[2]。尤其是以慕課（massive open online courses，英文縮寫(xiě)為MOOC，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）為代表的在線教育模式，進(jìn)一步提升了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的廣度和深度。

無(wú)論是源于外部以 MOOC為代表的教育教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)變革，還是基于高校內(nèi)部課程建設(shè)、信息化管理的需求，建設(shè)性能穩(wěn)定、生命周期長(zhǎng)、資源豐富、功能完備的一體化在線教學(xué)平臺(tái)，成為高校教育教學(xué)信息化進(jìn)程中的必然選擇[3]。

一、在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)歷程

在線教學(xué)平臺(tái)是承載在線課程的平臺(tái)，主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂執(zhí)行和在線教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。主要目的是有效指導(dǎo)在線教學(xué)的開(kāi)展及教學(xué)內(nèi)容安排。在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已逐步形成了相對(duì)完整的建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合的體系。

（一）探索階段

2003年精品課程建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)后，由學(xué)校統(tǒng)一為每門課程建設(shè)獨(dú)立網(wǎng)站，課程負(fù)責(zé)人只需提供教學(xué)資料，教育技術(shù)工作人員和學(xué)校信息學(xué)院負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站。由于學(xué)校內(nèi)部人員技術(shù)能力有限，教師無(wú)法直接修改網(wǎng)站內(nèi)容，課程資源的更新和維護(hù)成為最大的障礙，該類課程網(wǎng)站被逐步棄用。

（二）整合階段

為加快對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與共享，西北農(nóng)林科技大學(xué)于2009年建設(shè)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。教師可利用平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)和在線教學(xué)，平臺(tái)的主要功能包括課程資源建設(shè)、發(fā)布所選課程信息、布置作業(yè)、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等，平臺(tái)可永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和數(shù)據(jù)。學(xué)生也可利用平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線測(cè)試、討論答疑等。平臺(tái)由學(xué)校教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)管理、維護(hù)、技術(shù)咨詢服務(wù)和使用培訓(xùn)，教務(wù)處及研究生院負(fù)責(zé)推動(dòng)使用，由教師上傳教學(xué)資源進(jìn)行課程建設(shè)。2010年開(kāi)始，學(xué)校的原有精品課程資源全部遷移到該教學(xué)平臺(tái)，資源共享課、視頻公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課程等課程項(xiàng)目均依托此平臺(tái)開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新階段

為進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道，學(xué)校于2017年對(duì)所有的多媒體教室進(jìn)行了升級(jí)改造，新建智慧教室14間，在沿用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建成了智慧教學(xué)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源到教學(xué)活動(dòng)的全信息化，平臺(tái)的主要功能有云錄播、教學(xué)中心和互動(dòng)課堂。云錄播主要有在線巡課、直播授課、課程點(diǎn)播、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能。教學(xué)中心主要在課前與課后使用，具有備課、發(fā)布教學(xué)資源、布置作業(yè)、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能?；?dòng)課堂主要有學(xué)生考勤、分組互動(dòng)、雙板教學(xué)、電子綠板、課堂答題、彈幕、學(xué)生評(píng)教教學(xué)資源查看等功能。

此外，學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用“授課通”“雨課堂”“藍(lán)墨云”等其他教學(xué)平臺(tái)及虛擬空間開(kāi)展在線教學(xué)，使教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)多樣化。

二、在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）在線教學(xué)資源不足，質(zhì)量有待提高

近年來(lái)，學(xué)校一直在加強(qiáng)在線教學(xué)資源建設(shè)，但資源數(shù)量與質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，不能實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上雖已匯集千門課程資源，但為完成任務(wù)而堆積教學(xué)資源的現(xiàn)象普遍存在，缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在課程建設(shè)質(zhì)量不高、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題[5]。很多課程教學(xué)資源不全、內(nèi)容陳舊，不能滿足在線教學(xué)的需求。

（二）重建設(shè)輕應(yīng)用

在課程建設(shè)過(guò)程中缺少持續(xù)性建設(shè)，很多早期建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程更新較慢，甚至不更新，教師內(nèi)部共建共享機(jī)制尚未形成，重復(fù)性建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。很多課程建設(shè)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，但往往止于建設(shè)和項(xiàng)目驗(yàn)收，缺乏建設(shè)持續(xù)性，更難以有效應(yīng)用[6]。

（三）平臺(tái)建設(shè)整體規(guī)劃不足

目前，已部署的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、云錄播、互動(dòng)課堂以及圖書(shū)館課程資源、通識(shí)課程平臺(tái)均由不同部門在不同時(shí)期搭建，缺乏整體布局，沒(méi)有統(tǒng)一入口，平臺(tái)之間的邏輯關(guān)系也未理順[7]。即使是同一平臺(tái)也存在整體結(jié)構(gòu)不清晰、模塊設(shè)置不合理、名稱不規(guī)范等情況，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和格式不一致，導(dǎo)致數(shù)據(jù)繁雜、冗余嚴(yán)重。

（四）平臺(tái)間的互通性不強(qiáng)

信息化教與學(xué)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代， 但目前建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)由于功能有限、操作性差等問(wèn)題，很少有學(xué)生使用;平臺(tái)開(kāi)放性不夠，手機(jī)端課堂教學(xué)軟件、“云錄播”與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)之間的對(duì)接沒(méi)有得到良好解決;沒(méi)有清晰的指導(dǎo)流程，教師在各平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、互通較為困難。邊上課、邊建設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大，無(wú)法方便快捷地實(shí)現(xiàn)課程資源更新。

（五）管理服務(wù)保障體制不完善

不同的在線教學(xué)平臺(tái)由不同的部門負(fù)責(zé)管理，平臺(tái)在建設(shè)、管理、應(yīng)用推廣上過(guò)于分散，管理上存在責(zé)任不清晰、無(wú)法有效溝通等問(wèn)題，平臺(tái)的建設(shè)缺少整體性規(guī)劃和持續(xù)性建設(shè)，在服務(wù)保障體系方面缺少持續(xù)提升教師信息化教學(xué)能力素養(yǎng)的服務(wù)體系。

三、在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)思路與策略

（一）建設(shè)思路

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技與教育技術(shù)，新建或改造在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)接不斷智慧化改造的多媒體教室、智慧教室等物理空間和多元化發(fā)展的“授課通”“互動(dòng)課堂”“雨課堂”等虛擬空間，建立教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理三個(gè)端口，發(fā)揮教師課程資源建設(shè)的主體性作用，建設(shè)教學(xué)資源豐富、師生互動(dòng)頻繁、“一網(wǎng)兩空間三端口”的信息化在線教學(xué)平臺(tái)[8]。

1. 一網(wǎng)

一網(wǎng)即物聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中各種物件的互聯(lián)，包含物件之間、人與物件之間、人與計(jì)算機(jī)之間、人與人之間、物件與計(jì)算機(jī)之間、計(jì)算機(jī)之間等各種“主體”的智能互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，能很好地實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的功能[9]。

2. 兩空間

兩空間即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境，即物理空間和虛擬空間，在虛實(shí)結(jié)合的空間里學(xué)習(xí)者可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得隨時(shí)隨地的支持，也可以進(jìn)行潛在的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者未能察覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程便可以獲取知識(shí)[10]。

3. 三端口

教學(xué)端。對(duì)接不斷智慧化改造的物理空間和多元化發(fā)展的虛擬空間，教師通過(guò)教學(xué)端方便快捷地從在線教學(xué)平臺(tái)獲取資源進(jìn)行備課和教學(xué)，有序安排教學(xué)資源推送，便捷開(kāi)展教學(xué)，教師能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建課程、上傳教學(xué)資料、分發(fā)測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)、匯總成績(jī)、在線討論交流等功能。日常批改作業(yè)、答疑、發(fā)布重要通知等都可以通過(guò)平臺(tái)完成。

學(xué)習(xí)端。學(xué)生通過(guò)電腦端和移動(dòng)端從在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程，支持學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生跨時(shí)間、跨地域答疑討論和互動(dòng)交流。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)能夠掌握自身學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在平臺(tái)上查詢本學(xué)期的課程資料、作業(yè)題目、提交作業(yè)，可以與老師進(jìn)行在線交流，也可以在平臺(tái)上完成在線測(cè)驗(yàn)等[11]。

管理端。學(xué)校督導(dǎo)及管理部門通過(guò)管理端能夠聽(tīng)課、看課、賞課，掌握教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校資源分布情況等。進(jìn)行課程評(píng)估和教師教學(xué)考核以及教學(xué)大數(shù)據(jù)收集、分析等工作。

（二）建設(shè)策略

1. 建設(shè)滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理需求的一體化在線教學(xué)平臺(tái)

由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心牽頭，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校部署的平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估，充分聽(tīng)取一線教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員的意見(jiàn)，結(jié)合兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際情況，制定整體解決方案，建設(shè)適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下集教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、信息管理為一體的在線教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)具備特色性、先進(jìn)性、開(kāi)放性和互通性。通過(guò)平臺(tái)，教師可以進(jìn)行個(gè)性化、多模式的課程建設(shè)、內(nèi)容展示，開(kāi)展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線測(cè)試、批改作業(yè)、跟蹤統(tǒng)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)反饋等[12];學(xué)生可以利用平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間合理利用起來(lái)，完成知識(shí)的積累和視野的拓寬;管理部門能夠利用平臺(tái)獲取反饋信息，進(jìn)行教學(xué)資源的推送及課程的布局，實(shí)現(xiàn)更好地管理。平臺(tái)須使用簡(jiǎn)捷、方便、實(shí)用，教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理統(tǒng)一入口，模塊布局科學(xué)合理，結(jié)構(gòu)清晰明了。

2. 建設(shè)豐富的在線教學(xué)資源

由學(xué)校教學(xué)管理部門牽頭，制訂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的總體規(guī)劃、具體實(shí)施方案以及課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，組織院系和教師完成網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，并通過(guò)開(kāi)展考核、督查和評(píng)優(yōu)等方式對(duì)課程質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中要發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵(lì)教師逐步將課程基本信息、教學(xué)資源上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，并依托平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程基本信息包括課程介紹、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教師信息等;教學(xué)資源包括電子課件、電子教材、參考文獻(xiàn)、教學(xué)視頻、試題試卷、課后習(xí)題等教學(xué)材料。建議教師利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，利用平臺(tái)開(kāi)展線上討論、輔導(dǎo)答疑、布置批改作業(yè)、測(cè)試、考核等[13]。

課程教學(xué)與課程建設(shè)可同步進(jìn)行，可邊教學(xué)邊建設(shè)，常建常新，課程建設(shè)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)常態(tài)化，最終建成教學(xué)資源豐富、師生互動(dòng)頻繁的在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)可建、學(xué)生隨時(shí)可學(xué)、管理者隨時(shí)可看。

3. 建立“123”推廣應(yīng)用模式

在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)離不開(kāi)有效的推廣和應(yīng)用，否則，又會(huì)成為教學(xué)資源不全、內(nèi)容陳舊、棄而不用的信息孤島。故建立有效推廣應(yīng)用的“123”模式，即一個(gè)總體推廣策略、兩種服務(wù)保障、三項(xiàng)推進(jìn)機(jī)制，三者協(xié)同才能保障在線教學(xué)平臺(tái)的持續(xù)性建設(shè)。

（1）總體推廣應(yīng)用策略

學(xué)校教學(xué)管理部門制定建設(shè)與應(yīng)用的總體規(guī)劃，以“一流課程”建設(shè)和疫情期間在線教學(xué)為切入點(diǎn)，帶動(dòng)所有課程開(kāi)展線上教學(xué)并普及課堂教學(xué)信息化。多層次、多方式鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用平臺(tái)改進(jìn)教與學(xué)，最終目的是讓平臺(tái)成為教師教學(xué)中的好幫手、好工具，成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。

（2）兩種服務(wù)保障

一是做好平臺(tái)日常的維護(hù)、技術(shù)咨詢等方面的服務(wù)保障，二是做好在線教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)保障。在線教學(xué)資源的建設(shè)需要投入大量的人力和物力，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，專業(yè)多、領(lǐng)域廣，技術(shù)性較強(qiáng)，尤其是課程視頻資源制作需要專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行錄制、剪輯、PPT的編輯和美化，課程建設(shè)完成后還需要專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)并提供技術(shù)咨詢。因此，學(xué)?？沙闪⒁粋€(gè)專門機(jī)構(gòu)，組建專業(yè)技術(shù)人員，構(gòu)建在線課程建設(shè)中心，主要負(fù)責(zé)在線課程平臺(tái)的維護(hù)和管理，從而為教師開(kāi)展在線課程建設(shè)和教學(xué)提供服務(wù)。

（3）三項(xiàng)推進(jìn)機(jī)制

政策和激勵(lì)機(jī)制。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師考評(píng)體系，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師積極性，讓教師把課程資源建設(shè)作為教學(xué)履職的基本要求，把建設(shè)的質(zhì)量和運(yùn)行效果作為教學(xué)績(jī)效的考核點(diǎn)，把信息化環(huán)境下教學(xué)產(chǎn)出和成果作為教學(xué)水平的衡量標(biāo)志。通過(guò)制定政策、項(xiàng)目推進(jìn)、評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)、績(jī)效考核等方式推進(jìn)，吸引和激勵(lì)教師利用平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)資源建設(shè)并積極開(kāi)展教學(xué)改革[14]。

培訓(xùn)機(jī)制。分別從平臺(tái)操作、如何利用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革、信息技術(shù)素養(yǎng)提升三個(gè)模塊設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)組織形式上既有開(kāi)放式培訓(xùn)，也有針對(duì)某項(xiàng)應(yīng)用需求開(kāi)展的專題培訓(xùn)。以教師發(fā)展專項(xiàng)培訓(xùn)為例，由學(xué)校教師發(fā)展中心和人事處制訂專項(xiàng)培訓(xùn)方案，改進(jìn)培訓(xùn)方式，定期開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)、教研活動(dòng)和教育技術(shù)學(xué)術(shù)交流，提升教師信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)。在建設(shè)過(guò)程中樹(shù)立典型，開(kāi)展示范，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

研究和創(chuàng)新機(jī)制。開(kāi)展教師教育技術(shù)方面的學(xué)術(shù)交流，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，挖掘平臺(tái)功能新的應(yīng)用點(diǎn)。關(guān)注教育技術(shù)的新要求和新發(fā)展，鼓勵(lì)教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行深入研究，將技術(shù)進(jìn)步和學(xué)習(xí)理論研究成果及時(shí)應(yīng)用于平臺(tái)，不斷推動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和加快建設(shè)一流專業(yè)、一流課程、一流課堂，迫切要求教育教學(xué)技術(shù)、方法、條件與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，支撐引領(lǐng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[15]。學(xué)校一直將在線課程建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革重點(diǎn)，啟動(dòng)實(shí)施了系列課程建設(shè)計(jì)劃，推動(dòng)了在線資源的共建共享，形成了分層分類的在線教學(xué)課程體系。整合信息技術(shù)支撐下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理需求的教學(xué)資源豐富的一體化在線教學(xué)平臺(tái)，完善使用機(jī)制，并推廣應(yīng)用，是對(duì)泛在學(xué)習(xí)教育理念的充分實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊現(xiàn)民. 泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的資源建設(shè)——走向生成與進(jìn)化[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2016：3-5.

[2] 王剛. 面向泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的移動(dòng)情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，3（22）：139-143.

[3] 陳路萍. 泛在學(xué)習(xí)理念下開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]. 河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，10（04）：9-13.

[4] 李智，陳陣，張健. 高校多平臺(tái)在線教學(xué)系統(tǒng)研究[J]. 科技視界，2021，29（30）：69-70.

[5] 卜令瑞. 基于互聯(lián)網(wǎng)新平臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J]. 信息技術(shù)與信息化，2019（09）：226-227.

[6] 周蕓，康健，高秋燕. 基于大數(shù)據(jù)的泛在環(huán)境融合學(xué)習(xí)模式監(jiān)督體系研究[J]. 承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020，2（02）：38-41.

[7] 魏建，桑學(xué)峰，杜坤. 泛在學(xué)習(xí)理念下高校傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化策略研究[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，8（08）：21-23.

[8] 楊玉寶，吳利紅. 泛在學(xué)習(xí)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式[J]. 中國(guó)電化教育，2016，7（07）：29-35.

[9] 陳棟. 基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)初探[J]. 現(xiàn)代信息技術(shù)，2020，6（04）：185-187.

[10] 陳棟. 基于學(xué)習(xí)環(huán)境變革的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代信息技術(shù)，2020，5（04）：114-117.

[11] 楊旭. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程管理分析[J]. 中國(guó)管理信息化，2021，11（22）：232-233.

[12] 原昉，乜勇. 智能時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和教學(xué)支持服務(wù)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（05）：26-32.

[13] 楊明，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J]. 信息記錄材料，2021（10）：126-127.

[14] 劉名卓，李雪，張澤治. 基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)行為研究：以青島市嶗山區(qū)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)為例[J]. 數(shù)字教育，2021，7（01）：64-69.

[15] 董同強(qiáng)，馬秀峰. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的新一代學(xué)習(xí)支持服務(wù)模型：新需求與新突破[J]. 圖書(shū)館學(xué)研究，2019（22）：28-33.

（責(zé)任編輯：淳潔）