陳志卿

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，伴隨著國(guó)家發(fā)布的新課改，教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容也在快速地?cái)U(kuò)充。教師的教學(xué)模式、方法在新教學(xué)改革環(huán)境之下，呈現(xiàn)創(chuàng)新式的發(fā)展。本文就重點(diǎn)論述了在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的重要性，同時(shí)提出了若干習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作細(xì)節(jié)描述;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0001-03

【Abstract】Composition teaching is an important part of Chinese classroom teaching in primary schools. With the new curriculum reform released by the state， the process of teaching reform has been accelerated， and the content of composition teaching is also rapidly expanding. In the new teaching reform environment， teachers' teaching modes and methods have shown innovative development. This article focuses on the importance of detailed description in the teaching of Chinese assignments in primary schools， and puts forward some strategies for instructional instruction of assignments.

【Keywords】Primary school Chinese; Detailed description of assignments; Guidance strategies

小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生們將作文內(nèi)容寫清楚，在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，很多學(xué)生寫作能力有了一定提升，但是還有一些學(xué)生在寫作時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹了事件發(fā)生的前后順序，寫作過(guò)程像記流水賬的問(wèn)題比較突出，并且小學(xué)生寫作能力不足，忽略寫作中細(xì)節(jié)把關(guān)。

1.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的重要性

關(guān)于小學(xué)生習(xí)作的有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)外的專家從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)專項(xiàng)研究，甚至出現(xiàn)了許多不同派系的理論。美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書(shū)面語(yǔ)言充分發(fā)展的主要因素是語(yǔ)言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。他認(rèn)為如能達(dá)到下述六點(diǎn)要求，書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)就能產(chǎn)生最大的效果：①運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn);②激勵(lì)兒童寫符合自己需要和感興趣的東西;③通過(guò)閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)的語(yǔ)感.教會(huì)他們從構(gòu)思、語(yǔ)言和風(fēng)格方面將自己的作文同典范的作品進(jìn)行對(duì)照分析;④教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過(guò)程;⑤教師應(yīng)該同兒童一起寫作文;⑥應(yīng)該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。

小學(xué)的作文教學(xué)則重視指導(dǎo)學(xué)生觀察生活和練習(xí)生活，盡量把學(xué)生放到非寫不可的情景中，比如本地運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生給外地的同學(xué)、記者寫導(dǎo)游書(shū)。又如去調(diào)查某條河的水質(zhì)污染情況，向社會(huì)報(bào)告呼吁。他們經(jīng)常把學(xué)生帶到實(shí)際生活中，寫記錄文、感想文等。著名語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘先生很早就曾一針見(jiàn)血地指出：我國(guó)的語(yǔ)文教育“高耗低效”。為了打破這一個(gè)令人心痛的局面，不知有多少教育專家勵(lì)精圖治。比如：包全仁的序列作文，周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，李白堅(jiān)的“前”作文，還有最近一些專家提出的生活作文，情境作文等等。這些不同流派的學(xué)說(shuō)都從正面或者反面為細(xì)節(jié)描寫的研究提供了參考的價(jià)值。

細(xì)節(jié)描寫的重要性表現(xiàn)如下：

（1）有助于創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛

創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生在寫作中表達(dá)出人物情感，通過(guò)使用細(xì)節(jié)描寫方法，能夠清晰地將事件發(fā)生中的人物、語(yǔ)言等詳細(xì)內(nèi)容描寫出來(lái)，讓讀者看過(guò)文章之后，就能夠理解文章所表達(dá)主題思想。

（2）有助于描繪出生動(dòng)的人物形象

細(xì)節(jié)描寫可以更好地展現(xiàn)出人物的形象，使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫方法，可以使人物形象更加豐潤(rùn)圓滿。例如小學(xué)三年級(jí)教材中的《風(fēng)箏》，賈平凹在該篇文章中通過(guò)使用白描的表達(dá)方式，通過(guò)使用寫景、寫人綜合融合的方式來(lái)進(jìn)一步表達(dá)出文章的主題思想，表達(dá)了在放風(fēng)箏時(shí)自己的喜悅之情，表達(dá)了孩子們對(duì)美好生活及幸福生活的憧憬。在這篇文章中，并沒(méi)有過(guò)于華麗的辭藻，都是一些平淡語(yǔ)言，讓讀者讀完之后能夠身臨其境受到感染。

（3）有助于深入全面地描寫故事情節(jié)

通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的方法，可以推動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)開(kāi)展。在文章中，展現(xiàn)出來(lái)跌宕起伏的故事場(chǎng)景，能夠吸引讀者繼續(xù)將文章看下去，也能夠擴(kuò)大文章的影響范圍。在文章中，使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫手法能夠提起讀者對(duì)閱讀的興趣。例如二年級(jí)教材中的《小蝌蚪找媽媽》，課文中通過(guò)小蝌蚪成長(zhǎng)的實(shí)際細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出了不同階段中小蝌蚪的外形，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的方式，來(lái)展現(xiàn)故事場(chǎng)景，最終就將小蝌蚪變成一個(gè)青蛙的整個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，這種寫作手法能夠使得青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，而且也吸引讀者的興趣欲望。

2.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描述的指導(dǎo)策略

（1）認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)，積累素材

寫作是一種藝術(shù)表達(dá)方式。在小學(xué)階段，教師在組織學(xué)生們開(kāi)展寫作練習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，大量積累素材，培養(yǎng)自己觀察生活的能力。首先要求學(xué)生們能夠積極樂(lè)觀地生活，學(xué)生們要有一種發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的細(xì)節(jié)。教師在周末組織學(xué)生開(kāi)展戶外實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生與外界大自然親密接觸，感受到自然中各種生物生長(zhǎng)的細(xì)節(jié)變化。其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將日常生活中觀察到的事物、細(xì)節(jié)都真實(shí)地寫在日記上，等到校外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些細(xì)節(jié)內(nèi)容整理形成一篇作文。通過(guò)大量積累素材的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生們的積累習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就能夠激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，也可以給學(xué)生們帶來(lái)豐富的寫作素材。

（2）借助閱讀，合理選擇細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生在習(xí)作中，談到“愛(ài)”這個(gè)主題時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己生病時(shí)父母給自己關(guān)懷照顧，及自己在困難時(shí)別人雪中送炭，但是很多學(xué)生并不能夠把握事情的真實(shí)性，只是記流水賬似的去表達(dá)，這會(huì)使這篇文章顯得空洞乏味。此時(shí)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中，可以借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。例如，有一篇文章《愛(ài)如茉莉》，該文章就重點(diǎn)描述了在媽媽生病時(shí)，爸爸細(xì)心照顧等故事情節(jié)，通過(guò)爸爸緊握雙手，每天去醫(yī)院，不愿驚醒媽媽的一些小細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了爸爸對(duì)媽媽深刻的關(guān)懷。在這里，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀這篇文章，細(xì)心評(píng)論文章中的細(xì)節(jié)，如何科學(xué)合理地選擇細(xì)節(jié)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行描述，這樣通過(guò)“以小見(jiàn)大”的方式，能夠更全面地突出整篇文章的主題。

（3）掌握細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧

寫作還要有一定的技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生們掌握各種細(xì)節(jié)描寫技巧，并且熟練地應(yīng)用到寫作練習(xí)中來(lái)。

第一，使用“白描”。在某種程度上，白描與繪畫(huà)素描之間也有相似點(diǎn)，使用線條或者單顏色，不加豐富的色彩。在寫作中來(lái)講，這種表達(dá)方式能夠使語(yǔ)言比較樸實(shí)，例如，在二年級(jí)《曹沖稱象》的課文中，對(duì)許多大臣的表現(xiàn)都是通過(guò)利用語(yǔ)言和動(dòng)作的方式來(lái)簡(jiǎn)單描述，這些大臣一邊看一邊議論，大象有多重，而對(duì)曹沖的描寫方法，只是簡(jiǎn)單直觀地去描寫，7歲兒童與大臣之間形成相應(yīng)的對(duì)比，可展現(xiàn)出曹沖聰明過(guò)人的形象。

第二，巧用“曲筆”。使用曲筆表達(dá)方式，可以埋下伏筆，層層遞進(jìn)，留下更多的懸念，進(jìn)而引發(fā)讀者的興趣，在小學(xué)部編版的二年級(jí)教材中有《丑小鴨》這篇文章，文章開(kāi)始描述寫了丑小鴨，從出生，就因?yàn)橄嗝蔡^(guò)于丑陋，而被嘲笑之后，就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘滋禊Z，埋下了大量的伏筆，進(jìn)而通過(guò)這種帶有懸疑性的表達(dá)色彩，提高了讀者們的閱讀興趣，最終丑小鴨變成了白天鵝。整篇文章表達(dá)的方式豐富多彩，比較流暢。

第三，運(yùn)用“修辭”手法。修辭手法是在寫作教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，運(yùn)用好修辭手法可提高文章趣味性，能夠化無(wú)形為有形，化抽象為具體，另外也可以增強(qiáng)文章的趣味性。因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生去掌握比喻、擬人、反復(fù)、夸張等修辭手法，并且引導(dǎo)他們熟練地運(yùn)用到寫作教學(xué)中來(lái)，突破傳統(tǒng)單調(diào)寫作模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在三年級(jí)教材中的《美麗的小興安嶺》這篇課文中，應(yīng)用比喻寫作手法，而且生動(dòng)形象描述了清晨美好的陽(yáng)光。在四年級(jí)寫作教材中，將湖面比喻成鏡子，使得讀者們能夠身臨其境，直接聯(lián)想到整個(gè)湖面的美景。

第四，借助“劇情”。在小學(xué)階段，學(xué)生雖然年齡比較小，但是有更強(qiáng)的感知力，教師就可以借助于學(xué)生比較喜歡的電視劇，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶劇中的劇情，來(lái)給學(xué)生們講解寫作的人物形象塑造，包括語(yǔ)言描寫、形神態(tài)描寫、心理描寫等細(xì)節(jié)描寫方法。在小學(xué)四年級(jí)的《巨人的花園》這篇課文中，孩子們的活潑好動(dòng)與巨人的冷漠孤獨(dú)形成了非常強(qiáng)烈的對(duì)比，這樣就能夠突出文章的主題，展現(xiàn)出美好事物與人進(jìn)行分享。

（4）注意積累豐富的閱讀素材

通過(guò)整篇文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的描述，生動(dòng)形象表達(dá)出作者的真實(shí)意圖，打動(dòng)人心，學(xué)會(huì)使用細(xì)節(jié)描述的方法，能夠提高學(xué)習(xí)作文質(zhì)量，避免那些湊字?jǐn)?shù)、流水賬式的文章。僅僅依靠在課堂上進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，達(dá)不到全面提高學(xué)生寫作能力的目的。教師們?cè)谥v解課文時(shí)，還要注重在課文中引導(dǎo)學(xué)生描述整個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生們的感悟力、理解力得到提升。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，汲取作品中的養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀和摘抄，提高閱讀素材量，培養(yǎng)寫作靈感。教師還可以制定長(zhǎng)期計(jì)劃，由家長(zhǎng)協(xié)同，讓學(xué)生摘抄背誦積累經(jīng)典段落內(nèi)容，以此就能夠使學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，并且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)模仿，記錄整篇寫作過(guò)程，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（5）引導(dǎo)多感官細(xì)節(jié)化描寫

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多感官細(xì)節(jié)化描寫，讓所寫的習(xí)作有“畫(huà)面感”，有聲音、有顏色、有氣味，讓學(xué)生筆下的文字有神采，讓文章“有聲有色”。我們將從課文入手，在平常的教學(xué)中時(shí)時(shí)灌輸“細(xì)節(jié)描寫”的概念，引導(dǎo)學(xué)生找到一些細(xì)節(jié)描寫較精彩的課文，如《慈母情深》《金色的魚(yú)鉤》《橋》等，通過(guò)反復(fù)地朗讀，合理的想象，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的好處和技巧有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”法描寫，結(jié)合“慢鏡頭”，通過(guò)眼、耳、口、鼻、肢體多感官合作這樣的習(xí)作方法，讓學(xué)生明白，“著眼于細(xì)微處把看到的，聽(tīng)到的，聞到的，想到的，用放大鏡展示，并在細(xì)微處駐足品味?！痹陉P(guān)鍵處用心停留，用分解慢鏡頭的方式進(jìn)行動(dòng)作描寫。我們還將指導(dǎo)學(xué)生將這些課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，如：場(chǎng)面描寫比較突出的課文;事物外形描寫比較突出的課文;人物動(dòng)作描寫比較突出的課文;人物外貌描寫比較突出的課文;人物語(yǔ)言描寫和人物心理活動(dòng)描寫比較突出的課文。同時(shí)，我們還要幫助學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫所包含的寫作技巧，如：哪些是“放大鏡”？哪些是“慢鏡頭”？讓學(xué)生明白，一些修辭手法的運(yùn)用就是調(diào)動(dòng)身體的各種感官進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的。

在學(xué)生明確了細(xì)節(jié)描寫的“放大鏡”法和“慢鏡頭”多感官法之后，我們先指導(dǎo)學(xué)生將課文中細(xì)節(jié)描寫的片段摘抄在讀書(shū)筆記本上，然后寫一寫自己對(duì)這一片斷的體會(huì)，再應(yīng)用相同的手法仿寫一段話。然后，讓學(xué)生從自己讀過(guò)的課外書(shū)中去摘錄細(xì)節(jié)描寫的句子，用摘錄的方法繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，學(xué)生在潛移默化中就會(huì)受到啟迪;在摘抄之后我們將讓學(xué)生針對(duì)自己所抄寫的內(nèi)容談?wù)劯惺?，學(xué)著教師在課堂上的分析方法去品析細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，緊接著再來(lái)一段自己的創(chuàng)作。采用“抄——品——?jiǎng)?chuàng)”三部曲，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供更大的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生形成一種“寫文章，重細(xì)節(jié)”的意識(shí)，從而更加主動(dòng)地去仔細(xì)觀察事物，觀察生活，使他們的觀察能力也能得到相應(yīng)的提高。

細(xì)節(jié)描寫的能力是由易到難，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練形成的，因此在我們的研究進(jìn)行了一段時(shí)間以后，我們會(huì)對(duì)研究措施及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為細(xì)節(jié)描寫能力提高較慢的學(xué)生再設(shè)計(jì)單項(xiàng)集中訓(xùn)練。在布置學(xué)生積累時(shí)，我們將分別針對(duì)寫景的文章、寫人的文章和寫事的文章進(jìn)行集中訓(xùn)練。尤其是在訓(xùn)練寫人的細(xì)節(jié)描寫時(shí)我們要著重對(duì)人物外貌、心理活動(dòng)、人物動(dòng)作、人物神態(tài)、人物語(yǔ)言描寫進(jìn)行訓(xùn)練，每種類型訓(xùn)練至少3次以上，使學(xué)生通過(guò)積累、仿寫、自創(chuàng)的過(guò)程能更好地掌握“放大鏡”“慢鏡頭”多感官合作的細(xì)節(jié)描寫方法，在頭腦中形成更為強(qiáng)烈的意識(shí)，以便養(yǎng)成細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，使細(xì)節(jié)描寫的能力得到提高。

通過(guò)細(xì)節(jié)描寫方式，可更好地展現(xiàn)出人物的語(yǔ)言、神態(tài)，及反映出人物內(nèi)心的活動(dòng)狀態(tài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師們要重視細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握各種細(xì)節(jié)描寫方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作質(zhì)量，進(jìn)而提升寫作水平。

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