梁云

科學精神是中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。科學精神的培養(yǎng)，不能僅靠數(shù)理化等自然科學學科。新語文課程標準中明確提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度”的課程目標。對此，筆者認為，語文教學要在實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，把握好科學教育的尺度，不能把語文課上成科學課;同時，要立足學科特點，挖掘語文學科中的科學素養(yǎng)元素，梳理語文與自然科學學科的脈絡(luò)、聯(lián)系，找準切入點進行融合。

在語文實踐活動中激發(fā)好奇心

愛因斯坦曾說過，自己并沒有什么特殊的科學創(chuàng)造才能，只是對自然科學有強烈的好奇心。相關(guān)研究表明，一個成年人的創(chuàng)造才能與強烈的好奇心密不可分，好奇心一直以來都是促進人類科學技術(shù)進步和科學研究的原動力。而對科學的興趣和好奇心，正是來源于科學啟蒙教育。

筆者曾設(shè)計過一項長期的語文綜合實踐活動——“我與生物零距離”?；顒又?，筆者鼓勵孩子們觀察學校小動物園的小鴿子、小白兔。孩子們用兒童的心理賦予它們語言、神態(tài)、思想、感情，讓人一聽就心生愛意。同時引導孩子們觀察校園初春的花草樹木，留心光禿禿的灌木樹怎樣長出嫩芽，如何變得枝繁葉茂、滿樹繁花。在觀察中，孩子們認識了許多花，知道了許多有趣的科學知識和自然現(xiàn)象，例如：紫荊花先開花再長葉;桃樹先長葉再開花;棕櫚樹會長像玉米棒子一樣的花苞;合歡樹的葉子晚上合攏、白天舒展，還會散發(fā)淡淡的清香，等等。通過認真觀察、查閱資料、積極思考，孩子們認識了大自然，培養(yǎng)了對事物的好奇心，提高了綜合實踐能力，同時積淀了生活體驗，為習作積累了豐富的生活素材。

除此之外，筆者還將孩子們機敏的觀察目光從大自然引向錯綜復雜的現(xiàn)代社會，鼓勵他們用比較的思維方法觀察周圍的一些人，指導孩子們在觀察與比較中分清是非、辨別美丑，求真知，做真人。在此過程中，他們發(fā)現(xiàn)并記錄下勤勞的爸爸、心靈手巧的同學、關(guān)心自己的老師、工作負責的門衛(wèi)叔叔……這樣的訓練，讓孩子們不僅提高了觀察寫作能力，也培養(yǎng)了批判性思維。

在語文教學中滲透科學素養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)學生對科學的興趣，不能簡單說教，教師要發(fā)揮好教材的優(yōu)勢，在教學中滲透科學素養(yǎng)和科學精神教育。

部編版語文教材融合了自然科學和人文科學的研究成果，是科學素養(yǎng)之花盛開的沃土。如部編版三年級上冊第二單元第八課《蝴蝶的家》，全文圍繞一個問題展開——“下大雨的時候蝴蝶怎么辦，它的家在哪里？”作者不斷猜測又不斷否定，用細膩的心理描寫表達出強烈的求知欲。文章最后以“誰要是能說給我聽，我就不著急了”作結(jié)，沒有給出答案，激發(fā)了孩子們強烈的探究欲。在筆者的引導下，孩子們或討論，或請教，或查找資料，饒有興致地探究問題的答案。

又如另一篇課文《用冰取火》。文章記敘了探險隊員在南極洲的一個孤島上，利用冰制作了一個凸透鏡取得火源、驅(qū)散了死亡威脅的故事。在孩子們感悟到探險隊員運用科學知識解決困難的堅毅品質(zhì)后，教師可以進一步通過播放凸透鏡取火的視頻，讓孩子們了解用冰取火的光學原理，解答孩子們的困惑。此外，教材中還特別選編了一些科普文章，如介紹動物的《鯨》《松鼠》等，對于激發(fā)學生積極探索生物的科學奧秘是很好的素材和引子。

在語文學科中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，方法和策略是多元化的，除上述所說，教師還可以進行課內(nèi)外鏈接，由課內(nèi)一篇文章到整本書閱讀，由閱讀科普文到創(chuàng)作科普文。只要教師“有心”，就一定能找到合適的路徑，把科學的種子根植于孩子們內(nèi)心，并用智慧澆灌其發(fā)芽生長。