雷萬鵬

近年來，國家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校在設(shè)施配備、教師補(bǔ)充、課程教學(xué)改革等方面取得了顯著成效。伴隨鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村教育發(fā)展迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何正確認(rèn)識制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的深層次問題，采取更有效的措施推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，真正促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童少年健康成長？需要我們在理論與實(shí)踐層面進(jìn)行深入探索。

深入研究鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在關(guān)系。無論產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明還是治理有效、生活富裕，都離不開人的發(fā)展。正確認(rèn)識鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)系，具有重大理論和實(shí)踐意義。在鄉(xiāng)村振興背景下，我們要重新審視和定義鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵與外延、功能與定位、價值與追求，深入思考鄉(xiāng)村教育發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系，探索鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主體性與內(nèi)生動力，思考鄉(xiāng)村教育發(fā)展如何真正惠及鄉(xiāng)村兒童少年，探索鄉(xiāng)村教育發(fā)展與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展的關(guān)系，讓城鎮(zhèn)化、人口流動、區(qū)域規(guī)劃等成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的正向力量而不是阻礙性變量。

高度重視鄉(xiāng)村兒童的非認(rèn)知能力發(fā)展。越來越多的證據(jù)表明，非認(rèn)知能力對個體發(fā)展及和諧社會構(gòu)建具有重要作用。據(jù)研究，鄉(xiāng)村留守兒童的非認(rèn)知能力普遍低于同年齡段的城市兒童，在開放性和情緒穩(wěn)定性等方面留守兒童處于更弱勢地位。與城市本地兒童相比，流動兒童會產(chǎn)生比較強(qiáng)的孤獨(dú)感、焦慮和抑郁、低自尊，這些心理問題嚴(yán)重影響了流動兒童身心健康發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村教育發(fā)展不僅要關(guān)注兒童的認(rèn)知能力，更應(yīng)當(dāng)探索促進(jìn)非認(rèn)知能力發(fā)展的方式與路徑。

構(gòu)建適應(yīng)人口流動的教育資源配置機(jī)制。伴隨城鎮(zhèn)化發(fā)展，鄉(xiāng)村人口不斷向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城等流動，中西部地區(qū)“鄉(xiāng)村學(xué)?？諝せ焙汀俺擎?zhèn)學(xué)校大班額”現(xiàn)象普遍存在，這反映出學(xué)校布局結(jié)構(gòu)未能適應(yīng)人口流動需求。鄉(xiāng)村教育關(guān)注的對象不能再局限于傳統(tǒng)意義上的村落，而要著眼于區(qū)域人口遷移與兒童動態(tài)發(fā)展。如何在新型城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中意識到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的價值與意義？如何順應(yīng)人口流動態(tài)勢，構(gòu)建起以人的發(fā)展為本位的教育資源配置機(jī)制？如何構(gòu)建起村落學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校與城市學(xué)校相互支撐、梯度發(fā)展、美美與共的良好生態(tài)？這些問題值得深入探索。

立足鄉(xiāng)土探索家校社協(xié)同育人機(jī)制。促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童健康成長需要家庭、學(xué)校和社會各負(fù)其責(zé)、共同配合。長期以來，鄉(xiāng)村教育面臨家庭教育主體缺位、學(xué)校教育資源匱乏、部門協(xié)同不力等問題，未能構(gòu)建起家長主責(zé)、政府主導(dǎo)、社會參與的關(guān)愛服務(wù)體系。鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展不僅關(guān)系到兒童自身生存和發(fā)展的權(quán)利，更關(guān)系著鄉(xiāng)村全面振興。立足鄉(xiāng)土社會，探索以信任為基礎(chǔ)、以情感為紐帶的家校社協(xié)同育人機(jī)制，還有很長一段路要走。