儲翠

摘? ? 要：學(xué)習(xí)策略的設(shè)計關(guān)系著課堂教學(xué)的效率，高中歷史教學(xué)要把設(shè)計良好的學(xué)習(xí)策略作為課堂教學(xué)的應(yīng)然訴求。文章從切合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、優(yōu)化方法組合及引領(lǐng)資源管理三個角度闡述了學(xué)習(xí)策略設(shè)計的路徑，旨在幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、遴選合適學(xué)習(xí)方法，并有效管控學(xué)習(xí)過程，在有效學(xué)習(xí)中形成個性化的歷史學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)習(xí)策略;有效設(shè)計

有效學(xué)習(xí)指的是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指引下，學(xué)生借助外部支持性因素，發(fā)揮自己的主觀能動性，形成科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)策略，并在單位時間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效益的過程?？梢钥闯?，有效學(xué)習(xí)策略的設(shè)計必須遵循學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。以往的有效學(xué)習(xí)，往往從教者的角度，構(gòu)建流水化、程式化的學(xué)習(xí)步驟，無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨特性和創(chuàng)造性。

在立德樹人背景下，有效學(xué)習(xí)策略必須體現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)、對學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。正如《學(xué)記》所云：“善教者，使人繼其志。”學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)化為學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的利器，才能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)真正的“生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)策略的設(shè)計往往有三個階段：首先，教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略的基本程序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的重要性;隨后，教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略展開實踐，并習(xí)得學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、方法和技巧等;最后，教師提供拓展性作業(yè)讓學(xué)生活學(xué)活用，遷移變通。

一、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計應(yīng)適合自己的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生需要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇適切于自己的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知策略是一個復(fù)雜的思維爬坡過程，它具有個體差異，學(xué)習(xí)者用以選擇并調(diào)適其注意、節(jié)奏、記憶和思維的技能。一般來說，認(rèn)知策略可以分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和深入，對于精加工策略的應(yīng)用就顯得尤為重要，它是通往深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的認(rèn)知橋梁。精加工策略主要指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、歸類、轉(zhuǎn)換和分析等，從而理解其本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)習(xí)技能。比如，平時學(xué)生常用的首字母連字串、諧音聯(lián)想等，就是精加工策略的范疇。高中歷史史實較多，關(guān)聯(lián)性較強，需要學(xué)生運用精加工策略開展學(xué)習(xí)。此外，教師還可幫助學(xué)生運用聯(lián)想記憶法，在事實間尋找相似點和不同點，構(gòu)建適切于學(xué)生的認(rèn)知策略。

例如教學(xué)“明治維新”內(nèi)容時，教師可以通過聯(lián)想記憶法展開教學(xué)。首先，學(xué)生展開對比聯(lián)想，比較中國的戊戌變法和日本的明治維新兩大歷史事件的主要異同點。學(xué)生經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)：日本各個階層共識性較強，普遍期望通過徹底改革來強國，最終取得勝利;相比之下，戊戌變法因種種原因僅維持了103天便宣告失敗。然后運用相似聯(lián)想來看兩國變法的背景，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)時兩國的背景十分相似。在教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生構(gòu)建顯性化的學(xué)習(xí)策略，可以設(shè)計表格讓學(xué)生完成，可以從社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和歷史影響等維度來完成表格，也可以從國際環(huán)境、事件性質(zhì)和發(fā)展道路上來分析，進(jìn)而過渡成表格，形成適切于認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。

二、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計應(yīng)優(yōu)化方法組合

策略并不是僅指某種學(xué)習(xí)方法，而是各種方法的組合運用。在遇到不同問題時，教師要指導(dǎo)學(xué)生，綜合運用各種方法，靈活調(diào)適方法搭配，發(fā)揮方法間的組合和協(xié)作功能，這才是有效學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)要義。

統(tǒng)編版歷史教材的一個重要特征是知識點零碎且雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以形成知識體系，歸納出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。組合策略正是促進(jìn)學(xué)生有效且高效學(xué)習(xí)的利器，需要學(xué)生基于對內(nèi)容的理解，重新構(gòu)建認(rèn)知脈絡(luò)和認(rèn)知體系。在遇到較為繁雜的內(nèi)容時，教師應(yīng)優(yōu)化方法組合，取長補短，發(fā)揮其促學(xué)作用。組織策略相對于精加工策略，更加側(cè)重于對知識體系的建構(gòu)，對學(xué)習(xí)材料的整合、歸納和概括等。學(xué)生運用組織策略，形成條塊化的知識結(jié)構(gòu)樹，提升對學(xué)習(xí)材料的理解層次。

例如在教學(xué)“全球航路的開辟”時，內(nèi)容要點多，盡管學(xué)生初中階段已學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，但他們對四條核心航線依然不太清楚。教師首先以數(shù)字記憶法讓學(xué)生回顧相關(guān)知識，然后幫助學(xué)生將涉及到四條航線的知識整合起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)。要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生需要對知識的內(nèi)在聯(lián)系有一個系統(tǒng)的建構(gòu)和歸類。教師引入組織策略中的“列提綱法”，讓學(xué)生完成對知識的重新建構(gòu)和歸納，從而形成系統(tǒng)性較強的知識結(jié)構(gòu)圖?！傲刑峋V法”是以關(guān)鍵詞為支點，按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對重要知識點進(jìn)行合理歸類、排列和梳理，形成一脈相承的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教師的示范和學(xué)生的積極配合下，師生以“列提綱法”構(gòu)建如下新知識結(jié)構(gòu)。

背景：1.動因（商品經(jīng)濟+黃金+傳統(tǒng)商道受阻+基督教）;2.條件（地圓學(xué)說+航海技術(shù)+造船技術(shù)）。

過程：1.四條主要航線;2.開辟其他航路。

影響：1對歐洲的影響;2.對世界的影響。

根據(jù)提綱中關(guān)鍵詞的標(biāo)識，學(xué)生能夠概括性了解本課的內(nèi)容脈絡(luò)，提煉主要結(jié)構(gòu)支架，區(qū)分主次內(nèi)容要點，從而深度理解全球航路開辟的歷史經(jīng)緯?？梢?，通過不同方法的綜合運用，幫助學(xué)生將原本繁雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化，形成符合邏輯的知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生洞察了知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。

三、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計應(yīng)對資源有效管理

統(tǒng)編歷史教材對學(xué)生主動遷移和學(xué)習(xí)管理能力提出了一定的要求。學(xué)生需要拓寬學(xué)習(xí)半徑，基于興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)來獲取其他學(xué)習(xí)資源，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，最終形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效能。學(xué)生需要運用一定的策略對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整合管理，促進(jìn)自己的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時間相對有限的情況下，學(xué)生對資源進(jìn)行管理的策略就顯得尤為重要。

教師在教學(xué)中，借鑒資源管理策略中對時間管理運用的方法，讓學(xué)生管理和調(diào)適學(xué)習(xí)進(jìn)程，起到了很好的效果。例如把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為ABCD四個象限，象限A表示學(xué)習(xí)資源同時匹配自己需求和學(xué)習(xí)目標(biāo);象限B表示學(xué)習(xí)資源與自己需求有差距，但符合學(xué)習(xí)目標(biāo);象限C表示學(xué)習(xí)資源為自己所需，但與學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定差距;象限D(zhuǎn)表示學(xué)習(xí)資源不在自己的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍之內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理，不斷提升學(xué)習(xí)效能。

以“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容為例，除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教師可要求學(xué)生主動尋找其他相關(guān)歷史資料，比如幸存者的口述史料、圖書館歷史資源、真實的影像資源等，然后讓學(xué)生填寫ABCD四個象限內(nèi)容，看看哪些資料是最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，真實的影像資源既符合學(xué)習(xí)目標(biāo)也切合學(xué)生實際，屬于A象限;教材是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)但學(xué)生理解較有難度，屬于B象限;回憶錄口述史料具有一定的主觀色彩，較學(xué)習(xí)目標(biāo)往往有一定的差距，但學(xué)生較為感興趣，屬于C象限;電影則屬于D象限。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對真實影像資源進(jìn)行搜集和學(xué)習(xí)，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為自己學(xué)會管理學(xué)習(xí)資源、形成個性化的學(xué)習(xí)策略起到了助推作用。

在立德樹人大背景下，高中歷史教師要踐行以學(xué)為本的教學(xué)觀，突出以生為本的育人觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，發(fā)揮學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的穿針引線作用，最終構(gòu)建富有朝氣、充滿活力的高中歷史課堂，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

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