□福建省漳州市新橋中心小學(xué) 陳文珍
想開一節(jié)成功的課,教師得讀透教材,深深領(lǐng)悟教參精神,充分“備課”:備學(xué)生,備教材,備課堂;教師要睿智、要機智,要有很強的課堂把控能力;要懂學(xué)生,懂引導(dǎo),懂激勵;要善于抓住課堂生成,使之成為亮點?!皩υ捊虒W(xué)”包括:師生對話、生生對話、師本對話、生本對話等,怎樣有效地讓課堂上充滿實實在在的生生對話、師生對話、生本對話……通過課堂教學(xué),扎實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、引導(dǎo)學(xué)生會思、會說、會用,激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲,有利于最終提高課堂教學(xué)實效。在“分數(shù)的基本性質(zhì)”本節(jié)課的教學(xué)過程中,筆者通過自我觀察、自我反思,得出以下幾點感悟。
如今,隨著教學(xué)觀念的變革,學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸成為教師需要重點關(guān)注的問題。在最新的課程標準中,也有著明確的關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在此背景下,再延續(xù)過去以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是不合適的。而具體到對話教學(xué)中,教師在提問中也不應(yīng)該僅限于教授知識,而應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)所教授的具體內(nèi)容合理地將核心素養(yǎng)滲透進去。在分數(shù)概念的導(dǎo)入中,立足直觀想象這一素養(yǎng)的培養(yǎng),教師需要充分結(jié)合生活化情境,讓學(xué)生更好地認識分數(shù)。如,教師可以讓學(xué)生準備一張紙,分別將其對折一次、兩次、三次,并在其中一面涂上紅色。提問學(xué)生:“圖上紅色的部分,代表什么意義?”當然,在此之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一整張紙為1 的概念。在這一過程中,學(xué)生能形象地理解的概念。之后,教師則可以分別讓學(xué)生涂出,并詢問:“觀察涂出的形狀,你能發(fā)現(xiàn)什么呢?”而通過直接觀察,學(xué)生也能形象地認識到是相等的。這樣,通過動手實操的活動,教師有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來,在對話和探究活動中有效滲透了直觀想象這一核心素養(yǎng),更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
“問題”是啟發(fā)思考的引擎,教師只有抓住核心問題,才能引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生專心探索,得出“真理”,從而有效構(gòu)建探究式課堂。這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂,才是踐行對話教學(xué)的優(yōu)秀載體。所謂的核心問題就是在一節(jié)課的教學(xué)中,貫穿學(xué)生所要掌握核心知識的問題,通過解決該問題,教師能有效促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。所以,在日常的教學(xué)中,教師需要積極創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點,更好地掌握知識和提升能力。例如,在“分數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課中,教師起初完全沒有設(shè)計核心問題的意識,在教學(xué)設(shè)計時,也沒有圍繞核心問題組織教學(xué),體現(xiàn)在教學(xué)中,教師所提出的問題也是相對零散而缺乏條理的,如“你們能證明嗎?”“你們能發(fā)現(xiàn)什么秘密呢?”“從左往右看,什么變了,什么沒變?”等,而缺乏核心問題將這些內(nèi)容綜合在一起,當其他教師指出這一現(xiàn)象時,教師深有感觸,通過仔細研讀,教師發(fā)現(xiàn)這一課的核心問題本身就蘊含在課本之中,即(1)它們的分子、分母是按照什么規(guī)律變化的”;(2)“你還能舉出幾個這樣的例子嗎?根據(jù)上面的例子,可以得出什么規(guī)律”;(3)“根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律,你能否說明分數(shù)的基本性質(zhì)”。很明顯(1)是解決分數(shù)的分子與分母同擴大同縮小相同倍數(shù)這一本質(zhì)現(xiàn)象,(2)是滲透不完全歸納法,(3)是引導(dǎo)利用分數(shù)與除法的關(guān)系及商不變的規(guī)律說明分數(shù)的基本性質(zhì),滲透轉(zhuǎn)化思想。所以,如果本節(jié)課能緊扣這些核心問題展開教學(xué),既能有效地完成教學(xué)目標,又能很好地培養(yǎng)學(xué)生推理能力、歸納總結(jié)能力、說理能力、類比遷移轉(zhuǎn)化能力及模型思想,所以,想上好一節(jié)課,教師一定要有核心問題意識,圍繞核心問題有效地展開教學(xué)活動,高效、出色地完成教學(xué)目標!
其次,問題指向要明確,才能真正引導(dǎo)孩子思考并解決問題。本節(jié)課執(zhí)教過程中,教師讓孩子從左往右觀察,教師向?qū)W生拋出這樣的問題“你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?”而受知識基礎(chǔ)影響,并非所有學(xué)生都能回答出這一問題,尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級,很容易出現(xiàn)沒有一個學(xué)生能提出自己問題的情況,課堂氛圍也會變得沉悶,這對教學(xué)效果會產(chǎn)生不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師所提出的問題一定要明確、具體。如教師可以提問:“請同學(xué)們從左往右觀察,什么變了?什么沒變呢?”在這一問題中,很多學(xué)生都能回答出:“分子、分母變了,分數(shù)的大小沒變?!本o接著教師再提問:“那么你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢”此時,相信部分學(xué)生就會提出:“分子、分母是按什么規(guī)律變化的呢?”從而,達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。所以,教師向?qū)W生提出的問題一定要指向性明確,不要籠統(tǒng)、模糊,這樣學(xué)生才能目標明確,找準思考的方向。
再者,課堂練習(xí)的設(shè)計合理有梯度。課堂練習(xí)的有效性是對教師達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要所進行的教學(xué)行為的評價,是教學(xué)價值的表現(xiàn),通過引導(dǎo)學(xué)生進行有深度的練習(xí)鞏固,培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力。在“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時的教學(xué)中,我是這樣設(shè)計課堂練習(xí)的:由淺入深,先是同桌互說分數(shù)(增加學(xué)生之間的互動與合作),而后加深難度,出示,明確最后一列有無數(shù)種填法。緊接出示計算題:計算鞏固轉(zhuǎn)化思想,即根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)把轉(zhuǎn)化為,把異分母加法轉(zhuǎn)化為同分母加法的計算,再次延伸了課堂教學(xué)目標的實現(xiàn),落實學(xué)以致用的精神),最后拋出判斷并思考:以下等式能成立嗎?為什么?對于這一練習(xí),評課教師提出問題:設(shè)計這樣的問題目的是什么,學(xué)生能正確判斷嗎?之所以設(shè)計該練習(xí),目的很明顯,就是要讓學(xué)生學(xué)會用驗證的眼光來看待數(shù)學(xué),學(xué)會通過驗證來證明自己的猜想,讓合理的猜想、科學(xué)的驗證成為一種慣性,真正落實“自由大膽猜想——主動探究驗證”的教學(xué)目標。
在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中,如何充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,切實突出學(xué)生的中心地位,成了教師需要思考的問題。而在課堂教學(xué)中,問答活動是師生對話與互動的主要方法。其中,作為教師對學(xué)生反饋的主要環(huán)節(jié),理答步驟相當關(guān)鍵。教學(xué)評價一方面有著引導(dǎo)學(xué)生反思,輔助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識的作用,另一方面也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。積極語言是能充分激發(fā)學(xué)生潛能的語言,將理答活動與積極語言結(jié)合起來,教師一方面能讓學(xué)生在問答活動中獲得更大的成就感,提高學(xué)生后續(xù)回答問題的積極性,另一方面,也能引導(dǎo)學(xué)生進一步針對自身的回答展開反思,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要充分將積極語言應(yīng)用于理答環(huán)節(jié),切實激發(fā)高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié),在新知識學(xué)習(xí)之后,教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,提出如“把的分母擴大2 倍,要保證分數(shù)大小不變,分子大小應(yīng)當變?yōu)槎嗌??”“分母加?6 后,分子應(yīng)該加上多少,才能保證分數(shù)大小不變?”等問題。在這些問題中,如果學(xué)生回答正確,教師就需要以合適的積極語言鼓勵學(xué)生,如“真棒,看來你這節(jié)課學(xué)習(xí)得非常認真,大家也要向他學(xué)習(xí)。”如果學(xué)生未回答出正確答案,如在“分母加上16 后,分子應(yīng)該加上多少,才能保證分數(shù)大小不變?”中,其將分子也加上了16,這個分數(shù)變成了,教師就需要引導(dǎo):“仔細想一想,和這兩個分數(shù)一樣大嗎?第一個分數(shù)比大還是小,第二個分數(shù)呢?”在引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案后再以點頭、豎大拇指等動作搭配積極語言展開表揚。這樣,通過積極語言,教師在對話教學(xué)中有效提高了的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
教材是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的第一手材料,深入領(lǐng)會教材編排意圖是非常有必要的且很重要。如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié),教材中提出“根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律,你能說明分數(shù)的基本性質(zhì)嗎?”這一問題,教師以往并未體會其真實意圖,而是簡單理解為根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系把分別轉(zhuǎn)化為1÷2、2÷4、4÷8,然后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)得出1÷2=2÷4=4÷8,從而,推理得出再次驗證猜想,顯然這樣處理,并不能很好地說明分數(shù)的基本性質(zhì)。教師再次認真觀看教學(xué)視頻,仔細思考“根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律,你能說明分數(shù)的基本性嗎?”這句話的真正意圖,即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律,說明“分數(shù)的分子、分母同時乘或者除以相同的數(shù)(0 除外)分數(shù)的大小不變?!弊尯⒆诱鎸嵏惺軆蓷l規(guī)律數(shù)學(xué)本質(zhì)相同,只是名稱不同而已,在除法里,這條規(guī)律叫做商不變的性質(zhì),在分數(shù)里,這條規(guī)律叫做分數(shù)的基本性質(zhì),所以,當想起分數(shù)的基本性質(zhì)時,自然回憶起商不變的性質(zhì),當想起商不變的性質(zhì)時,自然想起分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生就能結(jié)合實際情境,有效地兩條規(guī)律串聯(lián)起來,用商不變的性質(zhì)說明分數(shù)的基本性質(zhì),很好地詮釋了教材意圖,發(fā)展了學(xué)生高階思維,高質(zhì)量地完成了教學(xué)目標。
一節(jié)課40 分鐘,如果70%的時間是學(xué)生之間的交流、補充、評價,那么,課堂上的主角一定是學(xué)生,“對話教學(xué)”就不是一句空話!在“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課堂教學(xué)上,雖然,教師有意識引導(dǎo)學(xué)生交流、補充、互評,但似乎停留在表層,沒有真正促進學(xué)生深層次的“對話”,確實發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維能力。例如:在教學(xué)例1 時,教師出示題目“拿出三張同樣大小的正方形紙,按照下圖,把它們平均分并涂上顏色。用分數(shù)表示涂色部分的大小”,引導(dǎo)學(xué)生明確題目的要求,找出關(guān)鍵詞,從而培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細審題的能力,而后讓學(xué)生說一說,為什么一定要強調(diào)“大小相同”呢?學(xué)生1:“因為如果大小不相同,那么它們就無法比對,平均分就沒有了意義”,應(yīng)該說該生的回答還不錯,遺憾的是教師沒能及時讓學(xué)生就此話題進行有效地對話,而是匆匆而過,最終代替學(xué)生解釋。假如此時,教師問:“誰能聽懂他的意思”,引導(dǎo)學(xué)生相互補充,刺激學(xué)生之間進行有效地對話,讓學(xué)生在對話交流中,完善理清“如果大小不同,則分數(shù)單位就不同,標準量也就不同,就無法比較,只有大小相同,分數(shù)單位才相同,標準量相同,才能進行比較”,最后,教師可借助操作——拿兩張大小不同的紙張分一分、比一比,學(xué)生一目了然,從而達到深刻理解“只有單位一致,才能比較分數(shù)的大小”這一數(shù)學(xué)本質(zhì)的目的。顯然,課堂教學(xué)中,要抓住“契機”,引導(dǎo)學(xué)生進行有效地對話,扎實“對話”,促進學(xué)生口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維的發(fā)展。
新課標對于第二學(xué)段課堂教學(xué)關(guān)于孩子情感態(tài)度目標,提出明確的要求(1)愿意了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息,主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。(2)在他人的鼓勵和引導(dǎo)下體驗克服困難解決問題的過程,相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。(3)在運用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的過程中認識數(shù)學(xué)的價值。(4)初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、實事求是等良好品質(zhì)。課堂上如果執(zhí)教者能渲染自身或者他人情感取向,激發(fā)學(xué)生情感投入并產(chǎn)生共鳴,則這種無聲的“情感對話”便是對話教學(xué)中的最高境界!在“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)過程中,執(zhí)教者在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察涂色部分的大小,提出猜想,最后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷說理驗證、實踐驗證、舊知驗證,教學(xué)過程中教師釋放出強烈的情感取向,學(xué)生在這種情感取向的刺激下經(jīng)歷了猜想、驗證、總結(jié)的過程,體驗用質(zhì)疑的眼光來看待雙眼所觀察到的現(xiàn)象,進而科學(xué)驗證,最終歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)本質(zhì)的這種成功的喜悅之情,有效地激發(fā)學(xué)生情感投入并產(chǎn)生共鳴,使合理猜想、勇于探究、科學(xué)驗證等數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的小小腦袋瓜里生根發(fā)芽!因此,執(zhí)教者在課堂教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,激發(fā)學(xué)生情感投入并產(chǎn)生共鳴,“隨風(fēng)潛入夜”般地滲透數(shù)學(xué)思想,讓對話教學(xué)發(fā)揮最大價值!
為了全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,簡稱“雙減”政策。在此大環(huán)境下,教師應(yīng)該讓課堂“對話”走向課后“對話”,豐富學(xué)生的課后實踐,杜絕“單一”作業(yè)模式,讓學(xué)生樂于“對話”并提高“對話”能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如:“分數(shù)的基本性質(zhì)”本節(jié)課,教師可鼓勵孩子課后和自己的爸爸媽媽分享一下自己對“分數(shù)的基本性質(zhì)”的理解,或者鼓勵孩子把“分數(shù)的基本性質(zhì)”改編成自己喜歡的方式牢記它,這種方式可以是順口溜也可以是快板,或者是短歌曲,總之,只要是學(xué)生自己感興趣的方式都是可以的,從而加深學(xué)生與文本的“對話”,讓“對話”從課堂走向“課后”。
綜上所述,“對話教學(xué)”下的同課異構(gòu),讓我深刻領(lǐng)悟到師生對話、生本對話、生生對話是促進學(xué)生口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維的發(fā)展的有效途徑,在平時的教育教學(xué)中要堅定落實對話教學(xué),確實落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),有效促進學(xué)生發(fā)展,確實落實好“雙減”政策。