■ 張志遠(yuǎn) 鄧 進(jìn)

高中語文統(tǒng)編教材2020年在我校首次使用，與之前使用的蘇教版教材不同，這套教材創(chuàng)新之處很多，如體系上“以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元[1]”，再如“課文編排群單結(jié)合、選文篇目新老兼顧、助學(xué)系統(tǒng)三位一體[2]”。因此，編者說這些“既是亮點，也是難點”。新教材的理念如何在一線課堂落地，是一個值得探討的話題，在新教材使用的一年多時間里，老師們對新教材做了初步的探索，筆者根據(jù)已有的教學(xué)實踐，認(rèn)為在高中語文統(tǒng)編教材推廣使用的大背景下，當(dāng)前普通高中課堂形態(tài)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)講授型、任務(wù)設(shè)計型兩種類型。

一、傳統(tǒng)講授型

在傳統(tǒng)講授型的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生居于次要地位。課堂上以老師分析講解為主，教師是高高在上的講授者，學(xué)生成為默默無聞的聽講者。這種教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)是深受我國古代傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師不肯把主動權(quán)交給學(xué)生，一些教師仍然根深蒂固地認(rèn)為分析型的講解越多，教學(xué)效果越好。

傳統(tǒng)講授型的課堂側(cè)重教課文，注重文本分析與細(xì)讀，這是其優(yōu)點，也符合我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗。但其缺點也是不言而喻的，它不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，學(xué)生容易產(chǎn)生思維的惰性。學(xué)生在傳統(tǒng)講授型課堂上較為被動，師生之間呈現(xiàn)你講——我聽的關(guān)系，這也是高中語文統(tǒng)編教材使用之前大多數(shù)的課堂形態(tài)，這種形態(tài)現(xiàn)在依然存在。這種課堂形態(tài)并非一無是處，在相當(dāng)多數(shù)的情況下，它還是有可借鑒之處的。例如下面兩個課堂教學(xué)片斷，簡要呈現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。

案例1：必修上冊《拿來主義》

(1)讓學(xué)生朗讀第1節(jié)，讓學(xué)生劃出顯示魯迅雜文風(fēng)格的句子。（甲乙丙三位同學(xué)分別回答，教師點評，注意讓學(xué)生揣摩句子的言外之意）

(2)小結(jié)：魯迅批判“送去主義”。

(3)學(xué)生閱讀第3節(jié)，回答問題①②。

①只送去不拿來的結(jié)果怎樣？（一學(xué)生回答）

②怎么得出結(jié)論的？（甲同學(xué)回答不出，教師說再看原文，老師總結(jié)說其中的尼采與中國，用到了類比論證、反證法）

案例2：必修上冊《夢游天姥吟留別》

(1)讓學(xué)生齊讀詩歌中寫夢游的部分。

(2)讓學(xué)生回答寫了幾幅不同的圖景，特點分別是什么？（學(xué)生回答不到位，教師點評補(bǔ)充要知人論世，不能斷章取義）

(3)為什么要詳寫夢游仙境的經(jīng)歷？（學(xué)生討論后回答）

(4)小結(jié)全詩。

評析：上述兩個案例是傳統(tǒng)的問題式課堂教學(xué)，教師專注于重要知識點的講授，重視學(xué)生的聽說讀寫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過課堂筆記靜態(tài)地呈現(xiàn)，學(xué)生雖然也能掌握其中的知識點，但自主學(xué)習(xí)意識并未體現(xiàn)出來。

二、任務(wù)設(shè)計型

在任務(wù)設(shè)計型課堂中，學(xué)習(xí)活動是完成任務(wù)的重要手段。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的完成者，師生之間形成你設(shè)計——我完成的關(guān)系。任務(wù)設(shè)計的基本依據(jù)是單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)提示的重難點，當(dāng)然也離不開對學(xué)情的分析。它對教師、學(xué)生都提出了很高的要求，要求教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的原創(chuàng)任務(wù)，學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。任務(wù)設(shè)計型的教學(xué)對于提高課堂效率、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是有益的。

1.任務(wù)設(shè)計的呈現(xiàn)形式

具體來說包括文字、插圖、表格、思維導(dǎo)圖等。

（1）文字在任務(wù)設(shè)計中最為常見，如統(tǒng)編高中語文教科書中每一單元后的單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)，絕大部分是以這種形式呈現(xiàn)的。任務(wù)設(shè)計與情境這個關(guān)鍵要素密不可分，許多優(yōu)秀的任務(wù)活動設(shè)計都指向了新課標(biāo)中提到的社會生活情境。如在選擇性必修上冊第二單元在學(xué)生完成六篇諸子散文的學(xué)習(xí)后，有這樣的設(shè)計案例[3]：

作為本次校園“先秦諸子文化周”的重要內(nèi)容，校廣播站要播送一系列展示諸子論說風(fēng)采的文章，請你為此寫一則介紹諸子典籍的廣播稿，要求：主題集中，語言凝練，適于廣播。

評析：這個任務(wù)設(shè)置了校園生活這樣一個真實的社會生活情境，考查了學(xué)生對“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”和“跨媒介閱讀與交流”兩個任務(wù)群的掌握情況，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“社會生活情境強(qiáng)調(diào)語言交際的對象、目的和表述方式等[4]”，是一個很不錯的任務(wù)設(shè)計。

（2）插圖作為任務(wù)設(shè)計的載體往往不被重視，但利用插圖這種資源作為任務(wù)設(shè)計的載體可以收到事半功倍的效果。如選擇性必修上冊《老人與海（節(jié)選）》中有兩幅老人的木刻，可以設(shè)計這樣的任務(wù)：請從中任選一幅，用簡潔的文字對老人的形象進(jìn)行描述。

評析：學(xué)生完成這個任務(wù)，需要再細(xì)讀課文，充分調(diào)到自己的想象，才能用書面語表述得清楚。

（3）表格在任務(wù)設(shè)計型課堂中出現(xiàn)頻率很高，在文選型單元的任務(wù)設(shè)計中可以起到梳理整合的作用，整合可以是在單篇文本中進(jìn)行，也可以是在多篇文本之間。

單篇文本的任務(wù)設(shè)計，例如必修上冊《故都的秋》，對于五幅畫面的概括，有下列的表格[5]167：

表1 五幅畫面概括

評析：這個任務(wù)側(cè)重于閱讀與鑒賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字運用的敏感性，對學(xué)生要求較高，找出段落并不難，但用8個字對畫面準(zhǔn)確概括是有相當(dāng)難度。

多文本的群文閱讀任務(wù)設(shè)計，例如必修下冊第六單元，圍繞人物形象的比較，有如下的表格設(shè)計：

表2 第六單元小說人物梳理

評析：這個任務(wù)相對容易，但要建立在學(xué)生通讀五篇小說的基礎(chǔ)上。學(xué)生在填寫表格后，進(jìn)行互相交流，教師就填寫存在的問題相機(jī)點撥，錯誤之處及時糾正。

表格在非文選型單元中尤其是整本書閱讀中是閱讀設(shè)計的重要抓手，如必修下冊《紅樓夢》中可使用如下的表格，進(jìn)行重要人物的比較：

表3

評析：這個任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《紅樓夢》整本書，將前后部分聯(lián)系起來讀，可以加深對書中兩個主要人物的認(rèn)識。

2.任務(wù)設(shè)計的評價

任何教學(xué)活動完成后都要進(jìn)行評價，任務(wù)設(shè)計的評價是復(fù)雜的。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的開放、多樣造成了答案的開放性、不確定性，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，造成評價的困難，如何評價？是僅僅評過往經(jīng)驗，還是用數(shù)據(jù)分析，還是其它方式，這是值得探討的。這樣的評價與高考測試之間的關(guān)聯(lián)性，也很有研究價值。

任務(wù)設(shè)計的評價常常需要借助評價量表得以實現(xiàn)，如在必修上冊第八單元學(xué)生完成第一項活動“關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動”之后，有教師開發(fā)了評價表，如下[5]198：

表4 “我的新詞探究”評價表

評析：這個評價表有具體分值，可以直接評價出學(xué)習(xí)成果水平的高低，但還可以再細(xì)化，如可以加上教師評價這一欄。

3.任務(wù)設(shè)計的誤區(qū)

任務(wù)設(shè)計中稍不注意，便會產(chǎn)生許多問題，以下案例來源于以往的教學(xué)實踐中，可以給教師做一定的參考。

（1）任務(wù)太容易，將任務(wù)等同于問題

案例：《學(xué)習(xí)之道》任務(wù)一：找出兩篇課文有關(guān)學(xué)習(xí)的名句，說說作者對“學(xué)習(xí)之道”的看法。

評析：這個任務(wù)相當(dāng)于問題，學(xué)生很快就能說出，缺少思維的深度和挑戰(zhàn)性。

（2）任務(wù)指向不明確

案例：《夢游天姥吟留別》任務(wù)三：聯(lián)系李白生平和背景資料，小組合作探究，把握主題，讀懂李白。

評析：任務(wù)指向是模糊的，小組合作探究的內(nèi)容不清楚，任務(wù)明顯虛化。

（3）任務(wù)缺少必要的學(xué)習(xí)的路徑

案例：《拿來主義》任務(wù)四：探究“拿來主義”的現(xiàn)實意義。

評析：怎么探究“拿來主義”的現(xiàn)實意義，教師應(yīng)該提供一定的學(xué)習(xí)支架，否則這個問題容易架空。

(4)任務(wù)設(shè)計層次性不明顯

案例：《登泰山記》任務(wù)一：梳理作者游蹤和景觀介紹

任務(wù)二：評析本文的語言風(fēng)格

任務(wù)三：匯集登臨詩詞名句

評析：該任務(wù)設(shè)計缺少梯度、邏輯性，可供參考的思路：先創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計一個核心任務(wù)，圍繞核心任務(wù)分點設(shè)計問題。

一位專家曾指出“學(xué)習(xí)方式慢慢地深刻地改變語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我們習(xí)慣的‘教課文’逐漸轉(zhuǎn)向‘做任務(wù)’，或者說把‘教課文’教得像‘做任務(wù)’一樣。”[6]由此可見，在今后相當(dāng)長的時間里，課堂形態(tài)中傳統(tǒng)講授型和任務(wù)設(shè)計型會并存，但會逐步過渡到任務(wù)設(shè)計型。課堂教學(xué)形態(tài)變化只有進(jìn)行時，沒有完成時。隨著高中語文統(tǒng)編教材在全國的推廣以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入人心，高中語文課堂形態(tài)應(yīng)該呈現(xiàn)出更豐富的樣態(tài)。