◎ 曹壽榮

勞動教育是國民教育體系的重要組成內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。2020年3月，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。加強勞動教育，落實“五育并舉”是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是落實立德樹人根本任務的重要渠道。2020年7月，教育部公布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”。加強勞動教育的重要性不言而喻，發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，打破勞動教育作為單一學科的局限性，多學科融合勞動教育是一條必由之路。

一、勞動教育和通用技術(shù)學科的契合點

學科課程作為育人的重要載體，發(fā)揮傳遞知識、傳播思想、傳承價值的作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人拓寬了思路。勞動教育既要培養(yǎng)價值觀又要兼顧技能的訓練，通用技術(shù)課程具有開展勞動教育獨具特色的學科優(yōu)勢。

（一）通用技術(shù)立足實踐，與勞動教育“動起來”相輔相成

由“動手做”轉(zhuǎn)向“動腦做”是新時代勞動教育的主要特征，在此過程中，激發(fā)學生熱愛勞動的情感，增強動作技能，提升智力水平。高中通用技術(shù)是一門集設計、探究、實踐、創(chuàng)造為一體的課程，與勞動教育的核心要素技術(shù)、設計、創(chuàng)造，不謀而合，融合勞動教育具有明顯優(yōu)勢。以通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以項目教學為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動能力為目標，立足于“做中學”。學生經(jīng)歷完整的實踐過程，學會多角度、多方法解決問題，符合學生認知的邏輯，有助于提高其創(chuàng)意能力，養(yǎng)成肯吃苦、勤鉆研的品質(zhì)，增強生涯規(guī)劃的意識。

（二）通用技術(shù)注重創(chuàng)造，與勞動教育“強起來”相得益彰

隨著社會的飛速發(fā)展，“智能時代”已經(jīng)來臨，簡單重復性的勞動正逐步被人工智能所替代，勞動教育要符合時代特征，結(jié)合學生年齡特點，不斷創(chuàng)新，解決現(xiàn)實遇到的問題，融入設計思維，強化知識的實際應用，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動能力。

通用技術(shù)旨在培養(yǎng)“有理念、能動手、會設計、善創(chuàng)造”的技術(shù)達人，是勞動教育在學科教學融合的良好載體，通用技術(shù)學科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動手實踐能力的提高加上勞動教育中勞動品質(zhì)、勞動價值觀的培育，兩者互為補充，相得益彰。對于勞動實踐過程遇到的困難，學生需要尋找解決問題的方法和途徑，循序漸進地增加學生學習挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

二、通用技術(shù)學科融合勞動教育的實現(xiàn)路徑

項目教學是通用技術(shù)常采用的一種教學方式，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實在具體項目上，圍繞“真實”的情境問題，將抽象知識或設計任務融入其中，小組成員通過方案設計、動手實踐、綜合運用跨學科知識和技能解決問題，完成作品設計及制作的教學活動。

基于通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)，以通用技術(shù)項目教學為導向，有機融入勞動實踐，并讓學生獨立自主實施，培養(yǎng)學生成為具有“想勞動”的勞動態(tài)度、“會勞動”的勞動能力、“巧勞動”的勞動技術(shù)創(chuàng)新能力、“愛勞動”的勞動習慣、“懂勞動”的勞動價值觀的時代新人?；谕ㄓ眉夹g(shù)項目教學的勞動教育實踐具體如圖1所示。

圖1 基于通用技術(shù)項目教學的勞動教育實踐框架

（一）項目準備

1.分析通用技術(shù)教材，尋找切入點

從細微處入手，圍繞勞動技能、勞動習慣、勞動思維和勞動價值觀的培養(yǎng)，使勞動教育的培養(yǎng)目標和通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)培育同頻共振，落到實處。蘇教版通用技術(shù)必修教材《技術(shù)與設計1》模塊側(cè)重基礎性技術(shù)設計，以產(chǎn)品設計為主線，從發(fā)現(xiàn)問題開始，經(jīng)過方案制訂、模型或原型的制作、方案的優(yōu)化，迎來最后方案的確定，學生經(jīng)歷了一個完整的設計過程，提升了勞動素養(yǎng)，獲得豐富的體驗。

依據(jù)課程標準，把該模塊分成四個部分，以通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)為依托，找準時機融入勞動教育，自然并非生硬的堆砌，而是錦上添花的點綴。讓傳統(tǒng)的勞動中多了創(chuàng)造的成分，通用技術(shù)的設計制作中多了勞動習慣、品質(zhì)、價值觀等方面的培養(yǎng)，兩者的融合切實可行。

項目準備階段，以通用技術(shù)實踐為載體，選擇生活中的真實情境進行加工，為學生提供直觀性體驗，學生在技術(shù)設計理念指導下的勞動目的性強、更具創(chuàng)造性，易于發(fā)揮學生主體性，嘗試用勞動實踐解決真實問題，逐漸積累實踐操作技能，體會勞動的重要價值，學生創(chuàng)造性勞動意識強烈，為后續(xù)項目的實施做好鋪墊。

《技術(shù)與設計1》模塊融入勞動教育的實施方式具體如表1所示。

表1 《技術(shù)與設計1》模塊融入勞動教育的實施方式

2.問題導向，開發(fā)實踐項目

學生獲得和掌握技術(shù)知識是一個主動建構(gòu)知識的動態(tài)過程，在問題情境渲染的技術(shù)氛圍中，學會發(fā)現(xiàn)問題，進行設計，再解決問題。以問題情境為線索，讓學生體會知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，啟迪思維；通過追問保持問題情境的連續(xù)性，層層遞進深入剖析，有助于學生關(guān)注每個模塊知識的前后銜接，始終沿著明確的目標不斷探索。

教師選擇勞動實踐項目時，既要綜合運用學生已有的知識與技能，注重知識間的橫向聯(lián)系，還要兼顧學校通用技術(shù)專用試驗室的設備、材料以及項目實現(xiàn)的難易程度，提升學生對知識的應用和物化能力。經(jīng)過探究分析，開發(fā)了非接觸式測溫門、掃地機器人、無塵粉筆擦、桌面清潔器、平板/手機支架、防撞角、教室雨傘架等項目，學生進行技術(shù)設計、制作、試驗等實踐活動，感受、理解并應用知識，不斷對技術(shù)設計目的和過程進行分析、提煉和歸納，自身能力得到展現(xiàn)，獲得滿足感，實現(xiàn)從感性到理性過渡，促進知識的遷移。

（二）項目實施

以通用技術(shù)實踐項目為橋梁紐帶，基于真實情境中的實際問題而設計，學生按照設計的方案動手制作，合理規(guī)劃材料，物盡其用，實現(xiàn)對知識感知、理解、建構(gòu)，產(chǎn)生積極的情感體驗進而學會從技術(shù)設計角度提出問題、嘗試解決問題，綜合利用已經(jīng)掌握的知識和技術(shù)完成項目規(guī)劃、設計、制作操作和項目測試與評估等系統(tǒng)活動過程。當頭腦的創(chuàng)意變成一件設計作品時，學生深切體會到創(chuàng)造性勞動的價值，成就感油然而生。

（三）項目評價

階段性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。評價時關(guān)注學生方案的創(chuàng)新性、工具和設備的合理使用、作品功能的實現(xiàn)、成員能否各司其職、實踐中參與的積極性、能力的發(fā)展情況；還要關(guān)注表現(xiàn)出來的責任感和吃苦耐勞、安全勞動、創(chuàng)新勞動等勞動品質(zhì)這些方面具體得出的評價。小組代表陳述設計意圖、設計理念、制作過程、心得體會；依據(jù)評價量表自評、互評，做到有理有據(jù)。同時拓寬思路，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃。學生熟練掌握一定的勞動技能，運用學科知識創(chuàng)造性地解決實踐活動中遇到的問題，增加豐富的職業(yè)體驗，理解勞動創(chuàng)造價值，勞動是實現(xiàn)自我完善，自我進步的基本路徑。

（四）項目拓展完善

小組成員針對評價時發(fā)現(xiàn)的問題，探討形成完善的方法。學生在技術(shù)設計理念指導下的勞動目的性強、更具創(chuàng)造性，項目教學方法易于發(fā)揮學生主體性，引導學生關(guān)注勞動對自己成長的價值意義。學生在項目活動中，感知、體悟其中蘊含的技術(shù)思想和方法，關(guān)注解決問題的多種可能性，形成解決問題的方法和步驟。對于勞動實踐過程中遇到的困難，學生需要尋找解決問題的方法和途徑，挑戰(zhàn)學習難度，發(fā)展創(chuàng)新意識和能力。

三、通用技術(shù)學科融合勞動教育的建議

通用技術(shù)融合勞動教育要巧妙融入勞動教育的精髓，比如勞動習慣、勞動技能、勞動價值觀等。以通用技術(shù)教學方法指導勞動教育實踐，既拓展了勞動教育內(nèi)涵，又豐富了通用技術(shù)課外資源，形成育人合力。

（1）彰顯學科特點。以通用技術(shù)學科教學為主線，拓寬學科教學育人的渠道。在結(jié)構(gòu)化思考和系統(tǒng)化設計的基礎上，找到結(jié)合點。通用技術(shù)教學為勞動教育提供平臺、內(nèi)容、情境等多維度支撐，勞動教育通過通用技術(shù)教學滲透勞動創(chuàng)造價值，引發(fā)學生們的情感認同，樹立勞動自立意識。

（2）內(nèi)容與時俱進。在傳承傳統(tǒng)勞動文化的同時，新時代的勞動教育更加注重傳統(tǒng)手工勞動和現(xiàn)代創(chuàng)造性勞動相結(jié)合，符合勞動教育對人才培養(yǎng)的時代性要求。通用技術(shù)立足實踐、注重創(chuàng)造，學生在通用技術(shù)學科設計理念指導下的勞動目的性強、更具創(chuàng)造性，易于發(fā)揮自身主體性，關(guān)注勞動對社會發(fā)展、自身成長的價值意義。

（3）項目精益求精。引導學生先把一些簡單的勞動項目做好，逐步在知識拓展和技能熟練的基礎上，嘗試創(chuàng)造性地開展勞動，積累豐富的勞動體驗。通過層層遞進有梯度的項目設計，激發(fā)學生實現(xiàn)從“我試試”到“我能行”，再到“我可以做得更好”的跨越，潛移默化中培養(yǎng)把簡單事情做到極致的工匠精神。

（4）體驗因地制宜。體驗內(nèi)容選擇既要豐富勞動體驗，又要體現(xiàn)地域特色。本地區(qū)有中國有史記載最早的海鹽鹽場，體驗現(xiàn)代化采鹽、扒鹽、輸鹽、洗鹽和雙臂機械堆鹽等工藝流程的采用，體驗制鹽的流程；茶淀玫瑰香葡萄的種植、采摘，釀葡萄酒的過程；海產(chǎn)品的養(yǎng)殖等。學生體驗后，體會勞動之偉大，增加勞動成就感和獲得感，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的習慣，切身體會家長勞作的辛苦，主動尋求降低勞動強度的新思路、新方法。

基于通用技術(shù)項目教學的勞動教育實踐，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動能力為目標，將正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣與從事創(chuàng)造性勞動所必須具備的知識、技術(shù)、智力等因素有機結(jié)合。既要培養(yǎng)學生基本的勞動技能，又要培養(yǎng)崇尚勞動的價值觀，激發(fā)學生掌握技能的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，真正有效提高學生的創(chuàng)造性勞動能力，以及在實踐過程中分析問題、解決問題的能力。通過勞動實踐使理論入腦入心，做到知行合一，體現(xiàn)勞動教育的特色，提高課程的高階性。