◎ 白云云

一、學習任務與評價概況

在美國以“4C”技能（批判性思維、問題解決技能、交流合作技能、創(chuàng)造力與創(chuàng)新技能）作為21世紀人才培養(yǎng)目標的學校教育中［1］，綜合性強、周期較長的美術課程多以形成性評價作為其主要的評價形式。本文探討的是MYP課程中的形成性評價。

MYP是國際文憑組織中的一個中學項目（Middle Years Program）［2］，旨在為學生提供能夠適應全球化形勢的知識技能，并培養(yǎng)相應態(tài)度。美國加州DSUSD學區(qū)格林中學，七年級的MYP美術課程中，有一場以“拉美文化”為主題的學習。課題為“拉美文化活動月”，內容為拉美文化藝術，學習目標為“深度參與拉美遺產月，對全美西班牙裔文化全面了解，尤其是文化、藝術、食物、音樂等”。

圍繞該課程的內容與學習目標，課程評價主要分為兩個階段。第一階段，學生要探索拉美藝術的色彩屬性，通過寫作、實驗等方式體會顏色特征及價值，這一部分以形成性評價為主要方式，評測學生是否“嘗試使用（拉美藝術）顏色”；第二階段，學生要創(chuàng)作一幅受西班牙裔藝術家啟發(fā)的油畫作品，這一部分采用終結性評價方式，評測學生是否“能表達作品情感，同時對西班牙文化進行解讀”。

二、評價標準的設計分析

在“拉美文化活動月”課程評價的第一階段中，依照美國2014年頒布的《美國國家核心藝術標準》［3］“知道與理解”“發(fā)展技能”“創(chuàng)造性思維”“回應”四個評價環(huán)節(jié)的界定，教師分別設計了基于任務與目標的評價標準，作為學生階段性學習的評估依據。以“知道和理解”這一環(huán)節(jié)為例，學習水平被描述為五個層級，以匹配學生的差異化表現，并以等第形式顯示評價結果（見表1）。

表1 美術MYP課程評價標準

以這一環(huán)節(jié)評價標準的設計為例，教師根據課標要求的四個環(huán)節(jié)展開設計，依據學生表現水平設定清晰、有指向性的評價內容，以便學生明確“向哪個方面如何努力”。這份標準強調了學習效能的層級水平，重視措辭的準確性。比如，“5—6”水平描述中用的是“豐富”二字，而“7—8”用的是“卓越”一詞，這促使學生在第一時間甄別重點，并根據自身能力水平調整學習策略。在將近一個月的學習周期中，這類形成性評價及其標準分別指引和調整著教師的“教”和學生的“學”。

三、評價標準的應用分析

根據這一環(huán)節(jié)的評價標準，教師進一步落實了圍繞目標的藝術寫作任務［4］。以在該任務中得到“A”“B”“C”等第的學生作業(yè)為例，分析這份形成性評價標準的科學性與合理性，探究其應用成效。

（一）學生作業(yè)表現

1.“A”水平的學生作業(yè)（片段）

從2000年到2010年，南方的西班牙裔和拉丁人口持續(xù)增長，以卡羅來納州為例，增長率高達147.9%，格林維爾縣則是世界上增長率最高的縣之一。拉美社區(qū)的不斷壯大，成為當地經濟中一個充滿活力的組成部分。新興的西班牙裔伊夫林說：“人口對我們的經濟和整個未來至關重要。”南卡羅來納州的西班牙裔商會創(chuàng)始人兼總裁盧戈說：“就經濟影響而言，北部和全國各地的大品牌都認識到拉美人代表著越來越有影響力的購買力?！?/p>

2.“B”水平的學生作業(yè)（片段）

會議廳見證了拉美業(yè)主的增長，他們在格林維爾市中心設立了一個官方辦公室。伊夫林說：“有6000多家西班牙裔企業(yè)正在卡羅來納運營，許多人稱這里為北州的家?！北R戈說：“通過了解更多社區(qū)的其他文化，會發(fā)現我們的鄰居有更多的東西比之前要好”。

3.“C”水平的學生作業(yè)（片段）

喜歡這個，因為我不用著色，噓！別告訴任何人。另外，我也有我自己的音樂畫作，它們大多是搖滾或流行朋克。我有時感到沮喪，當這種情況發(fā)生時，我會在吉他上彈一首舒緩的歌。我知道這個過程很復雜，但一切都解決了。

（二）標準指導下的作業(yè)評價分析

根據標準（表1）可知，“A”等第的作業(yè)邏輯清晰、結構嚴謹，符合“7—8”分值所描述的學業(yè)水平表現。同時，參照“B”“C”作業(yè)，“A”作業(yè)不失為一份在獲取資料基礎上理解并歸納提煉的優(yōu)秀藝術寫作范本。

從表1中描述學業(yè)水平的“關鍵點”來看，A作業(yè)顯示出該學生很好地掌握了“拉美文化活動月”的概念，對拉美人口在社區(qū)教育、經濟、城市發(fā)展等方面的貢獻做了深入探究。在“使用恰當語言”方面，A學生不僅采用較好的語言組織能力與寫作能力，呈現了對“拉美文化”這一概念和過程的卓越理解，字里行間中也展示了個人對“拉美文化”在國家、社區(qū)層面的認知，這是對“知識出色運用”水平描述的具體體現。

（三）標準指導下的教師行為分析

受益于評價標準的是學生，執(zhí)行評價標準的是教師。從以上三份作業(yè)及其評價來看，教師是國家課標與評價標準的守護者、設計者與執(zhí)行人?！皹藴省钡脑O計與應用，不僅能衡量學生學業(yè)表現、查驗階段學習的不足，也代表著MYP課程在培養(yǎng)學生全球素養(yǎng)方面的技巧與態(tài)度。

比如，在依據“標準”評價時，有些教師會把符合或不符合評價標準的字句用不同顏色的熒光筆標注出來，或用批注方式供學生理解得分（或失分）的原因。學生在拿到有標注或批注的作業(yè)之后，很快認識到優(yōu)勢與不足，從而能夠在教師預留的時間內進行作業(yè)修改。

對格林中學而言，充分基于“標準”和充分尊重學生個性化差異的教師評價行為，一定程度上保證了學生參與MYP美術課程的人數比例。

四、標準及其應用的實踐啟示

正因MYP課程是國際文憑組織（IBO）推廣的、以促進學生理解知識與現實世界為目標的一種課程，因此研究其課堂評價，對美術（藝術）學科的評價行為來說，有現實指導意義。結合案例“拉美文化活動月”的相關分析進行本土化實踐研究，得出如下結論。

（一）形成性評價的標準設計需基于課標與學生水平

MYP課程的評價，銜接的是處在這一年齡階段（一般是11—16歲）的學生能否積夠一定學分并順利進入大學或預科的學習，所以在“拉美文化活動月”中，教師依據國家標準，采取了兼顧差異的評價觀，按照“0”“1—2”“3—4”“5—6”“7—8”這五個層次分別詳述了學生的能力水平，從而準確評估學生動態(tài)發(fā)展信息。

而我國義務教育現階段美術課堂的評價，不以學分鑒定學生的學習收獲，更不與升學掛鉤。在此情況下，可借鑒MYP課程評價中“基于課標的原則”“尊重差異化”的設計特點，根據量表評價法的基本結構與形式規(guī)定，在“很低、低、中、高、很高”五個層次至“低、中、高”三個層次之間設計評價標準，目的是保證學生的態(tài)度沒有較大誤差，從而保證評價的精準度。

鑒于此，在八年級美術單元“自我形象認知”學習中，為全面、科學測量學生的表現與效能，基于課程標準、圍繞內容與目標，在原有的單一評價基礎上擴展設計了多環(huán)節(jié)、多維度、四級水平的評價標準。以該單元中“我的卡通形象設計”一課的評價為例（見表2），這種把國家標準、學習目標和學生能力水平盡量可視化、可測量的標準設計，經課堂檢測，不僅有效突破了單維評價造成的后續(xù)煩擾，也有效促成了學生依據自身能力向上一級發(fā)展的學習動力，充實了美術課堂的評價機制［5］。

表2 “我的卡通形象設計”評價量表

（二）“形成性評價”的標準執(zhí)行需考慮目標意識和教師行為

借鑒MYP課程的評價方式，在實施與執(zhí)行形成性評價標準時，必須結合學習目標，同時加強教師在評價環(huán)節(jié)中的管理。唯有如此，才能發(fā)揮評價的科學性與有效性，保證學生和教師都能從評價中得到成長。

因此，以“評價的效能”為實驗目的，在八年級兩個班“自我形象認知”單元中實行為期八周的評價實驗，情況與數據結論如下。

實驗班與對照班的基本情況（見表3）：實驗班以實施形成性評價為主，班級人數45人；對照班以終結性評價手段為主——每節(jié)課一幅作品并采取打分制，人數48人。兩個班在最近一次校級學術水平測試中并無太大差異。

表3 實驗數據

由數據可知，實驗班在實行形成性評價后，交作業(yè)人數大幅上升，提高了39%（較前一單元），優(yōu)秀作業(yè)的比例也比對照班多出近三倍。究其原因，數據也許有其他因素的影響，但實驗班不主張“一幅作品定成敗”，改用依據標準與兼顧個體差異的形成性評價，且教師嚴格執(zhí)行標準，不以個別學生的意愿為轉移，故而更多學生樂意交作業(yè)。而對照班因傳統評價方式未發(fā)生改變，學習成效仍以“作品”為準，因此學生并無表現出對美術學習的較高期待，交作業(yè)率與優(yōu)秀率兩項指標與以往基本持平。

這份數據的背后，體現著兩個班級不同的目標意識——實驗班以國家課程標準和學習目標的落實為準，嚴格執(zhí)行基于標準的評價，允許學生長周期動態(tài)成長，呈現出形成性評價的積極效果；對照班亦以國家課標為指導、但因客觀強化短期終結性評價而弱化了目標的有效達成，造成了一批學生掉隊，表現出單純借力終結性評價的缺陷。這說明，基于國家課程標準和學生發(fā)展水平的形成性評價，能更好地幫助學生及時調整知識、技能、態(tài)度三者的優(yōu)勢比重，但師生必須具有強烈的目標意識與執(zhí)行意識，尤其是教師評價行為的持續(xù)性——若要形成性評價起作用，持之以恒、堅持標準的教師行為是關鍵，否則容易失去評價的信度與效度。

五、結語

核心素養(yǎng)理念下的美術（藝術）課程與MYP課程存在諸多不同，但借助評價實現對學生的合理促進與有效發(fā)展的愿望卻高度一致［6］。因此，格林中學MYP課程案例“拉美文化活動月”中形成性評價的分析與研究，對我國義務教育階段美術與藝術學科“以評促教、以評促學”的課堂來說有著參考意義。

一是借鑒形成性評價的操作模式。我們應研究國家課程標準對學生每一階段能力水平的要求，結合教材、根據學情與個體差異，參照量表設計理念，制定科學、合理、準確的評價標準，并嚴格履行標準下的課堂評價。此舉看似繁復，卻能給學生帶來希望，確保實現學生有質量的長周期素養(yǎng)生長。

二是避免落入評價的范式困局，需思考我國人才培養(yǎng)的特點，站在“立德樹人”的角度上思考美術或藝術課堂評價的方式與意義。可積極挖掘評測資源如空中課堂、智慧校園等，探索“雙減”背景下促進學生沉浸式、體驗式藝術學習的評價，避免單一評價造成的課堂困境。此外，結合義務教育階段綜合評價改革，總結基于學段或學校的評價及策略，形成富有特色的美術（藝術）評價模式，努力提升多元評價理念，探索更多以促進學生發(fā)展為目標的評價策略，也是美術教師在“評價”這個艱難命題上能夠努力的方向。