◎ 董海運(yùn)

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的理解和分析；整合和加工；運(yùn)用和評(píng)價(jià)；轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，去創(chuàng)造性地解決問題和建構(gòu)自我對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞主題意義解讀、語境創(chuàng)設(shè)、語篇處理、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，在落實(shí)語言教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展語言技能和思維策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是形成圍繞主題意義理解的知識(shí)網(wǎng)，深度教學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)，關(guān)注語言知識(shí)與文化知識(shí)的融合，關(guān)注學(xué)生個(gè)體世界與外部世界的聯(lián)系，通過學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要以教師的深度教學(xué)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向，組織互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式和體驗(yàn)式等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、驗(yàn)證性、探究性等課堂活動(dòng)，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、基于深度學(xué)習(xí)的基本要素分析

筆者以《英語》（牛津上海版）5AM4 The Natural World 為例，通過三個(gè)單元“水”“風(fēng)”“火”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握語言知識(shí)、了解自然、感受人與自然世界密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，需要能主動(dòng)建構(gòu)對(duì)自然世界的科學(xué)認(rèn)知，形成保護(hù)自然世界的意識(shí)。筆者結(jié)合本案例，將從如下四個(gè)方面分析基于深度學(xué)習(xí)的基本要素。

（一）單元主題意義的探究

教師在對(duì)主題意義進(jìn)行挖掘時(shí)，需要對(duì)單元主題以及語篇所要表現(xiàn)的思想進(jìn)行挖掘和梳理，通過對(duì)語言的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值和意義的傳遞，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)過程是落實(shí)主題意義探究的關(guān)鍵步驟。根據(jù)第一單元的教學(xué)主題“水”，教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理與分析，確立的單元主題意義為體驗(yàn)人類與水的密切聯(lián)系、形成保護(hù)水資源和母親河的意識(shí)。

（二）單元主題語境的設(shè)計(jì)

語境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和形成語言技能的場景依托，語言內(nèi)容在不同的語境下呈現(xiàn)出不同的語言意義，為了幫助學(xué)生理解語言知識(shí)、文化知識(shí)，了解語言內(nèi)容的正確表達(dá)方式，單元語境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主要來源，通過情境支撐下的語言教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解，進(jìn)而內(nèi)化形成自己的認(rèn)知體系。圍繞教學(xué)主題“水”，教師設(shè)計(jì)的單元語境為“小水滴的旅行記”。第一課時(shí)的話題是“小水滴泡茶”；第二課時(shí)的話題是“小水滴生命環(huán)游記”；第三課時(shí)的話題是“小水滴游長江”；第四課時(shí)的話題是“小水滴變形記”。圍繞同一個(gè)語境“小水滴的旅行記”從不同側(cè)面了解水的形態(tài)、水的變化、水的用途、水與人類的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到水的重要性，以及與人類的息息相關(guān)。

（三）單元語篇內(nèi)容的構(gòu)架

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以語篇為載體，根據(jù)小學(xué)階段的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，需要學(xué)生能在聽、說、讀、寫、看等方面獲得相應(yīng)的能力，同時(shí)也需要學(xué)生在參與課堂活動(dòng)體驗(yàn)中獲得關(guān)鍵能力和必備品格。圍繞單元學(xué)習(xí)材料的語篇架構(gòu)，既要關(guān)注語言知識(shí)在語篇中的呈現(xiàn)形式也要關(guān)注語言知識(shí)在生活中的運(yùn)用方式，因此在對(duì)教材各板塊進(jìn)行整合時(shí)，需要關(guān)注語篇的篇章結(jié)構(gòu)要求、內(nèi)容要求、形式要求、意義指向要求等。圍繞教學(xué)主題“水”，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)的語篇內(nèi)容如下：第一課時(shí)以對(duì)話的形式，呈現(xiàn)小水滴泡茶的過程，讓學(xué)生了解水的功能和中國的茶文化；第二課時(shí)以故事的形式，呈現(xiàn)水的變化過程，讓學(xué)生了解水的形態(tài)和感受人與水資源的關(guān)系；第三課時(shí)以記敘文的形式介紹長江，讓學(xué)生了解中國的水系；第四課時(shí)以項(xiàng)目小報(bào)的形式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的綜合認(rèn)知。

（四）單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要思考學(xué)生活動(dòng)形式的多樣性要求，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要求，需要圍繞單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)生在參與過程中，完成對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)感受和體驗(yàn)語言所承載的文化。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)的組織和運(yùn)用，需要以學(xué)生解決問題和自主建構(gòu)知識(shí)體系為目標(biāo)，通過活動(dòng)的組織，學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析、整理和加工，最后能獲得自主運(yùn)用、轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造的能力。根據(jù)對(duì)單元主題意義解讀，通過四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能圍繞水的形態(tài)、功能、作用等方面進(jìn)行系統(tǒng)合理的介紹，同時(shí)能圍繞教學(xué)主題“水”，闡述人類與水資源的關(guān)系，給出保護(hù)水資源的建議等。第一課時(shí)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)是泡制一種你喜愛的茶飲；第二課時(shí)的任務(wù)是介紹水的循環(huán)過程；第三課時(shí)的任務(wù)是描述長江的概況；第四課時(shí)的任務(wù)是制作有關(guān)水的科技小報(bào)。學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，以問題解決為目標(biāo)，在完成各活動(dòng)板塊的過程中，對(duì)語言內(nèi)容進(jìn)行組織和運(yùn)用，最后以科技小報(bào)的方式呈現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元的理解。

三、基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)實(shí)施

基于上述關(guān)鍵要素的分析，在具體的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，分別圍繞合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行案例列舉和分析。

（一）任務(wù)導(dǎo)引下的合作學(xué)習(xí)模式

1. 案例列舉

筆者以單元主題“風(fēng)”的第三課時(shí)A strong wind——typhoon為例。首先，教師從單元主題出發(fā)，設(shè)計(jì)話題，確立主要的任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面了解臺(tái)風(fēng)，例如，臺(tái)風(fēng)的形成，臺(tái)風(fēng)預(yù)警的標(biāo)識(shí)，臺(tái)風(fēng)對(duì)人和物的影響以及臺(tái)風(fēng)天的防范意識(shí)等。其次，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)主要的活動(dòng)內(nèi)容，比如描述臺(tái)風(fēng)的形成過程，識(shí)別臺(tái)風(fēng)預(yù)警標(biāo)識(shí)，描述人和物在不同等級(jí)臺(tái)風(fēng)下的情形，制作臺(tái)風(fēng)預(yù)警宣傳冊。最后，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，共分四個(gè)步驟逐步完成：①通過試聽，小組繪制臺(tái)風(fēng)形成的路徑，并由其中一個(gè)組員描述臺(tái)風(fēng)的形成過程；②通過閱讀，小組根據(jù)問題提取關(guān)鍵的信息，并完成預(yù)警圖示的介紹；③通過視頻觀摩，小組分工合作描述臺(tái)風(fēng)天氣對(duì)人和物的影響；④通過宣傳冊制作，完成對(duì)臺(tái)風(fēng)基本情況的介紹，以及提出防災(zāi)建議。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，例如，制作洪澇災(zāi)害宣傳冊、地震宣傳冊等。

2. 案例分析

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從單元主題出發(fā)，圍繞主要問題的解決即如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)，知曉風(fēng)與人類的密切關(guān)系，在敬畏大自然的同時(shí)形成防范意識(shí)，規(guī)劃了本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：學(xué)生通過試聽，完成對(duì)臺(tái)風(fēng)形成的概要了解。小組合作完成不同任務(wù)，如制圖、關(guān)鍵詞標(biāo)注、介紹等。活動(dòng)二：學(xué)生通過自主閱讀，了解不同預(yù)警圖示的含義，并完成對(duì)關(guān)鍵信息的提取，例如，How is the wind blowing?How are the trees? What does the sign mean? 然后通過小組合作，完成對(duì)預(yù)警圖標(biāo)的介紹?；顒?dòng)三：通過互補(bǔ)式閱讀方式，分組完成對(duì)不同場景的信息提取，通過合作交流的方式，互換信息，完成介紹?；顒?dòng)四：小組成員分工合作完成宣傳冊制作，學(xué)生在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)和內(nèi)容的同時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生活化的遷移運(yùn)用。

（二）問題導(dǎo)引下的探究學(xué)習(xí)模式

1.案例列舉

筆者以單元主題“水”的第三課時(shí)The Yangtze River為例，為了幫助學(xué)生了解長江的梗概、長江對(duì)人類的影響以及其重要性，教師設(shè)計(jì)了系列化問題，例如，Where does it start?Where does it run through? Where does it run into? How is the Yangtze River? What can it bring to people? 教師通過提出事實(shí)性問題“Where does the Yangtze River start/ run through/ run into? ”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水系圖的觀察，圈畫出主要的信息，如西藏高原、長江三峽、上海長江口岸，并運(yùn)用陳述句進(jìn)行簡單的描述。教師提出意義性問題“How is the Yangtze River?”學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過《岳陽樓記》詩文朗讀、黃鶴樓古建筑欣賞、水力發(fā)電介紹、古今人們生活方式的變化比較，形成對(duì)長江的深入了解，并能從文化、交通等方面，進(jìn)一步運(yùn)用陳述句進(jìn)行全面有條理的介紹。教師再提出遷移性問題“Can you introduce the Huangpu River?”學(xué)生自主收集資料，并從黃浦江水系概要、對(duì)人類的影響及其重要性等方面進(jìn)行綜合性的語言運(yùn)用表達(dá)。

2.案例分析

探究學(xué)習(xí)以啟發(fā)式問題為導(dǎo)向，通過對(duì)單元主題意義的分析、關(guān)鍵問題的確立以及系列化問題的形成，以現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)事件為基礎(chǔ)，在情境的烘托下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的一般規(guī)律，形成對(duì)相關(guān)主題其關(guān)聯(lián)內(nèi)容的主動(dòng)探究的意識(shí)。問題的設(shè)計(jì)，不僅有關(guān)事實(shí)性知識(shí)的探究，而且有關(guān)意義性問題的探究?；顒?dòng)一：學(xué)生通過讀圖、圈畫、描述等方式，通過問題的導(dǎo)向，進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)的探究，對(duì)長江的基本概念進(jìn)行識(shí)別、認(rèn)知、理解，形成對(duì)長江梗概的初步了解?；顒?dòng)二：學(xué)生通過大量信息的閱讀、提取、分析和判斷，對(duì)長江的認(rèn)識(shí)從事實(shí)性層面上升至意義性層面，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了介紹長江的關(guān)鍵語句，同時(shí)也形成了相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，例如，了解如何對(duì)其他水系進(jìn)行全面介紹。活動(dòng)三：教師設(shè)計(jì)遷移性問題，鼓勵(lì)學(xué)生介紹任意一條著名水系。這時(shí)候的探究學(xué)習(xí)方式從課堂轉(zhuǎn)向了生活，學(xué)生在課堂上學(xué)到的技能，能幫助學(xué)生建構(gòu)新的語言知識(shí)體系，同時(shí)能幫助他們運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

（三）成果導(dǎo)引下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式

1.案例列舉

筆者以單元主題“火”的第四課時(shí) Fire safety為例。學(xué)生通過四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，在最后一節(jié)課能圍繞用火安全，設(shè)計(jì)和制作一份安全手冊，安全手冊的內(nèi)容包含前面三個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，其中包含火的起因、火的危害、火的用處、用火安全、如何滅火、如何逃生等。以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生需要在開始之前明確任務(wù)要求，為了完成最后的項(xiàng)目要求，還需在每一節(jié)課中收集或檢索出重要的信息，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)，形成各子項(xiàng)目的匯報(bào)內(nèi)容。此學(xué)習(xí)過程不僅需要學(xué)生理解、內(nèi)化教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也需要學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)或通過其他的途徑了解更多有關(guān)火的知識(shí)，最后形成的各子項(xiàng)目的匯報(bào)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的內(nèi)化和外顯的過程。而第四課時(shí)的出項(xiàng)任務(wù)，則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展系統(tǒng)、有條理的反饋的過程，其中包括如何設(shè)計(jì)安全手冊、安全手冊包含哪些內(nèi)容、如何清晰地呈現(xiàn)、如何撰寫安全用火建議、如何在火災(zāi)中逃生、如何給出合理的建議等。

2.案例分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)任務(wù)為引導(dǎo)，以真實(shí)問題解決為目標(biāo)，通過做中學(xué)的方式，學(xué)生自覺主動(dòng)參與，并完成既定的項(xiàng)目要求。出項(xiàng)的過程是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程，形成的出項(xiàng)內(nèi)容會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)理解不同有所差異，這也讓真實(shí)的學(xué)習(xí)在課堂上得以發(fā)生。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中有如下的幾個(gè)特征：①知識(shí)的再建構(gòu)。學(xué)生的各子項(xiàng)目出項(xiàng)，需要借助課堂上或課后的學(xué)習(xí)資源，而呈現(xiàn)的方式則是學(xué)生對(duì)核心的語言知識(shí)再建構(gòu)的過程，例如，火的用途，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案，但所運(yùn)用的核心語言知識(shí)則緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。②思維的深度發(fā)展。以真實(shí)性問題和成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是簡單地記憶課堂上的教學(xué)內(nèi)容和書本上的知識(shí)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組、加工，如用火安全建議，不是籠統(tǒng)地用“ You must/mustn' t ...”的句型，而是基于實(shí)際情況給出合理的建議，而這種合理的建議也會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和生活的經(jīng)歷不斷調(diào)整和優(yōu)化。③學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，不是把知識(shí)進(jìn)行孤立或割裂地呈現(xiàn)，而是通過項(xiàng)目指引，把圍繞同一主題的知識(shí)進(jìn)行排列、組合、歸納和整理，形成一條知識(shí)鏈，而這條知識(shí)鏈也會(huì)隨著主題的不斷深入和發(fā)展，不斷持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索也會(huì)不斷深入，如圍繞“人與自然”模塊，學(xué)生學(xué)會(huì)制作用火安全手冊、用水安全手冊，提出火災(zāi)逃生建議、災(zāi)害性天氣逃生建議等。

四、啟示與建議

（一）立足主題意義探究，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過對(duì)主題、語境、語篇、活動(dòng)等方面的分析，形成了如下的一些共識(shí)和收獲。

1. 主題意義的確立

教師在確立單元主題意義時(shí)，需要關(guān)注如下三個(gè)方面：第一，客觀性，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及所處生活環(huán)境所獲得的客觀事實(shí)性認(rèn)識(shí)；第二，主觀性，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)及社會(huì)生活的經(jīng)歷所形成的帶有感情色彩的主觀認(rèn)識(shí)；第三，觀念性，學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后，對(duì)教材內(nèi)容、語篇意義的感性認(rèn)知上升為理性、科學(xué)的判斷和認(rèn)知，并形成對(duì)某一特定主題的概念性認(rèn)知。

2. 主題語境的設(shè)計(jì)

主題語境的設(shè)計(jì)需要關(guān)注如下三個(gè)方面：第一，生活性，語境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能圍繞主題有話可說；第二，真實(shí)性，語境的創(chuàng)設(shè)需要思考語言內(nèi)容和語言情境的真實(shí)性，關(guān)注語言交際的表情達(dá)意；第三，合理性，語境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知范疇相互匹配，要從學(xué)生的視角去規(guī)劃語境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和內(nèi)容、體會(huì)情感和意義。

3. 語篇內(nèi)容的整合

單元語篇內(nèi)容的整合需要關(guān)注如下幾個(gè)方面：第一，篇章結(jié)構(gòu)的完整性，圍繞某一個(gè)話題的內(nèi)容表述要完整，關(guān)鍵要素要凸顯，脈絡(luò)要清晰，學(xué)生能基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行模仿遷移；第二，篇章內(nèi)容的育人價(jià)值，語言內(nèi)容能承載一定的意義，學(xué)生能通過字里行間的閱讀，提煉出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和價(jià)值取向，語言內(nèi)容對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷有引導(dǎo)作用；第三，篇章脈絡(luò)的發(fā)展性，圍繞主題的語言重組、發(fā)展和創(chuàng)造的可能性。學(xué)生能根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，在真實(shí)生活中靈活地對(duì)語言進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)造，讓語篇內(nèi)容更有靈動(dòng)性。

4. 單元活動(dòng)的規(guī)劃

單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，結(jié)構(gòu)性，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)性知識(shí)為導(dǎo)向，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以主題為導(dǎo)向，活動(dòng)形式包含聽、說、讀、寫、看、演等，活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生語言體系的完整性；第二，連接性，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要思考活動(dòng)內(nèi)容和要求與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和能力的建構(gòu)，并能幫助他們獲得知識(shí)與生活之間的鏈接；第三，整合性，通過單元教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃，學(xué)生在通過幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)后，能圍繞單元主題，形成對(duì)某一主題的系統(tǒng)化理解和運(yùn)用，能在真實(shí)情境和生活中完成語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。

（二）落實(shí)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

通過研究和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)施的過程中，還需要做好以下幾個(gè)方面的完善和優(yōu)化工作。

“真實(shí)性問題”不是指教師簡單地問真實(shí)的問題，而是指發(fā)生在學(xué)生生活中的真實(shí)問題，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)、技能、思維和品質(zhì)的問題。通過真問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能去創(chuàng)造性地解決真實(shí)環(huán)境中的問題，能把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。

指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題，并能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和文化意識(shí)的引導(dǎo)等。