張小娟

（江蘇省蘇州絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215228）

1 研究背景

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一本書(shū)，一支粉筆，一塊黑板，教學(xué)模式比較單一，教師單純的講學(xué)生單純地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)，造就了一批“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)生，更有甚者造就了一批“啞巴”老師，繼承著傳統(tǒng)老師的衣缽，在這樣的教學(xué)模式下，教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受，無(wú)法主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，效率相對(duì)比較低下，往往是事倍功半，因?yàn)橹R(shí)的獲得是建構(gòu)而非傳輸來(lái)的[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，但是還是局限于簡(jiǎn)單的PPT，代替了傳統(tǒng)的黑板的角色，只是縮減了教師上課的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。英語(yǔ)教學(xué)，包括教英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)和教學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)。中等職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是相對(duì)枯燥的語(yǔ)法部分，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加難以適應(yīng)，教師滿(mǎn)腹經(jīng)綸，找不到更合適的方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，并沉浸其中。此外，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020）[2]和教學(xué)大綱都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)，所以教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)的模式就變得特別重要。

1.2 信息技術(shù)

狹義的信息技術(shù)是指獲取信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、傳輸信息的技術(shù)；廣義的信息技術(shù)是指凡是與信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳遞和利用有關(guān)的都可以稱(chēng)為信息技術(shù)[3]。隨著社會(huì)信息的不斷豐富，人類(lèi)教育的方式、方法、手段、內(nèi)容和形式也隨之改變。在英語(yǔ)教學(xué)中，就是指獲取文本信息，處理加工所看到所聽(tīng)到的信息，涉及在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教學(xué)的目的而采取的一系列的用于獲取語(yǔ)言知識(shí)、加工語(yǔ)言文本、存儲(chǔ)語(yǔ)法詞匯、變換語(yǔ)言思維、顯示學(xué)習(xí)效果和傳輸與文本相關(guān)的文字、圖像及聲音資源的各種手段的總稱(chēng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源選擇合適的信息技術(shù)手段。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 信息技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的運(yùn)用，使教師不再局限于一支粉筆、一張嘴、一塊黑板。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，信息更新也越來(lái)越快，學(xué)生接受信息的方式和渠道也越來(lái)越多，尤其是中職學(xué)生，相對(duì)于普高學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的自由時(shí)間較多，能夠接觸到更多的信息，所以教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，不能滿(mǎn)足信息日益增多的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。這就要求教師不斷地改變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，運(yùn)用更加適合中職學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的過(guò)程中，一方面學(xué)到了新的技術(shù)，改進(jìn)了教學(xué)方法；另一方面教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師看到在利用新的信息技術(shù)、改變教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)也看到自己的成長(zhǎng)，自己在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、思維方式、體驗(yàn)文化差異、了解跨文化交際方面都有所提高，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)自己的信心，使得教與學(xué)同時(shí)進(jìn)步，并且呈螺旋式上升，對(duì)以后的教學(xué)也充滿(mǎn)信心，在不斷教、不斷學(xué)的過(guò)程中獲得可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生和自己的終身學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。

2.2 信息技術(shù)激活了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的使用，使得英語(yǔ)教學(xué)資源更加立體，課堂更加生動(dòng)。美國(guó)教育家戴爾（Edgar Dale）在他的《試聽(tīng)教學(xué)方法》中把經(jīng)驗(yàn)抽象程度分為十三大類(lèi)，胡登攀在此基礎(chǔ)上得出，學(xué)校應(yīng)該利用各種教育、教學(xué)工具使教育更為具體直觀(guān)，從而獲得更好的抽象。如在教授聽(tīng)力時(shí)，可以利用視頻或者圖片呈現(xiàn)與聽(tīng)力有關(guān)的背景，使得聽(tīng)力材料有聲有色，降低學(xué)生聽(tīng)力的難度，降低聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)得懂的自信心，還可以通過(guò)重復(fù)播放，讓學(xué)生跟讀、模仿音頻的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)體會(huì)音頻中的思想感情，聽(tīng)出聽(tīng)力材料的言外之意或者重現(xiàn)教學(xué)資源，邊聽(tīng)邊看，邊跟讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，跟讀、連讀，弱讀、吃音等方式以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。講授閱讀時(shí)，可以PPT呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識(shí)，利用英文原版視頻使得已有的知識(shí)與教學(xué)資源相連接，利用思維導(dǎo)圖明晰文本結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)資源更加直觀(guān)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，加深對(duì)閱讀文本的理解，使得學(xué)生在文本內(nèi)容、思維和語(yǔ)言上都有收獲，也就是說(shuō)用思維導(dǎo)圖散發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過(guò)程中需要的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[4]。詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以利用詞匯云圖，抓住關(guān)鍵詞，加深對(duì)積極詞匯的印象,為聽(tīng)力教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行鋪墊；教師還可以充分利用學(xué)習(xí)通，利用平臺(tái)充分享受共享資源，使得教學(xué)資源使用最大化，還可以學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間完成作業(yè)并得到及時(shí)反饋，教師利用反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生利用反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠看到自己的作業(yè)情況，包括讀音，體會(huì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，作業(yè)正確與否，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)享受的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；除此以外，在寫(xiě)作的方面，教師可以充分利用作文批改網(wǎng)和教師批改相結(jié)合，可以利用批改網(wǎng)中學(xué)生集中犯錯(cuò)的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，個(gè)別犯錯(cuò)的地方學(xué)生自己檢查核對(duì)，或者同學(xué)同改同批，一起糾正錯(cuò)誤的根源，共同進(jìn)步。這些信息技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的使用能夠讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課前、課中和課后都能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3 信息技術(shù)改善了學(xué)生學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，教師首先必須有策略意識(shí)，并有意無(wú)意地貫徹到平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)中。中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略都提出了新的要求。元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)等[5]。在教學(xué)過(guò)程中，可以教授學(xué)生信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得以加強(qiáng)和鞏固。如教師在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索，提前進(jìn)行詞匯、內(nèi)容背景等方面的預(yù)習(xí)，以期對(duì)講學(xué)內(nèi)容有一定的了解，降低新授內(nèi)容的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自信心；講授過(guò)程中也要通過(guò)PPT強(qiáng)調(diào)使得學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中注意和選擇注意等。認(rèn)知策略方面，可以通過(guò)音頻重復(fù)聽(tīng)力或視頻內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有意注意，抓住關(guān)鍵信息，對(duì)所聽(tīng)所看內(nèi)容進(jìn)行解碼并歸類(lèi)，利用聲像、利用目標(biāo)語(yǔ)資源對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)習(xí)通布置需要同學(xué)合作完成的作業(yè)，如對(duì)話(huà)，可以?xún)蓚€(gè)人或者三個(gè)人共同完成，鍛煉學(xué)生的合作能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同努力完成任務(wù)，教師可以選擇相關(guān)的同學(xué)作為示范，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相對(duì)自卑，如果能把他們的成果進(jìn)行展示，則能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.4 信息技術(shù)的使用提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)方案，如在英語(yǔ)語(yǔ)音選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)利用國(guó)際音標(biāo)發(fā)音訓(xùn)練小程序，讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間，隨時(shí)練習(xí)隨時(shí)鞏固，還可以通過(guò)英語(yǔ)趣配音體驗(yàn)特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，特定場(chǎng)景下夸張的表達(dá)，還可以配音之后在班級(jí)共享，提高自己的自信心和自我學(xué)習(xí)能力，如在詞匯學(xué)習(xí)中，可以利用扇貝英語(yǔ)小程序、可可英語(yǔ)小程序，隨時(shí)隨地分級(jí)背單詞。教師還可以在自己掌握制作微課技能的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做微課件，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)輸入音頻，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理布局；另一方面提升自己信息技術(shù)能力，其微課在班級(jí)相互分享，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，教師還可以通過(guò)打卡的方式檢測(cè)學(xué)生的完成情況，讓讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸往主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡，做到不需要教師檢測(cè)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還可以學(xué)生將自己的勞動(dòng)成果在同班學(xué)生面前展示，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，這樣既能提高語(yǔ)言素養(yǎng)又能為自己的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 不足之處和建議

信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用并不是萬(wàn)能的，中職學(xué)生相對(duì)高中生來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力因素方面有所欠缺，學(xué)習(xí)方面的自信心也相應(yīng)不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在相當(dāng)多的問(wèn)題，如基本功欠缺，包括基本的詞匯語(yǔ)法、基礎(chǔ)的音標(biāo)以及發(fā)音知識(shí)的缺乏。所以，一方面教師要從學(xué)生的心智特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備方面研究學(xué)生的學(xué)情，研讀教學(xué)材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，根據(jù)不同的文本、不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，還可以利用課后的時(shí)間利用信息教育手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)去挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用自己掌握的信息技術(shù)促進(jìn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為自己的終身學(xué)習(xí)而努力，只有學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以激活，教學(xué)活動(dòng)才有意義。此外，教師在利用信息技術(shù)選擇合適教學(xué)資源的圖片視頻時(shí)，在教授學(xué)生運(yùn)用合適的小程序時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，要選擇符合學(xué)生的身心發(fā)展，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的小程序，這樣才能把信息技術(shù)和中職英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合，教學(xué)工作也才能從事倍功半向事半功倍轉(zhuǎn)化，這就要求教師要有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)，因?yàn)橐o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，學(xué)生親其師才能信其道。信息素養(yǎng)的養(yǎng)成一方面是教師自己主動(dòng)去挖掘，另一方面也要信息部門(mén)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，中職教師在教學(xué)過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有在共同的努力下，才能達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，探究精神。