摘 要：研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是研究生教育的重中之重。本研究從課堂教學(xué)、研討班、學(xué)術(shù)報(bào)告三個(gè)維度出發(fā)，闡述了研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)要充分發(fā)揮三者的不同作用，提出三者之間的協(xié)同育人是研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的有效途徑，以期為研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);研討班;學(xué)術(shù)報(bào)告;協(xié)同育人

從研究生的人才培養(yǎng)體系來(lái)看，研究生培養(yǎng)一般經(jīng)過(guò)通選基礎(chǔ)理論課程、各培養(yǎng)方向核心課程的學(xué)習(xí)，然后在行業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、組內(nèi)學(xué)術(shù)研討以及接受系列學(xué)術(shù)報(bào)告的熏陶，直至最后完成綜合學(xué)術(shù)論文?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報(bào)告在研究生培養(yǎng)特別是在研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，貫穿研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，探討三者在研究生學(xué)術(shù)能力協(xié)同培養(yǎng)上的作用顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)為研究生奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。研究生課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)面向?qū)W術(shù)，不能將其簡(jiǎn)單地看作本科階段課堂教學(xué)的繼續(xù)。因而，教師在研究生課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上與本科階段的教學(xué)都要有所區(qū)別。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師要將學(xué)科發(fā)展的歷史與研究方法論等有機(jī)地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，以具體的重大工程案例與經(jīng)典著作或論文的研讀為切入點(diǎn)，這樣不僅可以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、發(fā)展觀點(diǎn)，而且也可以及早訓(xùn)練研究生的資料收集、分析、加工與綜合運(yùn)用的能力，為后續(xù)學(xué)術(shù)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

1.重大工程案例

重大工程案例往往是“集大成者”，是人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中璀璨的明珠。教師對(duì)其產(chǎn)生的背景、建設(shè)的過(guò)程、施工的方法、發(fā)揮的作用等進(jìn)行綜合剖析，無(wú)疑會(huì)在研究生的腦海中留下深刻的印記，這對(duì)研究生理解工程倫理、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系具有不可替代的作用，如我國(guó)古代的都江堰水利工程、現(xiàn)代的探月工程，又如英國(guó)的瓦特調(diào)速器、蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星等。

2.經(jīng)典研讀

經(jīng)典著作或論文歷經(jīng)歷史的考驗(yàn)與沉淀，已經(jīng)被證明是學(xué)科發(fā)展史上具有里程碑意義的作品，如李雅普諾夫關(guān)于穩(wěn)定性的論文、卡爾曼濾波的相關(guān)論文等。研究生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的全面研讀可起到培養(yǎng)正確思維路徑的作用，避免因功利主義思潮而造成淺嘗輒止、不求甚解的后果。

（二）教學(xué)方法

研究生課堂教學(xué)在教學(xué)方法上要將批判性思維貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于從正常中發(fā)現(xiàn)反常、從常規(guī)中發(fā)現(xiàn)新奇、從看似失敗的立論中發(fā)現(xiàn)符合科學(xué)邏輯成分的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生了解其所在研究領(lǐng)域或研究方向上存在的懸而未決的問(wèn)題，培養(yǎng)研究生的探究意識(shí)、質(zhì)疑精神，使其逐步明白，自己不僅是知識(shí)的接受者、習(xí)得者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。同時(shí)，教師在提出那些沒(méi)有定論的問(wèn)題時(shí)，要向研究生合理地介紹與該問(wèn)題相關(guān)甚至相互對(duì)立的學(xué)說(shuō)，并進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)述，引導(dǎo)研究生熟悉已有研究工作和成果，激發(fā)研究生對(duì)尚待研究的問(wèn)題的興趣，使其致力于發(fā)現(xiàn)可能的解決這些問(wèn)題的方法。

二、研討班為研究生“增值賦能”

研討班一般是指同一導(dǎo)師或者同一導(dǎo)師組的研究生以及參加同一課題的其他導(dǎo)師的研究生，和參與同一課題的來(lái)自學(xué)界的人員所共同舉辦的定期的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。這對(duì)研究生而言是一場(chǎng)精彩的學(xué)術(shù)頭腦風(fēng)暴?！洞筠o?！穼?duì)研討班的定義是指高等學(xué)校本科高年級(jí)學(xué)生和研究生在教師指導(dǎo)下，就一門課程或一個(gè)研究領(lǐng)域的內(nèi)容有計(jì)劃地組織一系列報(bào)告、相應(yīng)討論的教學(xué)形式。報(bào)告常由學(xué)生分工輪流主講。對(duì)于研討班的定義，前者的定義更為學(xué)術(shù)化，后者的定義較為寬泛。但毋庸置疑，研討班對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與表達(dá)能力起著難以替代的作用。

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)與動(dòng)力來(lái)源，它能激發(fā)研究生的探究本能的動(dòng)力，以及對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的好奇心。通過(guò)研討班，不同成員之間的思想碰撞與交融會(huì)使得研究生更加明確問(wèn)題的本質(zhì)到底是什么，從而逐漸培養(yǎng)研究生從紛繁復(fù)雜的頭緒中梳理出清晰的思路，從看似雜亂無(wú)章的多種資料中歸納出新的觀點(diǎn)的能力，進(jìn)一步訓(xùn)練研究生擁有一雙從日常生活中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的慧眼?，F(xiàn)實(shí)生活中，問(wèn)題無(wú)處不在，研究生身處的科研環(huán)境更是每時(shí)每刻存在問(wèn)題。從系統(tǒng)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)術(shù)問(wèn)題往往呈現(xiàn)出螺旋式結(jié)構(gòu)，是環(huán)環(huán)相扣的，是在曲折中上升的。問(wèn)題本身并沒(méi)有明顯的界限，一些小問(wèn)題可以逐漸演化為大問(wèn)題，一些小問(wèn)題的解決可以有力推動(dòng)某些知名問(wèn)題的突破，一些大問(wèn)題往往可以分解為幾個(gè)獨(dú)立的小問(wèn)題進(jìn)行化解。這種以小見(jiàn)大的洞察力，可以使研究生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的思維習(xí)慣、見(jiàn)微知著的敏感科研意識(shí)，對(duì)提升研究生的學(xué)術(shù)鑒賞力、判斷力大有裨益。

（二）表達(dá)能力的培養(yǎng)

研討班對(duì)培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力也是不可或缺的。在研究生未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯中，他們與公眾的交流、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)書的撰寫等都離不開(kāi)口頭與書面表達(dá)能力。他們?cè)谘杏懓嗌辖?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所得的理性概括問(wèn)題的能力，也就是將看似簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后所隱藏的復(fù)雜的本質(zhì)揭示出來(lái)的能力，將會(huì)使他們終生受益。研討班在同一問(wèn)題上的聚焦與深度探索所營(yíng)造的學(xué)術(shù)氣氛也是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)表達(dá)能力的有效助力。

三、學(xué)術(shù)報(bào)告為研究生創(chuàng)新思維

學(xué)術(shù)報(bào)告在學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)上區(qū)別于研討班的地方在于它的規(guī)模更大、參加人員更大眾化。學(xué)術(shù)報(bào)告的報(bào)告人往往是某個(gè)行業(yè)的名家。報(bào)告人既可以是諾貝爾獎(jiǎng)的得主，也可以是我國(guó)科學(xué)院、工程院的院士，還可以是學(xué)術(shù)界或業(yè)界的青年才俊。他山之石，可以攻玉。不同學(xué)科知識(shí)之間的邊界往往是科學(xué)探索的沃土，往往是人類解決當(dāng)今世界難題的思路所在。如今，全球變暖、老齡化現(xiàn)象加劇等問(wèn)題的解決都是需要跨學(xué)科的?？鐚W(xué)科、跨時(shí)空的思想碰撞是進(jìn)一步孕育研究生學(xué)術(shù)思想的催化劑，是未來(lái)研究生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)愿景的重要啟示。高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)規(guī)律性地舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，研究生規(guī)律性地參加學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，有助于開(kāi)闊研究生的學(xué)術(shù)視野，拓寬學(xué)術(shù)思路，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力，提升學(xué)術(shù)研究的水平。

（一）拓寬學(xué)術(shù)思路

當(dāng)今世界所面臨的挑戰(zhàn)以及各種棘手的問(wèn)題都具有跨學(xué)科的特性。作為引領(lǐng)未來(lái)的開(kāi)拓者，研究生在學(xué)術(shù)上如果僅僅囿于自己熟悉的學(xué)術(shù)圈，將很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流。而研究生的時(shí)間和精力又是非常有限的，因此，如何實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里快速獲取其他學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)是很多研究生面臨的一個(gè)突出的問(wèn)題。學(xué)術(shù)報(bào)告的公眾性與科普性為研究生補(bǔ)足這一短板創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)上的有利條件。學(xué)術(shù)報(bào)告人具有提綱挈領(lǐng)的歸納能力，具有將復(fù)雜的問(wèn)題以一種淺顯易懂的方式表達(dá)出來(lái)的能力。研究生在短短數(shù)小時(shí)內(nèi)就可以對(duì)其他學(xué)科或?qū)I(yè)感興趣問(wèn)題有足夠深入的了解。因此，通過(guò)定期參加學(xué)術(shù)報(bào)告獲取跨學(xué)科知識(shí)和能力具有重要的作用。

（二）提升學(xué)術(shù)水平

部分研究生從事的研究?jī)?nèi)容就本學(xué)科而言，可能在學(xué)術(shù)上意義不是太大，但跳出原來(lái)的學(xué)科來(lái)看，可能會(huì)為別的學(xué)科帶來(lái)劃時(shí)代的革新。這種例子在科學(xué)發(fā)展史上也是層出不窮的，如自動(dòng)控制技術(shù)用于粒子加速器的控制催生了諾貝爾獎(jiǎng)。此外，其他學(xué)科的知識(shí)也有可能為研究生從事的研究?jī)?nèi)容帶來(lái)極大的啟發(fā)。學(xué)術(shù)報(bào)告人介紹的一個(gè)算法、一個(gè)實(shí)例、一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、一個(gè)粗略的構(gòu)圖、一段幻燈片上文字介紹都有可能為受眾打開(kāi)一扇通往解決問(wèn)題的大門。正在接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的研究生，經(jīng)過(guò)對(duì)自身研究問(wèn)題的苦思冥想、不懈探索，經(jīng)學(xué)術(shù)報(bào)告人點(diǎn)撥，或?qū)⒓ぐl(fā)思維靈感，產(chǎn)生級(jí)聯(lián)放大效應(yīng)。

四、課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報(bào)告三者的協(xié)同作用

課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報(bào)告分別在不同的維度對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)起到各自的作用，呈現(xiàn)不同層次的功能。它們?cè)趯W(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)提升這一目標(biāo)下相統(tǒng)一，是不可分割的整體。

研究生的課堂教學(xué)重心在于研究生個(gè)人學(xué)術(shù)能力的獲取與培養(yǎng)，主要關(guān)注點(diǎn)在于研究生個(gè)體為未來(lái)的學(xué)術(shù)活動(dòng)儲(chǔ)備所應(yīng)該具備的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能和研究素養(yǎng)，可以大致分解為知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、科學(xué)研究的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等。研討班對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)重心在于團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力指的是個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中與其他團(tuán)隊(duì)成員之間的合作能力，包括表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、情緒控制與管理能力等。學(xué)術(shù)報(bào)告對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)重心在于全局意識(shí)的培養(yǎng)。全局意識(shí)的培養(yǎng)包括跨學(xué)科思維能力、跨界整合能力、領(lǐng)導(dǎo)力與系統(tǒng)思維能力等。課堂教學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)、研討班的粘合效應(yīng)以及學(xué)術(shù)報(bào)告的遠(yuǎn)程效應(yīng)三者形成研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的三角形，穩(wěn)定支撐研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，形成相互支持、協(xié)同呼應(yīng)的研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)體系。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)

研究生在課堂教學(xué)上進(jìn)行規(guī)范嚴(yán)格的學(xué)習(xí)為研討班上的討論提供知識(shí)保證。由于研究生課堂教學(xué)采取與本科教學(xué)階段不同的教學(xué)方式、組織形式，使得經(jīng)過(guò)該階段教學(xué)培養(yǎng)的研究生更擅于提出問(wèn)題、質(zhì)疑已有結(jié)論，對(duì)新的學(xué)術(shù)問(wèn)題逐漸具有特有的敏感性。同時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)錘煉的研究生在后續(xù)參加研討班活動(dòng)和參加學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)具有更強(qiáng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性以及問(wèn)題意識(shí)。

（二）研討班的粘合效應(yīng)

研討班在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)組織能力、培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)品位方面具有不可替代的作用。一方面，研討班內(nèi)不同成員之間的互動(dòng)使得研究生在課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)、技能與其他學(xué)術(shù)能力得到很好的展示;另一方面，通過(guò)研討班，研究生對(duì)課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、提煉與深化，在知識(shí)的掌握上更加精準(zhǔn)、深刻與靈活。

從群體活動(dòng)的角度來(lái)看，研究生課堂教學(xué)上所進(jìn)行的群體活動(dòng)以基礎(chǔ)知識(shí)的消化吸收理解為主，群體活動(dòng)的意識(shí)定位于對(duì)同一知識(shí)的共同掌握。而在研討班的學(xué)術(shù)活動(dòng)上，參加研討班的學(xué)術(shù)同伴報(bào)告的題目往往是同一方向上不同的學(xué)術(shù)角度與題目，在大的范式下是相同的，在微觀的層面下是不同的，因此在研討班內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)培養(yǎng)具備很好的辯證思想氛圍，具有和而不同的哲學(xué)意識(shí)，且和是基礎(chǔ)、異是目的。換句話說(shuō)，研討班上的學(xué)術(shù)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的發(fā)散性與對(duì)參加互動(dòng)的研究生在群體學(xué)術(shù)上的啟發(fā)性。課堂教學(xué)在特定知識(shí)上的收斂性，連同研討班在不同研究主題上的發(fā)散性在研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中通過(guò)研究生主體統(tǒng)一起來(lái)。沒(méi)有研究生課堂教學(xué)的深厚積淀，研討班上學(xué)術(shù)研討就會(huì)成為無(wú)本之木，缺少發(fā)散之源;沒(méi)有研討班上的發(fā)散性思想碰撞就沒(méi)有研究生對(duì)特定知識(shí)的靈活掌握與應(yīng)用，舉一反三。兩者之間相互交互，協(xié)同作用，為研究生學(xué)術(shù)能力的提升提供良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。

（三）學(xué)術(shù)報(bào)告的遠(yuǎn)程效應(yīng)

從學(xué)術(shù)培養(yǎng)的角度來(lái)看，研究生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與相當(dāng)于從原點(diǎn)出發(fā)，在微觀層次上以一個(gè)較小的半徑擴(kuò)充自己的知識(shí)面;研討班通過(guò)其粘合效應(yīng)進(jìn)一步拓展研究生的知識(shí)面，相當(dāng)于將研究生個(gè)體的學(xué)術(shù)半徑進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)入到了學(xué)術(shù)半徑的介觀層次;而學(xué)術(shù)報(bào)告由于報(bào)告人的眼界更加高遠(yuǎn)，報(bào)告內(nèi)容往往會(huì)預(yù)測(cè)未來(lái)十年或二十年以后的熱點(diǎn)問(wèn)題，且問(wèn)題多處于時(shí)機(jī)不夠成熟的萌芽狀態(tài)，經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告的洗禮，研究生對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展有了一定的了解，相當(dāng)于在宏觀層次上又進(jìn)一步擴(kuò)大了自己的學(xué)術(shù)半徑。

總而言之，研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是研究生個(gè)人努力、導(dǎo)師組協(xié)同指導(dǎo)、學(xué)術(shù)報(bào)告人點(diǎn)撥三者協(xié)同綜合作用的過(guò)程。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)、研討班與學(xué)術(shù)報(bào)告的三個(gè)不同層面，課堂教學(xué)上的微觀培養(yǎng)、研討班上的介觀啟發(fā)與學(xué)術(shù)報(bào)告上的宏觀啟發(fā)是造就一代學(xué)術(shù)卓越研究生的必由之路。因此，認(rèn)真探討三個(gè)層面之間的協(xié)同育人作用是非常有意義的研究課題，仍需要持續(xù)探索。

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責(zé)編：泰 來(lái)