馬帥 金光

摘 要：本研究以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，通過分析課程思政建設存在的難點，歸納總結思政元素挖掘方向，探索工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政建設的方法，以期為工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政建設提供參考。

關鍵詞：課程思政;工業(yè)機器人技術;建設措施

2016年12月8日，在全國高職院校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面推進高職院校課程思政建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，課程思政已成為高職院校落實“為黨育人，為國育才”和實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑。

一、課程思政建設存在的難點

（一）思政課程與專業(yè)課程缺乏協(xié)同

課程思政是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的有益探索。長期以來，高職院校思想政治教育受困于“孤島化”窘境，“兩張皮”的現(xiàn)象長期存在于專業(yè)課教學與思政課教學之間。專業(yè)課教學只關注本專業(yè)所涉及的專業(yè)知識傳授，忽視了課程本身的思政功能。專業(yè)課教師在教學工作中更關注能否將一門專業(yè)課中的基本原理、基本概念講解清楚，缺少在講授專業(yè)知識的過程中融入思政教育的意識。有些教師認為學生的思政教育工作由輔導員全面負責，與專業(yè)課教師沒有關系。還有些專業(yè)課教師認為課程思政是專業(yè)課的附加，在技能培養(yǎng)和知識傳授過程中沒有重視其價值引領作用。

（二）專業(yè)課教師課程思政意識淡薄

課程思政自推廣實踐以來，在很多高職院校的各類課程實施中存在一系列問題。從教師層面來看，在課程建設過程中，專業(yè)課教師往往重理論和實踐技能的講授，更加關注課程內(nèi)容的難度和深度、教學方式是否先進、教學目標設計怎樣將理論與實踐相結合等。教師的時間和精力往往被日常教學工作占用，他們無暇分出更多精力進行課程思政研究，沒有主動把育才和育人協(xié)同起來，課程思政意識淡薄，導致課程建設與課程思政脫節(jié)。

（三）專業(yè)課教師挖掘思政元素不夠深入

思政元素是開展課程思政教育教學的首要條件和關鍵因素。課程思政建設要充分挖掘本專業(yè)、本學科內(nèi)的思政元素，并與專業(yè)課知識進行有機結合。而在具體教學實踐中，由于專業(yè)課教師對思政元素把握不準、挖掘不深導致生搬硬套、空洞說教、泛泛而談的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至教學中存在先講思政再講課程的現(xiàn)象，思政與課程完全割裂開來，導致課程思政蛻變?yōu)椤罢n程+思政”。這種模式無法將課程思政元素和專業(yè)課講授有機融合，也無法達到潤物無聲的育人成效。

二、工業(yè)機器人專業(yè)課中蘊含的思政元素

（一）我國工業(yè)機器人發(fā)展史中的科學家精神

我國工業(yè)機器人發(fā)展史蘊含了求真、求善、求美的科學家精神，教師可以從中挖掘出大量的思政元素。我國工業(yè)機器人研究的開端是20世紀70年代，由此形成了工業(yè)機器人發(fā)展史上的第一次科技浪潮。自2010年以來，我國機器人現(xiàn)場使用總量呈逐年增加態(tài)勢，面向全產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)要素開始形成。從新中國成立時瀕于崩潰的工業(yè)底子發(fā)展到2020年工業(yè)機器人生產(chǎn)與安裝連續(xù)穩(wěn)居世界首位的成績，是一代又一代科研工作者心懷祖國、前赴后繼、求真務實、開拓創(chuàng)新結出的希望之花和奮斗之果，是科學精神和人文精神的統(tǒng)一，是科學家精神的集中寫照。教師可以從工業(yè)機器人發(fā)展史著手，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和服務人民、服務社會的責任意識。

（二）中國特色社會主義新時代的勞模精神、勞動精神、工匠精神

黨的十八大以來，中國特色社會主義穩(wěn)步邁入新時代，我國廣大勞動人民為決戰(zhàn)脫貧攻堅、全面建成小康社會起到了先鋒隊的作用，付出了辛勤的汗水，彰顯了勞模精神、勞動精神、工匠精神的強大力量。習近平總書記指出，“勞模精神、勞動精神、工匠精神孕育于革命戰(zhàn)爭年代，形成于社會主義革命和建設時期，發(fā)展于改革開放時期，光大于新時代”。新時代的勞模精神、勞動精神、工匠精神更加強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更加追求精益求精和出類拔萃。在工業(yè)機器人技術專業(yè)教學中，教師要與時俱進，融入新時代的勞模精神、勞動精神、工匠精神，在課堂教學、實習實訓、技能拓展中注重引導學生德技并修，讓他們從勞模精神、勞動精神、工匠精神中汲取刻苦學習、精進技藝、全面發(fā)展的不竭動力。鼓勵學生掌握技能，培育其技能報國、技能強國的理想信念，從而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

三、工業(yè)機器人技術專業(yè)課程思政建設措施

（一）提升思政課程教學水平

育人者必先育己，鑄魂者先鑄己魂。課程思政建設的關鍵，是提升教師課程思政建設的意識和能力。新時代課程思政的建設要求專業(yè)課教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪烁竦乃茉煺吆驼_價值觀的引導者。高職院校要將課程思政建設融入到教師入職培訓、在崗培訓、師德師風培訓和教學能力提升培訓中，強化專業(yè)課教師在課程思政中的育人意識。定期組織開展課程思政研討和經(jīng)驗交流、思政課教師與專業(yè)課教師混編共同備課、現(xiàn)場教學觀摩等多種活動，提升專業(yè)課教師的育人能力，從而建立一支思政水平高、專業(yè)能力強的課程思政教學團隊。樹立先進典型，增強示范引領作用，以點帶面，擴大專業(yè)課教師在思政課程中的育人效果。

（二）優(yōu)化課程思政教學設計

課堂是教學活動的核心陣地，把思政元素融入到專業(yè)課堂教學中，要從教學活動中知識傳授、能力提升和價值引領三個維度做好教學設計。課程思政建設中既要設定專業(yè)課教學目標，又要設定思政教育的教學目標，這兩個目標之間不是割裂的，要在專業(yè)課講解過程中恰當引入思政元素，做到二者的有機統(tǒng)一。教師可以圍繞教學目標，結合工業(yè)機器人技術專業(yè)課程特點，聚焦課程思政元素，圍繞家國情懷、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、勞模精神等重點內(nèi)容，完善課程思政內(nèi)容。教師要對教學目標和教學內(nèi)容做到胸有成竹，不斷提升對專業(yè)課程思政元素的掌握和駕馭能力，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體性，運用多樣化、藝術性的教學方法，將思政元素潤物無聲地融入到專業(yè)知識的傳授過程中，從而實現(xiàn)全方位育人的目標。

（三）完善課程思政評價方案

就課程思政評價而言，在教學設計中教師需要將知識傳授、能力提升和價值引領三個維度的內(nèi)容涵蓋其中，以呈現(xiàn)出課程思政評價的科學性、多元性。立足知行合一原則，完善考試考核辦法，在課程考核中引入課程思政評價，更好地落實專業(yè)課程德育教育的價值導向。采取階段性評價、結果性評價以及同伴互評的動態(tài)評價機制，多維度觀測育人和育才效果。以課題組所在學校工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，工業(yè)機器人離線編程技術考核采用日常性學習評價、階段性評價、結果性評價以及同伴互評相結合的方式，可以檢測學生知識學習的成效，還注重學生政治認同、家國情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成。同時，采用混合式測評，利用線上線下兩種方式。線下為上機操作，考核學生動手能力和實際操作水平。線上在原有專業(yè)理論知識考核的基礎上，增加思政內(nèi)容考核，包括科學家精神、勞模精神、勞動精神、工匠精神、職業(yè)能力素養(yǎng)等課程思政元素，實時跟蹤大學生成長成才過程，密切觀測知識傳授與價值引領在課程中的協(xié)同程度，進而科學地評價課程思政教學效果。

課程思政建設是一個不斷探索和持續(xù)完善的過程，在工業(yè)機器人技術專業(yè)中也不例外。廣大專業(yè)課教師應堅守初心使命，守正創(chuàng)新，主動將課程思政融入到全員育人、全過程育人、全方位育人的體系中，形成思政育人和專業(yè)育才的合力，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展，為社會輸送更多高素質(zhì)技能人才。

參考文獻：

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[3]習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的

講話[EB/OL].（2020-11-24）http：//chuxin.people.

cn/n1/2020/1125/c428144-31943779.html.

責編：沐 陽