牛旭旭 李瓊 胡建斌

摘 要：園藝植物遺傳學(xué)作為一門研究園藝植物遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)性課程，其內(nèi)容具有抽象性、學(xué)術(shù)性、不易操作性等特點(diǎn)，從理論到實(shí)踐的課程教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低。本研究從形成課程特色、創(chuàng)新教學(xué)思路、強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)等方面探索提高教學(xué)成效、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良性循環(huán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)成效;課程特色;教學(xué)思路;應(yīng)用教學(xué)

園藝植物遺傳學(xué)是一門研究園藝植物遺傳變異規(guī)律的課程，是園藝和茶學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程，也是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，是園藝學(xué)科研究生課程體系的重要組成部分。作為從事園藝植物育種研究和分子生物學(xué)研究工作的基礎(chǔ)學(xué)科，園藝植物遺傳學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在難以吸引學(xué)生注意力、學(xué)生理論知識(shí)掌握不牢固以及與實(shí)踐能力的銜接不對(duì)等的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以有效解決科研中存在的實(shí)際問題。課題組在園藝植物遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用融合培養(yǎng)的科學(xué)思維，從構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、形成課程特色、創(chuàng)新教學(xué)思路、活躍教學(xué)方法等方面著手，探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良性循環(huán)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成效。

一、適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，形成園藝植物遺傳學(xué)課程特色

園藝植物遺傳學(xué)是園藝學(xué)科中園藝專業(yè)、茶學(xué)專業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程。因此，課程始終以學(xué)生為主體，以需求為導(dǎo)向，以育人為目標(biāo)，在課程教學(xué)上尋共性、找差異，在園藝、茶學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程三個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)手段上突出亮點(diǎn)、體現(xiàn)特色，如園藝專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性，茶學(xué)專業(yè)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)性，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性。課程教學(xué)充分依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程特色，以適應(yīng)專業(yè)需求，吸收?qǐng)@藝植物遺傳學(xué)涉及的各專業(yè)人才，汲取不同方向的科研經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打通專業(yè)特點(diǎn)與課程特色的連接渠道，將專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合，逐步完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定獨(dú)立的教學(xué)大綱，突出園藝、茶學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程三個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)和考查重點(diǎn)。另外，以專業(yè)發(fā)展為背景，園藝植物遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了園藝類專業(yè)首部遺傳學(xué)教材《園藝植物遺傳學(xué)》、相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的課外讀物，做好從校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程跨步省級(jí)、國家級(jí)課程的建設(shè)準(zhǔn)備，課程建設(shè)上力求因材施教，力爭“高度匹配”。

二、創(chuàng)新教學(xué)思路，提高學(xué)生的接受度和理解度

園藝植物遺傳學(xué)課程教學(xué)融合了教師的科研過程和成果，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等方面創(chuàng)新改革，運(yùn)用科研的思維培養(yǎng)學(xué)生，有利于提高學(xué)生對(duì)課程的接受度和理解度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容推陳出新

園藝植物遺傳學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以園藝植物遺傳學(xué)課程的基本知識(shí)點(diǎn)為主線，將教學(xué)內(nèi)容與教師的科研相結(jié)合，從瓜類種質(zhì)資源及基因挖掘、果樹遺傳育種、抗逆性研究等課題中，提煉共性規(guī)律的同向趨性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)異化的理解與應(yīng)用，充分利用科研成果及思維，將園藝植物遺傳學(xué)知識(shí)在科學(xué)研究中的運(yùn)用展示給學(xué)生，及時(shí)更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用直觀的學(xué)科發(fā)展成果引領(lǐng)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、拓展學(xué)。

（二）引入激勵(lì)性教學(xué)手段

相對(duì)于傳統(tǒng)的輸灌式教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)采用激勵(lì)式教學(xué)手段，利用遺傳學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，提煉科研成果的基礎(chǔ)性、總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)，形成有趣的問題模式并融入課前自學(xué)引導(dǎo)中。比如，“市場上售賣的西瓜有的肉質(zhì)酥脆，有的肉質(zhì)綿沙，我們?cè)鯓訉⑦z傳學(xué)知識(shí)應(yīng)用到酥脆和綿沙這樣的目標(biāo)性狀的育種中”，利用此類生活中常見的遺傳學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還可運(yùn)用雨課堂、MOOC、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)組織辯論、課后知識(shí)競賽、掙積分等活動(dòng)，形成“課前復(fù)查、課中考查、課后自查”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）開展“雙師型”教學(xué)活動(dòng)

“雙師型”教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容成功輸出的渠道之一。園藝植物遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既是任課教師，承擔(dān)一般講課任務(wù)，又是科研導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成科研啟蒙任務(wù)?！半p師型”教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)教師形成教研融合教學(xué)模式的意識(shí)，讓他們從教學(xué)到應(yīng)用，不斷提高自身科研能力，從應(yīng)用到教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)性化授課特色。對(duì)學(xué)生而言，他們很難通過課堂講授完成學(xué)術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的遺傳學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)消化，因此，通過有效的輸出渠道幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的消化和升華，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

課題組所在學(xué)校2018年創(chuàng)新性地開展了“大學(xué)生科研助理”計(jì)劃，在本科二年級(jí)中選拔學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，既提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用熱情，又推動(dòng)了學(xué)生對(duì)未來發(fā)展方向的思考。三年來，參與“大學(xué)生科研助理”計(jì)劃的學(xué)生，考研率達(dá)60%。另外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，榮獲多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校以教師科研內(nèi)容為方向，將教學(xué)成效和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，教學(xué)成效顯著。

（四）組織“青年科學(xué)家面對(duì)面”活動(dòng)

教師的教學(xué)思路應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求中尋找他們認(rèn)可的偶像。此外，還可以邀請(qǐng)園藝領(lǐng)域青年科學(xué)家開展學(xué)術(shù)講座和交流，針對(duì)課程學(xué)習(xí)的困惑，為學(xué)生答疑解難，從專業(yè)的“降維打擊”中引導(dǎo)學(xué)生崇拜科學(xué)偶像，培養(yǎng)鞏固學(xué)生的專業(yè)思維。

三、強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

園藝植物遺傳學(xué)課程承接通識(shí)課程與專業(yè)課程，具有貫通作用，該課程涵蓋的遺傳規(guī)律滲透于園藝領(lǐng)域各個(gè)專業(yè)課程中。因此，遺傳學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平可以反映園藝領(lǐng)域的科學(xué)思維形成效果。天津大學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，不能把教學(xué)和科研做成“兩張皮”，要讓科研反哺教學(xué)，教師應(yīng)把最新的科研成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過教研融合模式強(qiáng)化教學(xué)成效的應(yīng)用水平。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維非常有意義。

（一）構(gòu)建“模塊化”教學(xué)模式，重視邏輯性和方法論的培養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理園藝植物遺傳學(xué)課程所有實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)間的邏輯聯(lián)系，歸類整合形成“遺傳規(guī)律驗(yàn)證性試驗(yàn)”“田間試驗(yàn)”“細(xì)胞學(xué)試驗(yàn)”“分子生物學(xué)試驗(yàn)”四大模塊，使學(xué)生能夠從宏觀到微觀感知知識(shí)的層次性，分析與綜合園藝植物特性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）課程思政貫穿教學(xué)全過程，牢固樹立正確的價(jià)值觀

教學(xué)之本在于立德樹人，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。農(nóng)科類高校肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的責(zé)任，課程思政具有隱性教育的特點(diǎn)，將課程思政融入園藝植物遺傳學(xué)課程的教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的生物安全性、種質(zhì)資源珍貴性等責(zé)任意識(shí)，使之樹立正確的價(jià)值觀，塑造健全人格、向善人性和高尚人品，用智慧和能力服務(wù)社會(huì)。

園藝植物遺傳學(xué)是園藝學(xué)科中相對(duì)重要的一門課程，其教學(xué)成效對(duì)學(xué)生從事園藝植物育種實(shí)踐和研究遺傳規(guī)律將產(chǎn)生重要的影響，也對(duì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程有較大幫助。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)新教學(xué)思路和強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)解決了遺傳學(xué)課程內(nèi)容的抽象性和學(xué)術(shù)性問題，提高了學(xué)生深入主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新的意識(shí)，為學(xué)生今后獨(dú)立學(xué)習(xí)和參與科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本次教學(xué)改革雖取得了較好的教學(xué)成效，但還有許多有待嘗試和突破的地方。

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責(zé)編：沐 陽