梁劍玲 黃珊珊 陳曉新 鄧秀平

摘要：以2112名普通高中學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，采用自編問卷“家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷（高中版）”，調(diào)查家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的意愿強(qiáng)烈，但行動(dòng)不足。（2）家長(zhǎng)的生活和學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)效能較高，生涯指導(dǎo)效能最低;對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求度最高，其次是生涯發(fā)展指導(dǎo)，需求生活指導(dǎo)的家長(zhǎng)不足10%。（3）在學(xué)業(yè)、生涯和生活指導(dǎo)上，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)意義指導(dǎo)、生涯規(guī)劃意識(shí)指導(dǎo)以及生活態(tài)度指導(dǎo)的需求最高。（4）不同年級(jí)、學(xué)校類型家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力和需求存在差異，在學(xué)業(yè)、生涯和生活方面各有側(cè)重。基于調(diào)查結(jié)果，提出對(duì)策與建議：（1）提升家長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“參與者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。（2）匹配學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生提供真正有效的支持。（3）平衡學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立起生涯發(fā)展的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與;學(xué)業(yè)指導(dǎo);生活指導(dǎo);生涯指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）03-0016-06

一、引言

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展而向?qū)W生提供的一系列指導(dǎo)服務(wù)，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)三個(gè)層面[1]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”中明確指出，要注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。這表明國(guó)家將家長(zhǎng)視為教育治理變革的重要參與力量，越來(lái)越強(qiáng)化家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的多元、深度參與。

反觀現(xiàn)實(shí)，高中階段學(xué)生面臨著高考，家長(zhǎng)普遍更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)以及學(xué)生的生涯發(fā)展需求與思想變化等情況關(guān)注較少。隨著新高考的推進(jìn)，多元化的學(xué)科組合對(duì)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。學(xué)生從高一開始便面臨選科的挑戰(zhàn)，學(xué)科的選擇與大學(xué)專業(yè)的設(shè)置以及學(xué)生個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀等息息相關(guān)。在這個(gè)背景下，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變舊有觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的深度參與者、學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的協(xié)同教育者與指導(dǎo)者，以期為學(xué)生綜合能力的提升提供支持、經(jīng)驗(yàn)與資源，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、全面發(fā)展。本研究正是為了了解家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀，從指導(dǎo)的效能感和需求兩個(gè)方面展開調(diào)查，以期推動(dòng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐工作。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用分層隨機(jī)取樣的方法，選取廣東省中山市六所公辦直屬高中學(xué)校（三所重點(diǎn)學(xué)校、三所非重點(diǎn)學(xué)校），共2112名家長(zhǎng)參與了調(diào)查。其中父親793人，母親1287人，其他家長(zhǎng)32人;高一家長(zhǎng)604人，高二家長(zhǎng)804人，高三家長(zhǎng)704人;來(lái)源于城鎮(zhèn)1178人，農(nóng)村934人。初中及以下文化程度697人，高中或中專735人，大?；虮究?61人，研究生及以上19人。

（二）調(diào)查工具

采用自編問卷家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)調(diào)查問卷（高中版），共包含11道題，調(diào)查的內(nèi)容包括家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的態(tài)度、家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效能感，以及學(xué)生參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求三個(gè)方面。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)按照學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、生涯發(fā)展指導(dǎo)和生活指導(dǎo)進(jìn)行劃分。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS20.0和EXECL2003等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

（一）家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的態(tài)度

在家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用方面，61.98%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)的參與作用”是非常大的，分年級(jí)、家長(zhǎng)文化程度、家長(zhǎng)角色等因素進(jìn)行分析，過半家長(zhǎng)認(rèn)可“家長(zhǎng)的參與作用”。但在具體參與行為方面，占比最高的是“偶爾參加（48.53%）”，其次是“經(jīng)常參與（26.99%）”，“很少參與”和“沒有參與過”的家長(zhǎng)占20%?！昂苌賲⑴c”和“沒有參與過”的家長(zhǎng)占比隨著家長(zhǎng)的文化程度呈遞減趨勢(shì)，文化水平越高的家長(zhǎng)越認(rèn)可“家長(zhǎng)的參與作用”：初中（35.44%）、高中或中職（22.99%）、大專或本科（15.13%）、研究生及以上（5.26%）。普通高中學(xué)生家長(zhǎng)“很少參與”和“沒有參與過”的占比（28.18%）高于重點(diǎn)高中（19.52%）。家長(zhǎng)在意識(shí)層面能基本認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的必要性，但參與行動(dòng)與意識(shí)仍存在較大偏差，家長(zhǎng)文化程度和學(xué)校類型一定程度上影響了家長(zhǎng)的行動(dòng)參與性。

（二）家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的能力和需求

1.家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的效能感與需求分析見表1。在“幫助孩子明確學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力”方面，表示“基本能做到”的家長(zhǎng)占比63.12%，表明家長(zhǎng)基本可以勝任。該方面內(nèi)容同時(shí)也是家長(zhǎng)最為需求的（47.96%），說明家長(zhǎng)越來(lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)意義對(duì)孩子的動(dòng)力導(dǎo)向作用。在“幫助和指導(dǎo)孩子擁有良好的考試心態(tài)”方面，“能（65.15%）”明顯高于“需（22.77%）”，家長(zhǎng)對(duì)于指導(dǎo)孩子考試心態(tài)方面較有信心。然而，學(xué)生在校表現(xiàn)出考試心態(tài)較差的人數(shù)仍不在少數(shù)，究竟是家長(zhǎng)真的能夠勝任，還是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的考試?yán)_了解較少，仍有待進(jìn)一步調(diào)查。對(duì)于新高考選科，家長(zhǎng)能做的不足40%，需求度也非常低（12.03%），說明家長(zhǎng)對(duì)于新高考的意識(shí)仍有欠缺。在“幫助孩子尋找到合適、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”方面，“需求（38.45%）”高于“效能感（34.14%）”，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度在不斷提升，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)作業(yè)、給予實(shí)際建議方面會(huì)越來(lái)越吃力，需要得到指導(dǎo)。

2.家長(zhǎng)參與生涯發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

家長(zhǎng)在學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)方面能做到的地方詳見表2，排在前三位的依次是：幫助和指導(dǎo)孩子在面對(duì)環(huán)境的改變時(shí)，積極調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)（55.73%）;幫助和指導(dǎo)孩子了解切合自己水平的大學(xué)及專業(yè)，做出志愿選擇（49.57%）;幫助和指導(dǎo)孩子深入了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)（46.4%）。在“幫助和指導(dǎo)孩子在面對(duì)環(huán)境的改變時(shí)，積極調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”的生涯適應(yīng)力方面，“效能感（55.73%）”明顯高于“需求（28.55%）”，家長(zhǎng)認(rèn)為自己可以勝任。家長(zhǎng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃之于孩子的重要性，故在“幫助孩子針對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展而制定生涯計(jì)劃”方面，有著最迫切的指導(dǎo)需求（47.92%）?！皫椭椭笇?dǎo)孩子深入了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)”的需求（44.55%）排在第二位，略高于“幫助和指導(dǎo)孩子了解切合自己水平的大學(xué)及其專業(yè)，做出志愿選擇（43.37%）”，表明家長(zhǎng)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到生涯不僅僅關(guān)乎大學(xué)和專業(yè)，更關(guān)乎興趣。

3.家長(zhǎng)參與生活指導(dǎo)的效能感與需求

生活指導(dǎo)方面，家長(zhǎng)可為之處較多，詳見表3。五個(gè)方面至少都有約46%的占比率，“不能給任何指導(dǎo)”的人數(shù)也最低。其中，占比60%以上的兩個(gè)方面是：幫助孩子樹立自己的理想和信念，擁有積極的人生態(tài)度（67%）;幫助孩子掌握保持身心健康的生活方式和方法（61.17%）。其中，前者的需求比例高達(dá)55.73%，排在第一位，說明家長(zhǎng)非常認(rèn)可“理想信念和積極的人生態(tài)度對(duì)孩子生活指導(dǎo)的重要性”?！皫椭⒆犹幚韺W(xué)業(yè)或生活上遇到的壓力”方面的能需也相當(dāng)，也說明家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行壓力指導(dǎo)非常重要。學(xué)生所感受到的壓力與其心理健康水平息息相關(guān)，但家長(zhǎng)尚未認(rèn)識(shí)到孩子“身心健康”的重要性。“幫助孩子掌握保持身心健康的生活方式和方法”的需求占比僅為25.52%。不僅如此，家長(zhǎng)在“幫助孩子掌握與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和睦相處的方法”“幫助孩子在參與活動(dòng)時(shí)，與人合作，以達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”都表現(xiàn)出了高勝任低需求。

（三）影響家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析

1. 不同年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

三個(gè)年級(jí)家長(zhǎng)在生活指導(dǎo)方面的效能感和需求都比較一致，說明高中學(xué)段家長(zhǎng)在孩子生活指導(dǎo)方面的付出與需求沒有明顯差異。見圖1。三個(gè)年級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求呈下降趨勢(shì)，而生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)則呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。而對(duì)學(xué)生影響較大的生活方面，三個(gè)年級(jí)的占比均不足10%。

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面（見表4），高三家長(zhǎng)更注重學(xué)生考試心態(tài)的調(diào)整（28.98%），高二家長(zhǎng)更注重孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和規(guī)劃（被需求反超，47.39%），高一家長(zhǎng)更注重學(xué)習(xí)動(dòng)力和意義的激發(fā)（51.16%）。在生涯指導(dǎo)方面（見表5），在“幫助孩子針對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展而制定生涯計(jì)劃”上，需求高于效能感，三個(gè)年級(jí)皆是如此，高一年級(jí)更為明顯（能：36.59%，需：50.17%）。高二學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)在為孩子“了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)”助力。

2. 不同學(xué)校類型家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的效能感與需求

在學(xué)業(yè)、生涯、生活指導(dǎo)方面，重點(diǎn)高中學(xué)生家長(zhǎng)能夠做的比例高于普通高中，見圖2。但家長(zhǎng)們的需求卻大致相當(dāng)，說明重點(diǎn)高中學(xué)生家長(zhǎng)更具備學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的意識(shí)。不同類型學(xué)校的差異主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)和生涯指導(dǎo)方面。普通高中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點(diǎn)高中，但對(duì)生涯指導(dǎo)的需求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)高中。普通高中學(xué)生家長(zhǎng)更看重學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，生涯意識(shí)仍有待加強(qiáng)。

四、討論與分析

（一）家長(zhǎng)參與意愿強(qiáng)烈，但行動(dòng)力不足

在學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)中，有37%左右的家長(zhǎng)非常愿意為學(xué)校開展生涯活動(dòng)提供幫助，55%的家長(zhǎng)表示“愿意幫助”;參與調(diào)查的家長(zhǎng)有60%左右認(rèn)為“家長(zhǎng)參與起非常大的作用”。受調(diào)查家長(zhǎng)有1/4很少參與和沒有參與過，一半的家長(zhǎng)“偶爾參與”。這表明對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，家長(zhǎng)從意識(shí)到重要性到真正參與指導(dǎo)和支持行動(dòng)之間仍有距離。有60.51%的家長(zhǎng)表示“愿意參與，但沒有能力”，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生心有“畏懼”。家長(zhǎng)的文化程度越高，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)的參與度就越大，但學(xué)生家長(zhǎng)群體中68%左右都是高中及以下文化水平。不僅如此，不同學(xué)歷水平的家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)、生活、生涯三方面的指導(dǎo)能力上也有明顯差異，主要體現(xiàn)在生涯指導(dǎo)層面。

（二）家長(zhǎng)的需求與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配

在日常生活中發(fā)現(xiàn)，高中生普遍承受較大的學(xué)業(yè)和生活壓力，心理問題高發(fā)頻發(fā);針對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)狀最不滿，需求最高;高二學(xué)生的現(xiàn)狀和需求均較低。而本調(diào)查在上述三個(gè)方面均呈現(xiàn)了不同的結(jié)果：（1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“考試心態(tài)指導(dǎo)”和“選科指導(dǎo)”均表現(xiàn)出了勝任感，不需要得到更多的校方指導(dǎo);（2）生活指導(dǎo)方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的“身心健康”“與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的人際相處”“同伴合作”也均表現(xiàn)出了高勝任感;（3）生涯指導(dǎo)方面，最高僅有47.92%的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性。（4）高二家長(zhǎng)和高一、高三家長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展認(rèn)知并無(wú)明顯差異，家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到不同年級(jí)的特殊性，如高二的“兩極分化”。

（三）重“學(xué)業(yè)”輕“生活”期“生涯”現(xiàn)象突出

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)眼中的生活、學(xué)業(yè)和生涯指導(dǎo)三者并非并重，而是有所偏倚。大多數(shù)家長(zhǎng)最需求的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，其次是生涯發(fā)展指導(dǎo)，最后是生活發(fā)展指導(dǎo)，呈現(xiàn)出“重學(xué)業(yè)指導(dǎo)、期生涯指導(dǎo)、輕生活指導(dǎo)”的模式。高一重學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，高三重生涯發(fā)展指導(dǎo)，仍是傳統(tǒng)的教育觀念，沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。除此之外，在普通高中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注更為明顯;高二年級(jí)家長(zhǎng)已經(jīng)有非常強(qiáng)烈的“幫助和指導(dǎo)孩子深入了解感興趣的行業(yè)和職業(yè)”意識(shí);在具體的生涯指導(dǎo)內(nèi)容方面，家長(zhǎng)更重視生涯計(jì)劃的制定、行業(yè)和職業(yè)的興趣等，卻對(duì)“幫助和指導(dǎo)孩子在面對(duì)環(huán)境的改變時(shí)，積極調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”的生涯適應(yīng)力方面不太重視。

五、對(duì)策與建議

（一）提升家長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“參與者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，不僅僅包含著一個(gè)人的升學(xué)、擇業(yè)、未來(lái)發(fā)展，同時(shí)更包含了使個(gè)體從幼兒到成年能夠形成積極、健康的價(jià)值觀、理想信念和自我規(guī)劃、自主發(fā)展能力的過程[2]。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)于參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的必要性是認(rèn)同的，但是能力的缺乏限制了他們對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的參與程度。家長(zhǎng)是青少年成長(zhǎng)歷程中的重要他人，對(duì)青少年的價(jià)值觀形成、個(gè)性發(fā)展、未來(lái)規(guī)劃都有著不可替代的作用，提升家長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力，迫在眉睫。首先，學(xué)?？稍趯W(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中，有意識(shí)地提升家長(zhǎng)的參與程度，讓家長(zhǎng)在觀察中學(xué)習(xí)，以提升指導(dǎo)能力;其次，學(xué)校可根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，開設(shè)有針對(duì)性的家庭教育課程，普及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)舊有觀念，提升家長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力;最后，還可成立家長(zhǎng)互助組織，健全家長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作制度與架構(gòu)，讓有指導(dǎo)能力的家長(zhǎng)“傳幫帶”，減輕學(xué)校的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的合作。只有家校協(xié)同，才能真正促使家長(zhǎng)從“參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。

（二）匹配學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生提供真正有效的支持

高中不僅是知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)期，也是為未來(lái)學(xué)習(xí)、職業(yè)和生活做準(zhǔn)備的時(shí)期;不僅是各方面積極品質(zhì)發(fā)展的時(shí)期，也是心理行為問題高發(fā)的時(shí)期[3]。家長(zhǎng)參與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，最終是為了學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，只有貼近學(xué)生需求，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)，才能在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中起到實(shí)際作用。

對(duì)中山市學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同階段的高中學(xué)生對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求與現(xiàn)狀不同，處于不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)任務(wù)。學(xué)校需要引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，更有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)。首先，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，掌握學(xué)生基本情況，同時(shí)以年級(jí)為單位把握不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn);其次，以學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)老師為主體，班主任等德育老師為輔，將學(xué)生發(fā)展的相關(guān)材料整理成冊(cè)或者課程;最后，可通過家教骨干或者班主任，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況對(duì)學(xué)校材料再次梳理，轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，助力家長(zhǎng)有效指導(dǎo)學(xué)生。此項(xiàng)工作的開展，需要學(xué)校自上而下，校內(nèi)外多方協(xié)同，真正將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

（三）平衡學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，增強(qiáng)家長(zhǎng)生涯發(fā)展指導(dǎo)的意識(shí)與能力

現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)有一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)涵探索歷程[4]。學(xué)業(yè)、生活和生涯三者互為支持：生活發(fā)展是學(xué)生學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，在生活中獲得個(gè)人和群體發(fā)展的信心、技能等;生涯發(fā)展是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，指引并激勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難;學(xué)業(yè)發(fā)展是學(xué)生的“本職”工作，重在培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到自己的最好水平。

調(diào)查顯示，只有不到一半的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生生涯指導(dǎo)的能與需都比較低。為平衡學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，引導(dǎo)家長(zhǎng)建立生涯指導(dǎo)的意識(shí)，通過知識(shí)普及、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生涯指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的影響與意義，促使家展建立生涯發(fā)展指導(dǎo)意識(shí);其次，利用家長(zhǎng)互助組織，以學(xué)校生涯指導(dǎo)老師為主體，結(jié)合學(xué)生需求，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)的家長(zhǎng)生涯教育課程，利用年級(jí)家委與班主任的力量，傳播正確的生涯指導(dǎo)理念與知識(shí)[5];最后，加大家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校學(xué)生生涯指導(dǎo)工作的參與力度，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)資源，同時(shí)通過學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于生涯指導(dǎo)工作意義的認(rèn)知。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是為了學(xué)生的發(fā)展而指導(dǎo)，也是在學(xué)生發(fā)展過程中進(jìn)行指導(dǎo)。雖指向發(fā)展的結(jié)果，但更聚焦發(fā)展的過程。對(duì)學(xué)生來(lái)說，是聚焦于素養(yǎng)和能力的指導(dǎo)，是響應(yīng)社會(huì)需求的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)、生活和生涯方面的指導(dǎo)要能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、社會(huì)的需求、年級(jí)、學(xué)校類型等諸多因素綜合開展，而不是僅僅在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的“想當(dāng)然”。

參考文獻(xiàn)

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編輯/劉 芳 終校/石 雪