蘇群英

摘 ?要：現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的方法廣泛地被課堂所利用，教師對于分組分層教學(xué)的應(yīng)用技巧也越來越贊同和支持。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式側(cè)重于在所有學(xué)生身上都一視同仁，一樣對待，因此會容易忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而分層教學(xué)則考慮到基礎(chǔ)知識或是學(xué)習(xí)能力有差異性的同學(xué)，有目的地針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同種類的劃分、安排，對其實(shí)施合理、有效的設(shè)計和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分組分層;教學(xué)技巧;課堂教學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂分組分層教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂里面，教師總是對所有學(xué)生的課堂教學(xué)模式都一樣安排，教學(xué)的目標(biāo)都是一樣的，可是這樣會很容易忽視部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)知識的一致掌握，對于學(xué)生的接受知識的能力以及個人所擅長的數(shù)學(xué)題目類型等就很少考慮了。

現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)則與原傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，這就需要教師對于學(xué)生本身有更細(xì)致的、更全面的了解，根據(jù)不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣喜好發(fā)展、教育背景不同等多方面的考慮總結(jié)，根據(jù)不同學(xué)生所能接受的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而設(shè)定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，完成真實(shí)而有效的教學(xué)安排任務(wù)。

二、數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的策略及影響

（一）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，促進(jìn)整體的發(fā)展

學(xué)生與學(xué)生個體之間存在著不同的差異性和個性化，在此基礎(chǔ)之上，可以全面照顧到每一位學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和感受，實(shí)行個性化發(fā)展，讓學(xué)生本身得到充分有效的提升與發(fā)展。假如說教師只是滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生失去探索興趣，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長此以往，整體學(xué)習(xí)的效率就會下降，所以，教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同水平進(jìn)行合理的劃分，采取不同層次不同內(nèi)容的分組分層教學(xué)，通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面掌握，層層加進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度與力度[2]。

舉個例子，可以在每節(jié)課的課堂之前，教師讓學(xué)生自行分成小組，進(jìn)行探討和研究，根據(jù)小組選出一名代表，最終發(fā)表小組內(nèi)的疑難點(diǎn)、不解和討論結(jié)果，在每一個小組在發(fā)表自己的看法之前，需要對其他的小組提出的疑問做出分析和解答，如果這個小組回答錯誤，再由下一個小組進(jìn)行解答，如仍錯誤，則說明這是一個疑難點(diǎn)，教師在這個時候就可以挑選其中關(guān)鍵部分進(jìn)行講解，講完之后再讓各個小組組內(nèi)自行分析和解答，得出結(jié)論，這樣就有利于提升學(xué)生的思考分辨能力和自主學(xué)習(xí)興趣，更有利于師生、同學(xué)之間的互動交流，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師分層備課，不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)術(shù)學(xué)科，教師的教學(xué)目標(biāo)無非就是指導(dǎo)學(xué)生能夠培養(yǎng)對難題難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析解答的能力，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率最大化，就需要教師在每節(jié)課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，一個好的備課內(nèi)容可以讓教師對學(xué)生的認(rèn)知更加完善，通過對教學(xué)課堂內(nèi)容的合理安排，真實(shí)、有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在對學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分層次前，教師需要對每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行合理、分層的備課安排，以不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，對課堂講解內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)和設(shè)計，保證學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考分析中收獲對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生自己的課堂收獲和參與力度。對于每一個知識點(diǎn)的分析理解，都要給予學(xué)生選擇的自由，難度大的或者小的可以由學(xué)生自己選擇解答，這樣可以讓學(xué)生擁有一個積極向上的心態(tài)面對，也能夠讓不同的學(xué)生得到不同層次的提升，間接性的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然了，課堂的層次教學(xué)方式方法還有很多，包括像課后習(xí)題評價分層、不同考題難度分層等，教師需要對不同的層次方法進(jìn)行實(shí)踐，才能找到更合理的學(xué)習(xí)方法。

三、制定合理的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)合作共贏的意識

不管是對小組評價還是個人評價，或者對過程評價和結(jié)果評價，都要以小組共同協(xié)作為標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)生的評價采取相應(yīng)的、合理的方式進(jìn)行溝通、解答[3]。注意要將過程和結(jié)果相結(jié)合，多溝通、多了解可以促進(jìn)友好的師生關(guān)系，同學(xué)之間的協(xié)作同樣可以培養(yǎng)合作共贏的思想，每個人也可以是單獨(dú)的個體，也可以是大集體的一份子，將合作、互通的思想傳遞給每一位學(xué)生，這對未來的學(xué)習(xí)與生活都有極大的幫助。

總而言之，把這個方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)里，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以優(yōu)化課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用學(xué)生的主動參與進(jìn)而變相的促進(jìn)其發(fā)展能力，很大程度上轉(zhuǎn)變了全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、共同協(xié)作的能力。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂分組分層研究學(xué)習(xí)的大膽創(chuàng)新模式，將課堂內(nèi)不同層次學(xué)習(xí)同時分組進(jìn)行，最大程度上關(guān)注到了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在獲取大量知識內(nèi)容之外，也養(yǎng)成了自主探究、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神[4]。這種建立在原有教育基礎(chǔ)之上的改革與創(chuàng)新模式，適應(yīng)了不同學(xué)生個體之間的差異性，在當(dāng)前新時代的發(fā)展過程中，社會也會越來越重視學(xué)生全面素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張信波. 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組探究和分層認(rèn)知[J]. 新課程·中旬，2013（5）：341.

[2] 劉萍. 初中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)策略的探索與研究[J]. 散文百家，2020（9）：293.

[3] 孫振剛. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組分層法應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（45）：132.

[4] 劉東. 基于任務(wù)驅(qū)動下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（3）：75.