摘 要：教育戲劇不同于傳統(tǒng)的戲劇表演形式，是戲劇和課堂深度融合的一種新型教學(xué)模式，通過(guò)戲劇表演的形式讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)安全愉快的環(huán)境之中完成知識(shí)的深度掌握，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加積極地投入課堂，既活躍課堂氛圍，也能夠潛移默化之中傳遞人文價(jià)值，讓課堂增加了美育教育。將教育戲劇應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂上更能夠增加學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力，提升初中英語(yǔ)課堂品味。本文主要探討了借助教育戲劇提升初中英語(yǔ)課堂品味的可行性和實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;初中英語(yǔ);課堂品味

作者簡(jiǎn)介：姚曉清，福建省福州市閩侯縣上街實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

張曉華老師在《創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作》一書(shū)中提到的概念，教育戲劇指的是“在普通教育中，把戲劇應(yīng)用于教育的方法”。這種教學(xué)法已經(jīng)在歐美地區(qū)廣泛推行，在英國(guó)某些學(xué)校甚至已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。在國(guó)內(nèi)，也有越來(lái)越多的老師開(kāi)始研究該理論，并重點(diǎn)放在了中小學(xué)的課程教學(xué)中。中學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，新的課程改革目標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們掌握和英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)的綜合素養(yǎng)技能，同樣具備優(yōu)良的品格和人文情懷。教育戲劇在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用無(wú)疑是切合時(shí)代發(fā)展需求的，切合學(xué)生們發(fā)展需求的。借助教育戲劇，能夠很大程度上改善英語(yǔ)課堂上教學(xué)效率不高的問(wèn)題，也能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)相關(guān)的實(shí)踐模式進(jìn)行思考能夠讓教育戲劇的應(yīng)用更加完善。

一、在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展教育戲劇的可行性

不可否認(rèn)的是，盡管隨著新課程改革的不斷深入，很多初中英語(yǔ)課堂都逐漸引入新型教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備，改善了傳統(tǒng)的“灌輸式“和“填鴨式”授課模式，但是仍舊存在著些許不足。比如在很多教育資源不夠發(fā)達(dá)的中學(xué)地區(qū)出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，以及普遍的以應(yīng)試教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以刷題練習(xí)為主要任務(wù)的初中英語(yǔ)課堂?，F(xiàn)代化教育不斷改革的當(dāng)下，首先便是要正視這些英語(yǔ)課堂上可能存在的問(wèn)題，再依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況不斷進(jìn)行改革。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全球化的不斷深入，我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越高，并且人才標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，希望能夠培養(yǎng)具備英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，本就著重于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，而不應(yīng)該被應(yīng)試教育束縛，學(xué)生們更應(yīng)該學(xué)習(xí)到深層次的英語(yǔ)知識(shí)，掌握良好的口語(yǔ)交際功能，和與他人協(xié)作交流的能力。教育戲劇通過(guò)挖掘教材內(nèi)容之中的愚人價(jià)值，通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到戲劇表演之中，創(chuàng)設(shè)戲劇氛圍，提升課堂品位，讓社會(huì)的縮影移到課堂的小角落，體驗(yàn)人生姿態(tài)，感悟戲劇真情，思考人物沖突，品位價(jià)值理念。

二、興趣是開(kāi)展教育戲劇英語(yǔ)課堂的前提

興趣是最好的老師，若是每個(gè)學(xué)生都不愿意去開(kāi)展教育戲劇，若是每個(gè)演員都不愿意去投入，那就失去了體驗(yàn)的價(jià)值，失去了戲劇的教育目標(biāo)，反而變成了課堂的累贅，變成了繁雜的硬性任務(wù)。教師們開(kāi)展教育戲劇課堂實(shí)踐的前提是為學(xué)生們植入了在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行教育戲劇的興趣。就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于非做題式的英語(yǔ)活動(dòng)還是普遍比較感興趣的，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑掝}引導(dǎo)和利用多媒體技術(shù)播放視頻片段，頭腦風(fēng)暴探討角色人物、構(gòu)建劇本等等，能夠讓大部分學(xué)生都積極準(zhǔn)備教育戲劇活動(dòng)。但是初中階段的學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始有較大的成績(jī)分層，部分成績(jī)好的同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，但是部分成績(jī)不夠理想的同學(xué)則對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致不夠高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，這也是教師們需要著重關(guān)注的部分學(xué)生。

教師們需要充分運(yùn)用多樣鼓勵(lì)、分層次化角色安排來(lái)逐漸調(diào)動(dòng)部分興趣不夠高昂的同學(xué)們對(duì)于教育戲劇的參與性。首先可以讓興趣不高的學(xué)生先從簡(jiǎn)單但是重要的角色練起，比如在安排一場(chǎng)家庭矛盾沖突的戲劇表演時(shí)，在讓學(xué)生們熟練掌握家庭對(duì)話基礎(chǔ)上，可以安排一個(gè)“害羞”或者“口語(yǔ)不太強(qiáng)”的學(xué)生扮演不善言辭的爸爸形象，讓學(xué)生能夠先從簡(jiǎn)單的角色中感受教育戲劇的魅力，逐漸熱愛(ài)戲劇表演，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，這就搭建了一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，讓所有學(xué)生都能夠在戲劇表演中釋放自己的壓力，用英語(yǔ)闡述自己的想法和觀念，思考人物特性，既了解到戲劇表演的知識(shí)，又增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，讓課堂充滿戲劇之美，提升課堂的品味。

三、時(shí)機(jī)是開(kāi)展教育戲劇英語(yǔ)課堂的紐扣

花開(kāi)在了荒野，便成了無(wú)人問(wèn)津的美，開(kāi)展教育戲劇的時(shí)機(jī)不對(duì)，那便不再是為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)錦上添花了。目前國(guó)內(nèi)中學(xué)教育仍舊是以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，拋棄這個(gè)大目標(biāo)去談美育、德育是完全不靠譜的，每節(jié)課都花費(fèi)大量的時(shí)間去開(kāi)展教育戲劇更是理論與實(shí)踐的脫軌。因此，教師們必須把握開(kāi)展教育戲劇的時(shí)機(jī)，哪些教材內(nèi)容值得挖掘，哪節(jié)課堂可以留出部分時(shí)間給學(xué)生們戲劇表演，或者是選擇每節(jié)課堂都留出五分鐘的時(shí)間來(lái)開(kāi)展教育戲劇等等，以及開(kāi)展教育戲劇的形式，究竟是游戲、角色扮演還是坐針氈式等等這些問(wèn)題都值得教師們思考。一個(gè)合適的時(shí)機(jī)會(huì)極大地促進(jìn)課堂上生命活力的迸發(fā)，讓更多的學(xué)生接受到生命健康教育，讓戲劇式的課堂“雅俗共賞”，讓英語(yǔ)展示變得更加律動(dòng)，更加芬芳。

四、實(shí)踐是借助教育戲劇提升初中英語(yǔ)課堂品味的著力點(diǎn)

教育戲劇的模式多種多樣，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要著重探討四種可行性比較高的教育戲劇英語(yǔ)課堂模式，分別為定格、教師入戲、角色扮演和論壇劇場(chǎng)

（一）定格——無(wú)接觸課本，最大程度上還原

定格是教育戲劇之中常見(jiàn)的一種模式，即利用播放器的暫停功能，讓畫(huà)面定格在一個(gè)地方，再讓學(xué)生們自主還原這個(gè)定格畫(huà)面，這個(gè)過(guò)程之中可能會(huì)涉及肢體動(dòng)作、集體討論、自由定格等諸多內(nèi)容，更可以采取通過(guò)給予一定的信息來(lái)讓同學(xué)們共同創(chuàng)造一個(gè)定格畫(huà)面，或者是通過(guò)讓同學(xué)們還原一個(gè)定格畫(huà)面之后，集體討論并拋出話題讓學(xué)生們思考所感所悟。

比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)第五單元“China and the world”的時(shí)候，借助教育戲劇模式，將課文中的配圖當(dāng)作一幅定格畫(huà)面，在正式講解課文文本內(nèi)容之前，先給同學(xué)們介紹這節(jié)課的一些新詞匯，學(xué)生們?cè)谡莆债?huà)面的部分碎片的基礎(chǔ)上，便開(kāi)始進(jìn)行討論和還原，一個(gè)媽媽指著中國(guó)地圖向小女孩介紹，內(nèi)容會(huì)是什么呢？學(xué)生們便會(huì)不斷發(fā)散思維，嘗試還原課文英語(yǔ)對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，老師要適時(shí)給予引導(dǎo)，確保學(xué)生們的思考方向不會(huì)偏移，再讓部分同學(xué)進(jìn)行分組展示，有些同學(xué)會(huì)介紹中國(guó)有長(zhǎng)江、黃河，有桂林山水、黃果樹(shù)瀑布，長(zhǎng)城、兵馬俑等等，再加以合適的肢體動(dòng)作，便能豐富這個(gè)定格畫(huà)面，學(xué)生們也就能夠從教育戲劇中提前熟悉教材內(nèi)容。

（二）教師入戲——增互動(dòng)體驗(yàn)，探索語(yǔ)言應(yīng)用

教師入戲模式通常需要教師來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)虛擬空間，從學(xué)生們的心理層面出發(fā)，更加凸顯了虛擬空間的真實(shí)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探索信息的積極性。通常情況下，在初中英語(yǔ)課堂上，教師們可以首先入戲，扮演弱者或者是一個(gè)求助者、尋找者的形象，可以應(yīng)用于道路描述、人物特征描述、餐廳對(duì)話等等場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的交流欲望，提升用英語(yǔ)描述物體的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境下完成了語(yǔ)言的真實(shí)情景應(yīng)用，加強(qiáng)了知識(shí)的掌握和理解，豐富了情感體驗(yàn)。

在仁愛(ài)版九年級(jí)第一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中一個(gè)重要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠用英語(yǔ)正確地描述城市發(fā)展的變化，教師們便可以首先扮演記者采訪的角色，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑掝}引導(dǎo)，向?qū)W生們提問(wèn)家鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化，學(xué)生們沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的戲劇情境之中，大腦飛快運(yùn)轉(zhuǎn)并踴躍發(fā)言，“My hometown has changed a lot” ，教師緊接著便追問(wèn)“What are the changes？”，學(xué)生答：“My hometown has become more and more beautiful.”“ There are many tall buildings.”“ The desert have many trees”等等。書(shū)本知識(shí)在具體的場(chǎng)景應(yīng)用之中，增添了許多生動(dòng)性。

（三）角色扮演——收集知識(shí)碎片，讓學(xué)生們自主創(chuàng)造劇本

角色扮演是廣大師生較為熟悉的一種戲劇模式，這需要所有學(xué)生都能夠沉浸在“演”的環(huán)境中，完全沉浸投入到另一個(gè)不同的身份、不同的角色，揣摩不同身份的心理、肢體動(dòng)作、表情特征，在模擬的過(guò)程中體驗(yàn)另一個(gè)身份的人的情感，和他人共同交流協(xié)作，完成一場(chǎng)教育戲劇的順利出演。此外，在學(xué)生們主動(dòng)收集角色碎片、拼湊角色藍(lán)圖、編制情境劇本的過(guò)程中，亦可以增加學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生們從在集體討論和交流之中延伸出無(wú)數(shù)可能的劇情發(fā)展方向，發(fā)散思維的同時(shí)和其他學(xué)生一起協(xié)作完成共同劇本的撰寫、編排，需要每個(gè)學(xué)生都參與到交流環(huán)節(jié)之中，無(wú)形地創(chuàng)設(shè)了和諧相處的平臺(tái)，提高了協(xié)同合作能力。

在仁愛(ài)版九年級(jí)第六單元“Entertainment and Friendship”之中，topic3話題為“I will remember our friendship forever”，教師們首先通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)讓學(xué)生們想象一幕朋友之間小故事，再讓學(xué)生們線下收集資料碎片，豐富人物形象，編寫人物劇本，打造一個(gè)有趣的戲劇劇本。也許在同學(xué)們的演繹下，故事中的人物仿佛就發(fā)生在身邊，讓觀者無(wú)不動(dòng)容。與此同時(shí)，在演示的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地用英語(yǔ)抒發(fā)自己對(duì)友人同窗的美好感情，讓學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中感悟朋友情誼，增強(qiáng)協(xié)作能力。

（四）論壇劇場(chǎng)——重演事件過(guò)程，打造改變動(dòng)機(jī)

論壇劇場(chǎng)通常指的是師生共同合作，重演某個(gè)事件，以教育戲劇的形式還原整個(gè)故事的內(nèi)容，從“小演員”們對(duì)事情的感悟和理解為出發(fā)點(diǎn)，以老師為題材共鳴引領(lǐng)者，促使學(xué)生們?cè)诔浞至私夂瓦€原事情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生改變此事件的動(dòng)機(jī)，并能夠通過(guò)合適的心理活動(dòng)和肢體活動(dòng)展示出來(lái)，達(dá)到一種“出戲”的效果。

在仁愛(ài)版九年級(jí)第二單元“Saving the Earth”時(shí)，教材內(nèi)容中出現(xiàn)了好幾例自然遭受破壞的真實(shí)事件，這也為論壇劇場(chǎng)的教育戲劇模式提供了豐富的劇本內(nèi)容。讓學(xué)生們自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師要主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生選擇最能引起共鳴的內(nèi)容，做好戲劇的鋪墊。在課本單元第一部分，介紹了West Hill由山清水秀變成污水荒蕪的故事，教師們首先需要引起學(xué)生們對(duì)于環(huán)境污染這個(gè)話題的重視，通過(guò)生活化的案例聯(lián)想和介紹，讓學(xué)生們樹(shù)立“防止污染，保護(hù)綠色地球”的理念。緊接著，安排所有參與戲劇表演的學(xué)生熟悉環(huán)境污染的整個(gè)變化過(guò)程，再不斷地加強(qiáng)模仿，生動(dòng)還原這些年各類人群對(duì)于環(huán)境污染做出的行為，以及看到以前美麗的西山遭受破壞的心痛……學(xué)生們油然而生要遏制環(huán)境污染的想法，變會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)，通過(guò)這些細(xì)致的還原和演繹，學(xué)生們接受了一場(chǎng)自然生命教育，體會(huì)到了人文自然的和諧相處的重要性，也無(wú)形之中感悟了美育。

結(jié)語(yǔ)

教育戲劇不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是一個(gè)較為新型的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)課堂上提倡使用教育戲劇并不是培養(yǎng)“演員”和“明星”，而是將教育和戲劇深入融入英語(yǔ)課堂上，更好地讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，增強(qiáng)學(xué)生們的協(xié)作能力，還涉及大量的肢體動(dòng)作和表演知識(shí)的滲透，從而能夠讓學(xué)生們從英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，增加英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)課堂變得有品位，有滋味。在初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展教育戲劇有著很大的可行性，但是興趣是開(kāi)展教育戲劇英語(yǔ)課堂的前提，時(shí)機(jī)是開(kāi)展教育戲劇英語(yǔ)課堂的紐扣，本文主要介紹了四種應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂上的教育戲劇范式，分別為定格、教師入戲、角色扮演、論壇劇場(chǎng)，以期能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教學(xué)工作者提供借鑒。

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