曾惠華

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，這一學(xué)科作為基礎(chǔ)文化教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)的有效構(gòu)建對學(xué)生基本語言能力的形成有著較強的推動作用。閱讀能力是學(xué)生從文本和材料中獲取資源信息的能力，這一能力的發(fā)展會直接影響到學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)實際中需要圍繞學(xué)生閱讀能力的提升設(shè)計閱讀教學(xué)，從學(xué)生的綜合發(fā)展入手構(gòu)建教學(xué)策略。在實際中，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置來做出優(yōu)化，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；也可以從問題導(dǎo)學(xué)的合理構(gòu)建入手，以問題為線索引領(lǐng)學(xué)生進行有效思考；還可以圍繞微課工具的開發(fā)來推動教學(xué)效果的優(yōu)化，提升教學(xué)的效果；除此之外，教師還需要關(guān)注教學(xué)評價的合理構(gòu)建，并圍繞學(xué)生的綜合發(fā)展與反思推動來調(diào)整教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

一、 閱讀教學(xué)的重要性分析

閱讀是學(xué)生需要具備的基本能力的構(gòu)成，閱讀能力的發(fā)展也可以讓學(xué)生更好地從文本和材料中獲取有效信息，這對其未來學(xué)習(xí)和實際生活都有著重要的意義。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，教師可以通過閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)建來設(shè)置學(xué)生引導(dǎo)環(huán)節(jié)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧和方法，進而讓學(xué)生獲取實際閱讀能力的提升與發(fā)展。在當(dāng)前，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了更高的要求，為了貫徹相關(guān)的要求內(nèi)容，教師需要做出教學(xué)設(shè)置上的調(diào)整，想辦法提升教學(xué)設(shè)置的有效性，推動學(xué)生的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的有效方法

(一)借助素材展現(xiàn)，構(gòu)建趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計是教師落實教學(xué)優(yōu)化的重要途徑，教師在實際中可以借助信息技術(shù)工具的開發(fā)來構(gòu)建趣味化的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，再借助預(yù)設(shè)素材的展現(xiàn)來引領(lǐng)學(xué)生做出觀察思考，實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此提升學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)的有效開展創(chuàng)造機會。

1. 結(jié)合教材研究，理清文本內(nèi)容

在過去的教學(xué)中，很多教師也認識到了教學(xué)導(dǎo)入的價值，但其構(gòu)建的教學(xué)導(dǎo)入總是難以發(fā)揮預(yù)期的效果。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入難以有效發(fā)揮效果的原因主要是教師設(shè)置的教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)的實際情況存在脫節(jié)。為了解決這一問題，教師需要做出研究，想辦法提升教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的針對性。一般而言，針對教材的深入研究與開發(fā)是構(gòu)建有效導(dǎo)入的前置條件，為了構(gòu)建針對性與有效性較強的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在實際中需要對當(dāng)課所要教學(xué)的文本內(nèi)容進行深入的分析與研究，思考當(dāng)課所要教學(xué)的主要內(nèi)容，進而選擇適宜在教學(xué)導(dǎo)入中進行融合展現(xiàn)的基本素材。

例如，在進行《牛郎織女》這一課的教學(xué)時，為了構(gòu)建有效性較強的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要利用課下時間對本課的閱讀教學(xué)內(nèi)容和主題進行研究。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，《牛郎織女》是我國民間廣為流傳的一個神話故事，其本身具有較強的故事性和趣味性，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文章所講述的故事和其中表達出的情感。在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置上，教師就可以圍繞圖片的內(nèi)容展示或者牛郎織女故事的延伸來做出構(gòu)建。

2. 聯(lián)系實際需要，做出趣味展現(xiàn)

導(dǎo)入的主要作用是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，為了構(gòu)建符合閱讀教學(xué)需求的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師除了要利用課余時間對導(dǎo)入素材進行搜集與分析，還需要圍繞現(xiàn)實教學(xué)情境設(shè)計合理的素材展示環(huán)節(jié)。在素材搜集方面，教師可以選擇當(dāng)課的文本寫作背景作為材料展示的主題，搜集作者相關(guān)的故事，也可以做出拓展，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找與文章寫作主題相吻合的圖片和微課作為教學(xué)導(dǎo)入的基本素材。在完成了素材搜集后，為了實現(xiàn)趣味展現(xiàn)的進行，教師就可以從實際出發(fā)來預(yù)設(shè)用于導(dǎo)入展示的課件。

例如，在實際的教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師就可以使用多媒體展現(xiàn)的方法為學(xué)生展示動畫片《牛郎織女》，在展示動畫片的同時，教師也需要提出問題：“動畫中都講了一件什么事呢？”“你在過去聽說過牛郎織女的故事嗎？”“你還知道哪些神話故事呢？”在學(xué)生觀看完動畫片后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生做出回答和討論，將課堂氣氛變得活躍起來。

(二)運用問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教學(xué)方法的有效調(diào)整與革新也是閱讀教學(xué)優(yōu)化中教師需要關(guān)注的一個重要內(nèi)容。問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的方法，使用這一方法教師可以將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為線索的探究性過程，在這一過程中學(xué)生可以經(jīng)歷有效思考與研究的過程，這對學(xué)生的發(fā)展有著較好的作用。在實際教學(xué)中，為了實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，教師可以從問題的設(shè)計、問題的提出、追問的設(shè)計三個維度做出分別研究。

1. 圍繞教學(xué)中心，設(shè)置趣味問題

趣味問題的生成是有效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵，教師在教學(xué)實際中需要利用課前時間對文本內(nèi)容進行研究，尋求有效問題的構(gòu)建方法并做出具體的設(shè)計。一般而言，為了確保問題設(shè)置切實有效，教師需要針對當(dāng)課所學(xué)文本的中心內(nèi)容做出分析，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)知識點。在鎖定了知識點后，教師就可以進行思考問題的有效設(shè)計了。為了提升問題的趣味性，教師可以在文章知識性內(nèi)容的設(shè)置基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際做出拓展，構(gòu)建一些額外的問題。

例如，在進行《珍珠鳥》這一課的教學(xué)時，為了應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建有效的教學(xué)展示流程，教師在實際教學(xué)中就需要從教學(xué)重點出發(fā)，來構(gòu)建用于引導(dǎo)學(xué)生的趣味思考問題。在實際中，教師可以圍繞本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進行問題的設(shè)計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生有效地閱讀本篇課文，并了解信賴是人與人、人與物交往中的最重要的品質(zhì)。相應(yīng)地，教師在設(shè)計學(xué)生思考問題時也就可以圍繞此內(nèi)容進行拓展構(gòu)建。在實際中，教師可以設(shè)計諸如“文章主要內(nèi)容是什么呢？”“通過全文的閱讀，你覺得文章作者想表達什么感受呢？”“你是否有過與小動物生活或相處的經(jīng)歷呢？可不可以將相處的過程分享給其他同學(xué)呢？”等問題。

2. 選擇合適時機，引領(lǐng)學(xué)生思考

提問時機的合理選擇是容易被教師所忽視的一個問題。在過去的教學(xué)中，部分教師設(shè)置的提問存在盲目性，這使得問題的提出不但不能成為引領(lǐng)學(xué)生思考探究的有效線索，還會打亂教學(xué)的基本節(jié)奏，影響教學(xué)的有效性。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師需要圍繞實際教學(xué)情況做出研究，尋求有效問題提出的時機。一般而言，問題的提問應(yīng)設(shè)計在一些教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點，在實際中教師可以將導(dǎo)入、新課講授、知識延伸、背景拓展作為閱讀課提問設(shè)置的切入點進行構(gòu)建。

例如，在《珍珠鳥》這一課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)計“你是否有過與小動物生活或相處的經(jīng)歷呢？可不可以將相處的過程分享給其他同學(xué)呢？”的問題，并配合教學(xué)展示的進行來推動學(xué)生進行分析與表達。在新課講授中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀后利用問題“通過全文的閱讀，你覺得文章作者主要寫了一件什么事呢？”來推動學(xué)生進行思考。在進行知識延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以圍繞“文章中心思想是什么呢？”這一問題的提出來推動學(xué)生進行研究與思考。

3. 巧妙構(gòu)建追問，推動學(xué)生拓展

追問屬于提問的一種，其是指在一個主問題提出的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的回答又額外提出多個分支問題的提問方式。利用追問的有效設(shè)計，教師可以增強提問的有效性并引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行更加充分且全面的思考。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師可以在設(shè)計有效問題的同時預(yù)設(shè)一些追問，并將其切入教學(xué)過程中，以此提升教學(xué)的有效性和趣味性。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，教師可以在設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)問題時選擇一部分問題進行追問的設(shè)計。如針對“文章中心思想是什么呢？”這一問題，教師可以預(yù)設(shè)幾種學(xué)生的回答情況并構(gòu)建追問。情況一：學(xué)生正確地回答了文章的中心思想，教師就可以做出肯定，并提出追問：“這一思想體現(xiàn)在文章的哪些部分呢？”；情況二：學(xué)生無法正確回答，教師可以圍繞文本做出引導(dǎo)追問：“文章主要講述了什么呢？”“你覺得作者主要想表達什么呢？”；情況三：學(xué)生回答得不充分、不完善，針對這一情況，教師需要先對學(xué)生做出肯定，再委婉地指出學(xué)生的問題，進而引領(lǐng)其做出拓展思考，給出更加具體精確的回答。

(三)開發(fā)微課工具，提升教學(xué)效果

微課是一種有效化的教學(xué)工具，利用微課做出展示，教師可以構(gòu)建更加有效的教學(xué)過程。在實際中，為了實現(xiàn)微課工具的有效運用，教師可以對教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點進行研究，分析微課的實際應(yīng)用功能，以此做出針對性設(shè)計。在實際中，教師可以構(gòu)建自學(xué)微課、解析微課、拓展微課來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1. 制作自學(xué)微課，幫助學(xué)生自學(xué)

自學(xué)能力是小學(xué)階段學(xué)生所要掌握的關(guān)鍵能力，這一能力的發(fā)展會直接影響到學(xué)生閱讀能力的提升與課下閱讀的積累。為了實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)實際中需要構(gòu)建預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并為學(xué)生做出合理的引導(dǎo)，推動其進行自學(xué)。微課作為一種靈活性較強的工具，其可以作為推動學(xué)生自學(xué)的素材融入教學(xué)實際中，為了實現(xiàn)這一點，教師需要利用課下時間來統(tǒng)籌可用的資源，構(gòu)建用于學(xué)生自學(xué)的微課。

例如，在進行《四季之美》的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容，從學(xué)生的自學(xué)需求出發(fā)來設(shè)計教學(xué)微課。在微課的設(shè)計中，教師可以利用課前時間搜集一些關(guān)于四季的圖片做出融合設(shè)計，再圍繞本課的實際教學(xué)目標(biāo)在微課中做出強調(diào)，如列舉出生字、生詞的識字目標(biāo)、作者分別寫了四季哪些最美的景致等。在微課設(shè)計完成后，考慮到雙減的要求，教師可以將微課放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這一環(huán)節(jié)時間進行微課的分析與研究，以此實現(xiàn)本課知識內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)。

2. 制作解析微課，幫助學(xué)生理解

解析微課是一種立足于知識解析與解讀的微課，這一微課的運用對學(xué)生的知識理解和閱讀能力提升也有著較大的作用。為了實現(xiàn)解析微課的有效運用，教師需要融合當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容做出拓展，從知識的解讀與分析出發(fā)來做出構(gòu)建，以此實現(xiàn)解析微課的有效設(shè)置。在解析微課的實際運用中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和理解，以做出合理的教學(xué)調(diào)整。

例如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師就可以圍繞教學(xué)解析的需求來進行解析微課的構(gòu)建。在教學(xué)實際中，教師可以圍繞文本的主要閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計解析微課的內(nèi)容。如：教學(xué)第3自然段時，設(shè)計解析微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，常人眼里的烏鴉并不美，可在作者筆下卻成為美的象征，因為作者描寫的“點點歸鴉”像人一樣充滿感情，“急急匆匆”歸巢的情景，十分動人、美好。借助關(guān)鍵語句讓學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步感受作者的審美情趣和景物的動態(tài)變化方面進行設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計其內(nèi)容可以讓文章的教學(xué)解析過程更加生動形象。在實際的教學(xué)展示過程中，教師結(jié)合教學(xué)的實際節(jié)奏來展現(xiàn)解析微課，可以推動學(xué)生進行思考。

3. 制作拓展微課，輔助課外閱讀

閱讀是一項需要積累的內(nèi)容，閱讀儲備的提升對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展可以產(chǎn)生有效的推動作用。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，教師可以借助拓展微課的構(gòu)建來輔助學(xué)生課外閱讀的進行。在實際中，教師可以圍繞推薦學(xué)生閱讀的課外文本內(nèi)容來進行微課的設(shè)計。

例如，在實際教學(xué)中，教師就可以圍繞學(xué)生的拓展閱讀需求來構(gòu)建拓展閱讀微課。為了有效地提升學(xué)生參與課外閱讀的積極性，教師在構(gòu)建拓展閱讀時需要圍繞閱讀文本的基本簡介來構(gòu)建閱讀微課，并融入一些書評和相關(guān)的圖片吸引學(xué)生的興趣。如在實際中，教師可以針對《魯濱遜漂流記》的閱讀來設(shè)計拓展微課，在微課的設(shè)計中，教師可以圍繞該小說的書評進行設(shè)計，并給出小說的總體劇情梗概，并配以相關(guān)的圖片進行設(shè)計。這樣一來，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀參與興趣可以得到提升。

(四)優(yōu)化評價方式，實現(xiàn)學(xué)生反思

教學(xué)評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的評價設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展也有著重要的推動作用。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效的教學(xué)評價，教師需要對現(xiàn)有的評價教學(xué)設(shè)置進行研究，分析教學(xué)評價的不足之處進而通過教學(xué)評價的革新來構(gòu)建有效的教學(xué)過程。

1. 圍繞綜合發(fā)展，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整是推動教學(xué)評價有效進行的關(guān)鍵。在當(dāng)前的教學(xué)實際中，部分教師存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一的情況，這使得教學(xué)評價的效果和有效性都受到了較大的影響。為了做出調(diào)整，教師就可以調(diào)整教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的閱讀能力發(fā)展評估、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生進步評價納入評價體系中。

例如，在進行《草船借箭》的教學(xué)時，教師就可以在課下時間圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需要做出教學(xué)評價設(shè)置的調(diào)整，為教學(xué)的有效進行創(chuàng)造條件。在實際中，教師可以圍繞知識掌握、閱讀能力發(fā)展評估、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生進步評價四個維度來進行評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，并圍繞每一個標(biāo)準(zhǔn)來做出評級的設(shè)定。在實際評級內(nèi)容的設(shè)計上，教師需要綜合學(xué)生的表現(xiàn)來劃分為三個等級，以此評估學(xué)生發(fā)展的程度。

2. 革新評價形式，凸顯學(xué)生主體

評價主體的調(diào)整也是提升評價有效性，增強閱讀教學(xué)價值的重要途徑。在過去的教學(xué)中，師評占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有參與評價的機會。在當(dāng)前，新課標(biāo)要求教師推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，基于此要求，為了增強學(xué)生的評鑒能力和質(zhì)疑能力，教師就需要對教學(xué)評價的設(shè)置做出調(diào)整，將學(xué)生評價作為教學(xué)評價的關(guān)鍵構(gòu)成進行設(shè)計。

例如，在實際的評價革新過程中，教師就可以在《草船借箭》的教學(xué)結(jié)束后構(gòu)建學(xué)生自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求出發(fā)分析自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足，進而推動其進行反思。評價構(gòu)建中，教師也可以設(shè)置學(xué)生相互評價的過程，讓學(xué)生對彼此的知識了解情況進行提問和分析。

3. 設(shè)置展學(xué)過程，推動學(xué)生評鑒

展學(xué)是指以學(xué)生為主體的成果展示過程，在展學(xué)中，學(xué)生可以通過自己的方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而后其他學(xué)生和教師可以對該學(xué)生的成果進行評鑒和賞析。在閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建展學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展學(xué)環(huán)節(jié)中進行朗讀表演或探討自己對文章寫作意圖和中心思想的了解，而后由其他同學(xué)質(zhì)疑并提問，以此推動學(xué)生交流。在此過程中，學(xué)生的綜合能力可以得到提升。

例如，在實際的教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫的方式構(gòu)建一個續(xù)寫或改寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行“草船借箭新編”。在其中學(xué)生可以大膽地想象，通過各種天時地利條件的調(diào)整來造就不一樣的草船借箭。在學(xué)生完成寫作后，教師可以邀請學(xué)生在講堂上進行展示。其他學(xué)生就可以對其改寫的內(nèi)容做出評述和分析，以此達成評鑒能力的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)的開展與學(xué)生閱讀能力的提升有著直接的關(guān)聯(lián)，為了推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師在教學(xué)實際中需要做出構(gòu)建，想辦法設(shè)置有效性較強的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)?；诖艘?，教師需要對自己的教學(xué)做出反思，從教學(xué)的革新與教學(xué)方法的調(diào)整入手做出優(yōu)化。在實際中，教師可以圍繞趣味導(dǎo)入設(shè)計、問題導(dǎo)學(xué)運用、微課工具開發(fā)、評價方式優(yōu)化四個方面做出設(shè)計。