談光云

一、 課程思想

校本課程主要分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。《身邊的歷史》校本課程是上述類型的結(jié)合，既是對(duì)部編歷史教材的補(bǔ)充和拓展，又增加了地方歷史的新元素。

(一)課程依據(jù)

2017年8月，教育部制定并頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)了初高中歷史課程的銜接和課程資源的開發(fā)，課程之間具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性。(圖1)

圖1 課程之間的銜接和課程資源的開發(fā)

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，在課程資源開發(fā)與利用方面的要求是：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、服務(wù)于歷史課程的一切可利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。歷史課程資源的種類是多樣化的，既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源等。在歷史課程的實(shí)施中，教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識(shí)，合理開發(fā)與有效利用各種課程資源，要重視資源開發(fā)的政治導(dǎo)向和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并根據(jù)各地的實(shí)際情況選擇可利用的課程資源。

根據(jù)上述要求，結(jié)合初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，組成校本課程開發(fā)小組，拓寬開發(fā)課程資源新途徑，創(chuàng)造性地使用課程資源。

(二)課程性質(zhì)

校本課程是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，《身邊的歷史》校本課程是義務(wù)教育歷史課程的補(bǔ)充和延伸，是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，充分挖掘課程資源的功能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。該課程依托于學(xué)校，立足于地方，是義務(wù)教育階段學(xué)生的選修課程。該課程主要具有以下特性：

1. 思想性

堅(jiān)持立德樹人，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，通過校本課程的實(shí)踐，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，拓展國(guó)際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

2. 人文性

本課程的探究對(duì)象是身邊的歷史發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，適應(yīng)社會(huì)變革，形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立崇高美好的理想。

3. 綜合性

注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，注重探究個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

4. 實(shí)踐性

以“活動(dòng)”或“項(xiàng)目”為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)或親身體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”或“項(xiàng)目”中學(xué)習(xí)，通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手“操作”和分析思考的有機(jī)結(jié)合來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束時(shí)“有所知”“有所得”“有所悟”。

5. 開放性

“實(shí)踐活動(dòng)”要面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相連，通過學(xué)生自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，可以從多個(gè)維度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“問題”不一定都要找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

6. 自主性

注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。學(xué)生不僅可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度與方式，還可以自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

(三)課程理念

1. 充分體現(xiàn)立德樹人的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察身邊歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題。

2. 踐行“學(xué)中做”“做中學(xué)”的方法理念，學(xué)、行、思結(jié)合，體驗(yàn)歷史學(xué)科方法，從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。

3. 鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

(四)課程設(shè)計(jì)思路

面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)歷史的活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，愛歷史愛家鄉(xiāng)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1. 依據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從唯物史觀、歷史時(shí)空觀、歷史證據(jù)意識(shí)、歷史解釋能力、歷史價(jià)值認(rèn)同等方面，培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、方法能力，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 《身邊的歷史》依據(jù)義務(wù)教育部編歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，遵循“愛歷史愛學(xué)校—魅力家鄉(xiāng)—成長(zhǎng)的選擇”的課程規(guī)劃，拓展課程資源。

3. 本課程綱要，在具體項(xiàng)目的安排方面，具有開放性。本綱要所列“項(xiàng)目”內(nèi)容，是“案例”。

二、 課程目標(biāo)

通過校本課程實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；掌握歷史學(xué)科基本學(xué)習(xí)方法和基本技能；增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣；配合義務(wù)教育7～9年級(jí)國(guó)家歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，參觀、考察龍華當(dāng)?shù)貧v史文化遺存，獲得歷史學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，提升國(guó)家課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1. 初步了解和理解歷史時(shí)空觀基本內(nèi)涵。初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事件進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生了解身邊的歷史文化現(xiàn)象的習(xí)慣，使其有條理地記錄自己參觀考察的過程，并記錄自己的直接體驗(yàn)。

三、 課程內(nèi)容

(一)課程結(jié)構(gòu)

1. 本課程內(nèi)容，以“史料+探究”為載體，由校史和家鄉(xiāng)史構(gòu)成。

2. 義務(wù)教育階段學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)一個(gè)主題，一個(gè)主題由四個(gè)專題組成，每一個(gè)專題由3到4學(xué)時(shí)完成，三學(xué)年大約40學(xué)時(shí)。

3. 本課程屬于選修課程，建議學(xué)校每2周安排一個(gè)學(xué)時(shí)。

(二)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容采取行為目標(biāo)的陳述方式。其中，“內(nèi)容目標(biāo)”表達(dá)規(guī)定性要求，行為主體是學(xué)生；“提示與建議”表達(dá)指導(dǎo)性要求，為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)提供內(nèi)容要點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)建議，行為主體是教師。

按照雷達(dá)作用距離范圍、測(cè)繪帶寬、分辨率的要求，結(jié)合上述滑動(dòng)聚束分辨率計(jì)算公式，確定合成孔徑雷達(dá)天線方位向波束寬度θ；計(jì)算求得邊界條件Rg，作用距離大于Rg采用定點(diǎn)聚束方式，反之采用滑動(dòng)聚束方式；計(jì)算波束掃描范圍Δθ，按照定點(diǎn)聚束SAR的方位分辨率為方位加權(quán)展寬系數(shù)，則定點(diǎn)聚束SAR模式掃描范圍由以上分析可知，滑動(dòng)聚束SAR模式分析可知，Δθ需盡量取大點(diǎn)，保證

主題一 愛校愛歷史

主題二 魅力家鄉(xiāng)

本主題定位在九年級(jí)，部編歷史課程內(nèi)容主要是世界古代史、近代史和現(xiàn)代史。在全球背景下，既是身邊歷史成長(zhǎng)的選擇，也是莘莘學(xué)子成長(zhǎng)的選擇。配合部編歷史課程在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間找尋平衡點(diǎn)，無須用課堂時(shí)間完成，可以滲透在九年級(jí)復(fù)習(xí)備考之中。

主題三 成長(zhǎng)的選擇

四、 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)目的

1. 以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。

3. 對(duì)本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式，包括評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行反思，在行動(dòng)中調(diào)整和完善教學(xué)綱要。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容

以“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

(三)評(píng)價(jià)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要采用不同評(píng)價(jià)方法。例如：

1. 紙筆測(cè)試

這是對(duì)學(xué)生在知識(shí)的了解、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用等方面的評(píng)價(jià)。

針對(duì)真實(shí)的生活中的問題或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、進(jìn)行相關(guān)調(diào)查的方法實(shí)施評(píng)價(jià)。

3. 教師觀察

在學(xué)生面對(duì)或解決某個(gè)問題的過程中，教師通過觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。

4. 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自己找到影響學(xué)習(xí)的因素，培養(yǎng)自己調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

5. 合作評(píng)價(jià)

學(xué)生之間，可就各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

6. 個(gè)案分析

教師對(duì)某一學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊狀況進(jìn)行評(píng)估，通過這種評(píng)價(jià)，有助于教師因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

7. 學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋

教師有目的、有系統(tǒng)地收集一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生各種形態(tài)的、有代表性的學(xué)習(xí)成果。

除以上評(píng)價(jià)方法外，教師應(yīng)從本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用并創(chuàng)造出更適合自己教學(xué)、行之有效的評(píng)價(jià)方法，并注意各種評(píng)價(jià)方法的有機(jī)整合和綜合運(yùn)用。