任仰武，李雪蓮，吳 偉，尹智華，周寶森，關(guān) 鵬

（中國醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”。流行病學(xué)課程既是對醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生普及公共衛(wèi)生專業(yè)知識與技能的重要課程，也是加深學(xué)生對中國衛(wèi)生國情的理解和豐富應(yīng)急防控實踐經(jīng)驗的重要途徑?！靶箩t(yī)科”背景下在流行病學(xué)課程教學(xué)中有效開展課程思政，是課程團(tuán)隊所有教師的共同任務(wù)[1-3]。本文通過對中國醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)教學(xué)團(tuán)隊開展課程思政的路徑進(jìn)行梳理，并用案例加以說明，旨在提升“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)實效。

1 流行病學(xué)課程思政的路徑探索

1.1 課程思政元素的挖掘

在課程思政推進(jìn)過程中，中國醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)教研室圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、有堅定理想信念的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一育人目標(biāo)挖掘思政元素，結(jié)合專業(yè)特色將部分思政元素的挖掘聚焦于“健康中國的合格建設(shè)者”這一維度。具體挖掘過程：首先梳理流行病學(xué)教學(xué)大綱中的知識點，教師各抒己見，討論蘊(yùn)含在每個知識點中的3～4個不同維度的思政元素；其次從每個知識點的社會背景、學(xué)術(shù)背景、應(yīng)用、演變過程等角度探討實施課程思政可行的教學(xué)方法以及學(xué)生接受程度；最后將分散在各個章節(jié)的相同或類似的思政元素進(jìn)行聚類，借鑒流行病學(xué)教材中病因網(wǎng)絡(luò)模式繪制由若干條思政元素主線構(gòu)成的思政元素網(wǎng)絡(luò)。通過這一梳理和定期整理分析，每位教師都能夠在深度和廣度上形成自己特色鮮明的課程思政教學(xué)方式，并對國家實施課程思政的意義有了更加深刻的理解。具體挖掘路徑包括但不局限于傳統(tǒng)文化角度、校史校友主線、思政新聞角度、學(xué)科同行角度、家國情懷角度、哲學(xué)思想角度、規(guī)章制度角度、地緣文化角度、中宣部“五個一工程獎”獲獎作品角度、教材編者主線和授課教師個人教學(xué)科研經(jīng)歷角度等。

1.2 課程思政實例

部分流行病學(xué)課程思政元素與課程內(nèi)容融合的實例見表1，每個思政元素都有其具體的思政目標(biāo)、實施方式以及在教材中對應(yīng)的章節(jié)。其中實施方式包括師生共同討論、學(xué)生間互問互答、教師講述或個人經(jīng)歷分享、圖片演示、教師現(xiàn)場哼唱或播放簡短的歌曲片段及視頻等。課程思政具體實施過程中，首先注重的是潛移默化、以點帶面、全方位融入，然后再借助授課教師的想象力、創(chuàng)造力及日臻完善的教學(xué)技能，同時根據(jù)實際情況讓課程思政的實施更加引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和育人效果。

表1 流行病學(xué)課程思政元素與課程內(nèi)容融合實例

2 教師對流行病學(xué)課程思政的思考

2.1 課程思政是方法并非加法

流行病學(xué)課程思政并非是在現(xiàn)有的專業(yè)課教學(xué)過程中突兀地加入思政元素，而是在講授好現(xiàn)有知識點的同時通過闡述、討論知識點背后的邏輯架構(gòu)、價值觀、哲學(xué)思想和藝術(shù)美感等方式使學(xué)生將思政元素內(nèi)化于心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的品格，塑造學(xué)生正確的價值觀。教師只有通過對教材中學(xué)科內(nèi)涵的深度挖掘和廣度拓展，才能做到在授課過程中將思政元素以潤物細(xì)無聲的方式傳遞給學(xué)生[5-6]。

2.2 課程思政的多渠道實踐

線下流行病學(xué)課堂是開展課程思政的主渠道，但不應(yīng)忽視其他渠道。新生入學(xué)時的專業(yè)思想教育、第二課堂活動、本科生導(dǎo)師制框架下的學(xué)生活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動、為新生或畢業(yè)生紀(jì)念冊書寫寄語、流行病學(xué)教師參與指導(dǎo)建模競賽等社團(tuán)活動都是實施課程思政的渠道。在課程思政與思政課程同向同行的過程中，教師和學(xué)生通過上述線上或線下活動達(dá)成多時空全方位協(xié)同及深入互動，由此實現(xiàn)課程思政在課堂內(nèi)外的同向同行。

2.3 課程思政中有傳承有創(chuàng)新

流行病學(xué)課程思政離不開課程負(fù)責(zé)人的方向引領(lǐng)，也離不開所在高校教師教學(xué)發(fā)展中心主辦的課程思政系列教師培訓(xùn)活動的支持。授課教師要結(jié)合國家的宏觀政策、所在地區(qū)的社會環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)對教學(xué)案例庫進(jìn)行持續(xù)、定期更新。同時，流行病學(xué)教學(xué)團(tuán)隊成員借助學(xué)校要求授課教師定期進(jìn)行同行聽課這一制度框架，積極在本專業(yè)其他學(xué)科課堂上進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，除了解不同課程推進(jìn)課程思政過程中的可借鑒之處外，也盡量避免在流行病學(xué)課程思政中出現(xiàn)和其他課程雷同的案例，從心理層面最大限度地減少學(xué)生對高頻教學(xué)案例的厭倦感和疲憊感。目前，互聯(lián)網(wǎng)上各種精品公開課中創(chuàng)新性的知識點呈現(xiàn)方式已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，若授課教師不與時俱進(jìn)更新授課方式，不改變自身固化的教學(xué)模式，很難收到良好的課堂教學(xué)效果[7]。

2.4 注重向?qū)W生征集課程思政案例

醫(yī)學(xué)院校流行病學(xué)課程教師需要在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成幾百頁理論課教材的講授，師生在課堂內(nèi)外的互動均存在一定難度。在推進(jìn)課程思政過程中，教師團(tuán)隊鼓勵學(xué)生通過多種渠道收集校友的抗疫事跡或慢性病防控案例中的思政元素。借此機(jī)會既能了解學(xué)生的流行病學(xué)知識儲備程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和價值需求，并據(jù)此選擇適宜的教學(xué)方法與手段；又能積極推進(jìn)以教師為中心的講述型課堂逐步向以學(xué)生為中心的參與型課堂轉(zhuǎn)變。向?qū)W生征集課程思政案例本身是有效加強(qiáng)師生互動的途徑之一，而這類互動也促進(jìn)了師生之間知識、經(jīng)驗、情感的交流與溝通。

2.5 注重營造有利于課程思政的教學(xué)情境

校園內(nèi)的白求恩和李時珍雕像、毛澤東為學(xué)校的題詞、學(xué)院學(xué)術(shù)報告廳內(nèi)的院訓(xùn)、授課教師的自媒體[8]甚至每一個有利于學(xué)生成長的規(guī)章制度，都可以作為推進(jìn)課程思政的教學(xué)情境。教師在授課過程中生動形象的語言、規(guī)范連貫的發(fā)音、信心百倍積極主動的神態(tài)以及引人入勝的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)[9]和有設(shè)計感可供學(xué)生回味的課堂結(jié)束語，都是立體化的流行病學(xué)課程專屬的課程思政教學(xué)情境，有時可以達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果。

3 結(jié)語

本文對醫(yī)學(xué)院校流行病學(xué)課程思政進(jìn)行探索，深入挖掘與教材中知識點相契合的課程思政元素。在具體教學(xué)實踐中，一個思政元素可以對應(yīng)若干個知識點，一個知識點也可以提煉出不同的思政元素。授課教師應(yīng)根據(jù)自身對于相應(yīng)思政元素的理解和具體的教學(xué)情境來靈活選擇。同時，全國各高校各學(xué)科都已經(jīng)采取了多項措施積極推進(jìn)課程思政，流行病學(xué)教師應(yīng)定期閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或新聞報道，主動借鑒創(chuàng)新性的舉措[10-14]。目前中國醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)課程思政仍處于起步階段，而評價相關(guān)課程思政的標(biāo)準(zhǔn)主要是課堂教學(xué)實效和人才培養(yǎng)效果。后續(xù)流行病學(xué)教師團(tuán)隊也將積極通過各高校教學(xué)質(zhì)量報告等多種途徑獲取課程思政評價領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)而探索課程思政的立體評價和全面評價模式。