楊艷紅

摘要：在新課程標準下，小學語文的理想狀態(tài)應當是：閱讀與寫作有效溝通，工具與人文和諧，文意能夠兼顧。在語言學習中，必須做到讀與寫相融合，使學生在讀中體會到其美，體會到其重要性。

關鍵詞：單元整合;讀寫遷移;策略

讀書和寫作是語文教學的“兩根柱子”，讀書是學習和學習的基石，而寫作則是對讀書的提升與創(chuàng)新。

一、單元整合，感悟寫法

單元整合教學，一般來說就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，緊扣單元訓練項目，把相關知識連為一條教學線索，使單元整體運轉。六年級上冊第二單元是圍繞“革命歲月”這個主題安排的?！傲私馕恼率窃鯓狱c面結合寫場面的”是本單元的語文要素?！皣L試運用點面結合的寫法記一次活動”是本單元的習作要求。緊扣語文要素和習作要求，在備課授課時我以精讀課文《狼牙山五壯士》《開國大典》為突破口。例如，在執(zhí)教《狼牙山五壯士》第二課時時，我?guī)ьI學生重點學習第2自然段，感悟點面結合的寫法。我采用一讀，整體感知內容。二畫，畫出群像描寫和個體描摹的語句。三探究，作者是怎樣把五位戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫具體的。通過自主閱讀探究，不難發(fā)現(xiàn)，這一段作者先采用群像描摹，寫出五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形（面），再分別進行個體刻畫，寫出每位戰(zhàn)士的不同表現(xiàn)（點）。在刻畫個體人物時作者根據(jù)人物各自的身份、性格特征，抓住動作、神情、語言凸顯出每位戰(zhàn)士英勇殺敵的英雄氣概。學完這一段，順藤摸瓜，我讓學生在全文中再找一找運用點面結合方法描寫的片段，并用剛才的學習方法做出批注。通過快速瀏覽，學生發(fā)現(xiàn)第6自然段“英勇跳崖”也是這樣來寫的……有點有面，點面結合，這樣的描寫，給人以層次感和畫面感，讓人既能感受到五位戰(zhàn)士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結勇敢，又能感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強，令人敬畏的抗日英雄個體和群體形象躍然紙上。

二、讀寫遷移，運用寫法

學習了《狼牙山五壯士》和《開國大典》后，我趁熱打鐵，適時進行讀寫遷移。運用習得的方法。如學習完《狼牙山五壯士》后，我讓學生運用點面結合的方法寫上周剛剛舉行過的拔河比賽的場面。我把當時比賽雙方僵持不下的激烈場面，通過多媒體視頻呈現(xiàn)回放，讓學生如身臨其境般再次回到現(xiàn)場，觀察運動員們如何團結一致、奮力拼搏，他們的動作、神情有什么特點;再注意啦啦隊的表現(xiàn)以及在場老師的語言、神情、動作，然后確定哪些作為面來描寫，哪些作為點來描寫，如何做到點面恰當結合。通過觀察討論，同學們認為運動員團結一致、奮力拼搏的共同特點可以作為面來描寫，有鮮明特點的隊員和老師作為點來刻畫……

生1：比賽進入最激動人心的白熱化階段，隊員們個個使出了渾身力氣，額頭上一根根青筋顯現(xiàn)，一雙雙手交錯著緊緊抓住繩子。其中最引人注目的要數(shù)楊×同學了，只見他憋足了勁，臉頰通紅，眼睛瞪得像兩個大銅鈴。一旁的老師也揮舞著手臂，扯著嗓子，與一旁的啦啦隊大喊：“加油，加油！”紅標記一點兒一點兒向我們這邊移來……

生2：隊員們更激動了。他們個個鉚足了勁，身體傾斜著，雙手交叉著、背弓著，膝蓋彎曲著，雙腳相互抵著，像松樹的根一樣紋絲不動地扎在那里。旁邊啦啦隊的同學也不甘示弱，有的拼命為參賽同學吶喊助威，有的手拿小旗子用力揮舞，還有的用手腳比畫著，為參賽隊員出謀劃策。他們快把喉嚨都喊啞了，腳底都跳麻了，恨不得沖上去幫隊員們一把……

（抓住了運動員在賽場上奮力拼搏的共同特點進行面的描寫，抓住了楊×同學和老師的動作、語言、神情進行點的刻畫，簡單羅列幾個有代表性的啦啦隊成員動作進行次要個體描摹，把比賽的熱烈場面推向了高潮。）學習完《開國大典》一文后，我又讓學生寫今年搬入新校區(qū)與眾不同的開學典禮，引導學生可以仿照課文按照典禮前、典禮中、典禮后的順序進行梳理思路，然后聚焦重點部分，并恰當?shù)剡x好描寫的點與面，做到有效結合。

三、挖掘教材設計讀寫訓練

為了進一步提高小學語文教學水平，應在閱讀教學中充分應用讀與寫結合教學法。教師在教學階段理應針對教材資源實施深層次挖掘，并為學生設計適合的讀寫訓練活動，便于學生在訓練中增強讀寫能力?？紤]小學生尚未形成豐富的讀寫經(jīng)驗，故而仍然需要有效依托教材開展課堂訓練工作。

例如，在《古人談讀書》教學中，由于此篇閱讀文章為文言文，故而教師可通過注釋方式，引導學生對文中不理解的字句加以標注，并且在注釋中梳理文章思路。隨著注釋、標注等寫作方式的運用，學生能更準確地把握文章要點與中心含義。好比在朱熹提出的"三到"觀點中，可以重點標注"心，眼，口”，并鼓勵學生嘗試按照自己的想法翻譯原文，而且還可在對應的文言文字句旁寫下自己獨特的想法，又或是寫下質疑觀點。而后教師可為學生設置探究活動，在相互討論中解答疑惑，交流想法。同時，教師還可以就"古人讀書"提出個人觀點，即認可徐霞客祖訓中的教導內容”徐氏男兒，可不取功名，但不能不立志”，借此指引小學生在閱讀中應當保有初心，不以取得優(yōu)越成績?yōu)閷W習目的，以便在師生互動中轉變學生的讀寫學習觀念。

四、創(chuàng)新讀與寫教學方法

1.仿寫與改寫

語文教師可按照仿寫與改寫的方式，指引小學生仿照原文中的寫作方式或寫作內容自行創(chuàng)作。在本文中主要采用了前后呼應手法。教師可以在學生閱讀后組織一次寫作活動，充分借助相同的寫作手法以及寫作結構，憑借個人的想象力寫一篇相似文章，既能確保小學生掌握前后呼應手法的應用技巧，又能激發(fā)想象力，使其在仿寫、改寫中鍛煉寫作與閱讀能力。其中在改寫中需注意的是，需以寫作體裁為根本，結合神機妙算的諸葛亮、小心謹慎的曹操等人物刻畫方式，對作品加以修飾。

2.續(xù)寫與讀后感

實現(xiàn)讀寫結合目標外，還可根據(jù)續(xù)寫與讀后感方式，針對學生能力實施針對性培養(yǎng)。如對諸葛亮成功借箭后與周瑜的談話內容進行續(xù)寫，又或是對諸葛亮成功后周瑜的嘆服總結個人感受，最終保證小學生在讀寫結合教學中獲得重要指示，為后續(xù)讀寫行為起.到導向作用。

五、積極創(chuàng)設生活化情境

根據(jù)陶行知教育思想，在讀寫結合教學中，更需要充分結合學生的實際經(jīng)驗，為其創(chuàng)設生活化情境，進而加深學生的感知能力。特別是對年齡偏小的學生，他們接觸的閱讀文章較少，若在讀寫結合中忽視生活場景的應用，易加大教學難度，學生也容易產(chǎn)生挫敗感。

例如，在《慈母情深》教學中，教師可先行指導學生通讀一遍全文，而后二次閱讀，并隨著閱讀進度的控制，根據(jù)文章自然段，對每個自然段描繪場景中體現(xiàn)的母愛實施深層次分析。如在“向母親要錢買書時母親的表現(xiàn)，此時可以組織學生寫下自己平常向媽媽要東西時獲得的回應話語，之后由教師組織學生進行分享，這樣更能加深學生對文中‘母親賺錢艱辛"的理解，也能就此通過回憶往事，體會母親的辛勞，促進小學生能力與品質的同時提升。

結合。

從兩課教學讀寫遷移訓練的片段來看，同學們已經(jīng)較好地掌握了點面結合寫活動場面的方法，字里行間也流露出活動帶給他們的體會和感受。這為單元習作鋪就了道路，奠定了基礎，降低了難度。

參考文獻：

[1]王正霞.大數(shù)據(jù)背景下小學語文教學方法的創(chuàng)新分析[J].新課程，2022（05）：70-71.