鄧春艷

摘要：教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體，也是指導(dǎo)學(xué)生開展英語實(shí)踐的重要渠道。傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師往往按部就班開展教材教學(xué)，教學(xué)模式相對單一。受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，這樣的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。新時(shí)期英語教學(xué)中就需要教師能夠重視教材資源的有機(jī)整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將本地資源、教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，更好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好引導(dǎo)、打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語教材;資源整合;教學(xué)

一、開展小學(xué)英語教材整合的必要性

小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，現(xiàn)行教材版本為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，教材編排的過程中基本都是固定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在審美疲勞、興趣較低等現(xiàn)象。加上統(tǒng)編教材缺乏地方特性與區(qū)域文化差異，不少教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與感知體驗(yàn)，在這樣的狀況下，開展英語教材整合顯得尤為重要。結(jié)合六枝本地教學(xué)實(shí)際情況，我們認(rèn)為開展小學(xué)英語教材整合的必要性主要體現(xiàn)在：

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)英語教學(xué)中往往是教師的“一言堂”，教師根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生背單詞、背句型、學(xué)語法、學(xué)語篇，教學(xué)基本是按照教材的編排順序開展，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生容易形成審美疲勞，學(xué)生過于依賴課文內(nèi)容，缺乏對于英語知識自身的理解與創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自身的主動性與探究性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是通過教師開展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中缺乏自身的學(xué)習(xí)積極性與自主性。學(xué)生對于教材的認(rèn)識就是單詞、課文，沒有自己的獨(dú)立認(rèn)知。長期以來，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，對于所學(xué)知識缺乏自身的思維與整合，惰性嚴(yán)重就會造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動難以可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)度滯后，這也是傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題。

3、學(xué)生應(yīng)用能力較差

英語是一項(xiàng)語言學(xué)科，實(shí)踐應(yīng)用、交流實(shí)踐是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語幾年下來只會寫，不會讀，只會聽、不會說，英語實(shí)踐應(yīng)用能力差。這樣的教學(xué)模式下就會造成學(xué)生對于課本中的內(nèi)容缺乏自身的理解，“死學(xué)死記”現(xiàn)象嚴(yán)重，教材利用率不足。

二、開展小學(xué)英語教材整合的實(shí)踐策略

1、深入挖掘教材內(nèi)容

教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體，也是學(xué)生獲取知識的重要渠道，教材內(nèi)容既是教學(xué)活動的重要知識線，也是必須掌握的基礎(chǔ)知識。想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，教材是媒介，也是知識庫，教學(xué)中我們要深入挖掘教材內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更好地理解英語知識、開展知識對比，運(yùn)用知識之間的聯(lián)系進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《What's he like？》一課的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系《What would you like？》一課的內(nèi)容，將兩個(gè)like的含義、用法進(jìn)行對比，再通過對話進(jìn)行案例分析，例如—What's he like？—He's very clever。—What would you like to eat？—I'd like some fruit。這樣就能夠創(chuàng)新運(yùn)用教材，讓學(xué)生們能夠更好地把握教材內(nèi)容。

2、聯(lián)系本地學(xué)生實(shí)際

作為一項(xiàng)語言學(xué)科，英語知識涉及我們學(xué)習(xí)生活的方方面面，教材內(nèi)容只是英語教學(xué)的一個(gè)案例、一個(gè)引子。所以英語教學(xué)中教師不能局限于課本內(nèi)容，也要聯(lián)系本地實(shí)際情況，通過學(xué)生熟悉的生活素材引入來拓展教學(xué)資源，更好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用生活資源來融入教材教學(xué)，加深學(xué)生對于英語知識、英語運(yùn)用的綜合理解，更好的發(fā)揮教材的資源整合作用，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《In a nature park》一課的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系學(xué)校附近的安平山公園、桃花公園、桃花湖、沁云山公園、九龍山公園實(shí)際情況，讓學(xué)生們能夠開展生活化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動，例如：—Is there a lake in Taohua park？—Yes， there is a Taohua lake in the Taohua park。這樣的對話方式能夠?qū)W(xué)生生活中的元素與教材中的句型進(jìn)行對比融合，便于學(xué)生運(yùn)用身邊案例更好的了解英語知識的本質(zhì)，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生對于英語知識的全面掌握。

3、創(chuàng)新開展資源整合

現(xiàn)行英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師和學(xué)生圍繞該主題開展英語教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只重視每個(gè)單元的教學(xué)活動，缺乏對于教材中各個(gè)單元之間資源的有機(jī)整合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會學(xué)了這里忘記那里，缺乏對于教材知識的統(tǒng)籌掌握與系統(tǒng)理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時(shí)期英語教學(xué)中我們就要創(chuàng)新開展教材資源的有機(jī)整合與合理調(diào)配，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識，將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用，以此來加深學(xué)生對于英語知識的掌握程度。例如在五年級上冊課程完結(jié)之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹（self-introduction），從自己的性格特點(diǎn)（第一單元內(nèi)容）、周末安排情況（第二單元內(nèi)容）、自己的喜好（第三單元內(nèi)容）、自己的課外文體活動（第四單元內(nèi)容）、家里情況介紹（第五單元內(nèi)容）、家里/學(xué)校附近特色事物（第六單元內(nèi)容）等幾個(gè)方面入手，分別使用不同的句式來介紹自己、分享學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)活動能夠更好地體現(xiàn)英語的生活性特點(diǎn)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識的系統(tǒng)整合與運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

4、關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展

教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要參考內(nèi)容，教材中的知識模塊、人物對話、圖片、詞匯、知識結(jié)構(gòu)都是基礎(chǔ)性知識，都需要學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生往往只重視單詞、重點(diǎn)句型，缺乏對于小知識點(diǎn)、細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。所以教學(xué)中我們也要重視教材中細(xì)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展。例如在教學(xué)play/play the差別的時(shí)候，教師就可以通過play the pipa、play basketball等案例的分析，讓學(xué)生們認(rèn)識到球類運(yùn)動、棋牌活動前不加the，例如play cards、play tennis;樂器前則要加the，例如play the guitar、play the violin等等。通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、對比來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，新時(shí)期英語教學(xué)中我們就要重視教材內(nèi)容的重組、整合，既要發(fā)揮教材的教學(xué)重要地位，也要聯(lián)系本地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新開展教材資源與本地資源的整合、應(yīng)用，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于教材內(nèi)容的全面掌握、創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。

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