袁秀蘭

摘要：在高中語文教學中，文本閱讀和寫作相結合的教學模式是一個重要環(huán)節(jié)。要想占領高中語文教學的主陣地，就必須克服讀寫教學的難點。新課改以來，高中語文教學在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，但在高中語文讀寫教學中也存在著很多不容忽視的問題。而高一語文作為高中的起點，更要鉆研教學方法，為未來的語文學習打好基礎?；诖耍疚闹饕獙Ω咧袑W生語文文本閱讀和寫作結合教學存在問題的原因進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;教學策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對高中語文教育教學提出了新的要求，不只要求發(fā)展學生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要創(chuàng)新教學模式，提升語文文本閱讀與寫作能力。也就是說，需要學生具備良好的語文閱讀理解能力，能夠適應各種題材的文章書寫。故而現(xiàn)今語文讀寫教學必須要結合讀與寫，來提高學生的應用寫作能力，以促進學生良好地表達看法和感情。另外，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，運用讀寫相結合的教學模式，在提升學生閱讀理解能力的基礎上，發(fā)展寫作能力，促進學生讀寫環(huán)節(jié)的良好轉(zhuǎn)化運用。

一、高中語文讀寫結合教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，高中語文教師多在乎成績，忽視學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，導致了學生的文本閱讀理解能力不佳，應用寫作能力水平落后。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的讀寫教學方法，沒有讓學生自我體會和感悟，讓學生答閱讀理解題時背模板，寫作時照搬優(yōu)秀作文，忽視了學生讀寫思維和技巧的訓練，導致學生的閱讀和寫作能力得不到真正意義上的提升。

（二）學生掌握的高級句式詞語太少

在學生進行閱讀理解和寫作時，經(jīng)常有不理解文章意義，不會用高級寫作表達的情況出現(xiàn)，這就說明學生的語文詞語積累量過少，語文學習視野過窄。在目前高考卷寫作難度增加的基礎上，學生經(jīng)常會遇到這樣的情況：可以用口語完整地表達文意，但是因為掌握的高級成語量太少，無法用語言完整表達，寫作不優(yōu)美不和諧。這對于學生來說，是十分挫傷自尊心的。會讓學生喪失學習語文的興趣和信心，變得害怕語文閱讀和寫作。

（三）學生讀寫技巧不足

學生的讀寫技巧不足，最大的問題就是閱讀理解不到位，寫作雜亂無章。學生在拿到題目時，常常會抓耳撓腮，不知道如何下手。同時，由于學生對閱讀技巧沒有認知和基本的理解，還會導致答題時間過長，答題效率過低。還有學生因為寫作技巧不足，會出現(xiàn)不會看關鍵詞，不會安排寫作結構的情況。這會讓寫作效果大打折扣。

（四）學生對語文閱讀寫作不感興趣

在經(jīng)歷了多年的語文學習，很多學生都知道高中語文讀寫十分重要，但是真正地對閱讀和寫作感興趣并且經(jīng)常開展課外語文讀寫活動的學生少之又少。很多學生都是被動地進行語文閱讀寫作練習，目的是在考試中拿到理想的分數(shù)。但是學生只是機械地重復地按照模板嵌套句子，按照閱讀理解的答題模板答題，很難有真實的情感表達。

二、以讀促寫將閱讀與寫作有機結合的相關舉措

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在讀寫相結合的高中語文教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，教師應該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到讀寫相結合促進寫作和理解能力提升的有效性，并結合本班的學生語文讀寫水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發(fā)揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成閱讀寫作任務，充分調(diào)動語文思維，探究深層次的讀寫問題，以求達到學習水平進步的目的[1]。

（二）引導學生增加閱讀和寫作量

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。說明閱讀量和積累量可以內(nèi)化成自身寫作的知識，在時間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達中發(fā)揮巨大作用。在高中語文學習中，閱讀中的陌生短語和復雜句式讓學生最絕望的，要解決這個問題，就需要長期的閱讀和短語的積累以及寫作的練習。很多學生在課外不進行語文閱讀積累，僅靠語文教材中的短語詞語就想提高語文閱讀表達水平，這幾乎是不可能的。另外，在進行課外閱讀和積累的過程中，還要注意積累成語，感受寫作思路和讀者的情感表達，這樣才能讓閱讀訓練更加有效，才能提升學生的情感體驗和寫作表達能力。

（三）激發(fā)學生興趣，閱讀促進寫作

高中生處在理解和表達能力發(fā)展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計讀寫課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣。閱讀是寫作的基礎，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比缃襁@句古話在語文教學中依舊適用。因此高中語文教師在閱讀教學中，要幫助學生積累材料，使學生能把閱讀中所學的知識和技能運用到寫作中，提高學生的讀寫能力。比如，在講授《祝?！窌r，教師可以引導學生分析文章的時間、地點、人物、情節(jié)，了解作者寫作時的真實感受。學生在閱讀本文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容分析文章的優(yōu)點，并讓學生有自己的閱讀感受。透過閱讀理解與分析，引導學生寫作敘事性小說。只有將讀寫教育結合起來，使學習生活和學習充滿活力，激活學生的思維，才能提高學生的讀寫綜合能力。

（四）教學與現(xiàn)實生活相結合

教師在設計讀寫教學環(huán)節(jié)時，要把教學內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力和寫作表達，就要貼近高中生的生活，讓高中生感受課本中表達的情感然后表達出來。只有讓高中生真實地感受到了閱讀寫作和生活的近距離，才能讓其產(chǎn)生親切感，從而能夠愛上閱讀寫作[2]。例如，在高中語文課本《荷塘月色》一文中，教師可以引導學生課前仔細觀察。使用多媒體播放關于夏夜荷塘與月色交相輝映的視頻，回憶生活經(jīng)歷，與同學分享討論。如果有在生活中看到類似的場景，可以在課堂上與同學分享情感和意義。課后還可以引導學生開展類似話題的閱讀，滿足好奇心，拓展閱讀內(nèi)容，提高理解表達能力。

（五）從課后評價的角度看

在教學和課堂學習中，教師要充分照顧到各個層級的學生。在進行閱讀理解和寫作效果反饋時，教師也要根據(jù)學生的不同情況進行評價。要針對不同的學生層次，發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時評價反饋。例如，有的學生理解能力差，寫作水平不佳，就不能拿一般性的評價標準來評價學生。對于層級比較高，能力比較強的學生，教師要布置更高層次的讀寫任務，而對于基礎差，讀寫能力不強的小組成員，就要及時鼓勵和認同，讓他們也能獲得認同感，從而激勵他們將讀寫結合提升語文綜合能力。只有進行個性化地考核，學生才能切實地感受到讀寫對語文學習的有效性。

三、結語

高中學生具有較強的學習能力和接受能力，激發(fā)高中生的閱讀寫作興趣，能夠促進學生的思想理解與表達，對今后的語文學習有重要意義。高中語文讀寫教學，能開闊學生的視野，進而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)[3]。高一語文教師應重視文本閱讀和寫作表達教學，要懂得根據(jù)學生的特點調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的興趣，為學生的未來學習打下良好的基礎，讓學生愛上讀與寫。