王楠

音樂教育作為一項育人工程，其最終目的是塑造人類的美好心靈。在日常的教育教學中要做到常態(tài)化滲透。為此，在音樂教學中通過歌唱、聆聽、律動、器樂演奏等多種音樂體驗活動，使學生從開始的認識美到逐漸可以鑒賞美，最后能夠達到創(chuàng)造美的過程。本人通過幾年簡短粗淺的教學實踐經驗總結發(fā)現(xiàn)：恰當的運用教學心理效應，能夠激發(fā)學生音樂學習的心理，喚醒音樂學習的興趣，達到教師與學生之間心理上的雙向互動溝通，具有促進和提高音樂教學的重要作用。

一、首因效應——塑造音樂審美氣質

心理學研究表明：在整體印象的形成中，所有獲得并建立的信息里，最初所形成的的信息往往具有深遠持久的影響性，這種現(xiàn)象被心理學家稱之為首因效應。也就是我們常說的“第一印象”。美國社會心理學家洛欽斯于1957年就用實驗證明了首因效應的真實存在，并同時發(fā)現(xiàn)了其效應所具有的強烈性和持久性。因此，教師應重視學生的首次感知，運用各種方法營造良好的“音樂第一印象”。

新學期的第一節(jié)音樂課，因為接手的是低年級學生，在穿著上我選擇了化淡妝并身穿顏色簡單清淡的連衣裙與我的學生見面，在整體面貌上打消了學生對新老師的抵觸心理。在互動交流中，我認真聽取他們的回答，并提出我的建議和想法，語調上也做到幽默親和。

課堂常規(guī)中，訓練孩子們從音樂教室有序進入并找到自己的位置坐好。上課時，用歌唱的方式相互問好。在教學環(huán)節(jié)，首先好的導入能夠點燃學生興趣的火花和激發(fā)音樂審美，教學中通過播放音樂，展示圖片和視頻，抓住學生的興奮點，整堂課教學目標順利達成。

音樂是一門聲音藝術，不僅要注重聽覺上的感知，更要關注視覺藝術所帶來的直觀體驗，在視聽結合的基礎上充分發(fā)揮首因效應強烈、持久的特性，逐步塑造和提升音樂審美的氣質。

二、門坎效應——激發(fā)音樂學習興趣

人一旦接受了另一個人的一個小的請求，就有可能接受更大的請求，就像人在登山或者攀爬臺階時，要一步一步地進行才能逐漸平穩(wěn)的到達高處，這種心理現(xiàn)象稱之為門坎效應。在教育教學上，門坎效應也發(fā)揮著由淺至深、循序漸進、潤物細無聲的作用。

首先是針對自律性較差的學生。這樣的學生在音樂課堂中常常表現(xiàn)出滿不在乎、自由散漫的現(xiàn)象，對于音樂知識和歌曲的學習不感興趣。這時，老師可以在每次上課前先播放一些學生喜歡的歌曲，勾起聆聽的興趣，再告訴他們這些歌曲之所以好聽是因為有了音和音符的存在，這些音和音符組合變化成為優(yōu)美的旋律，而歌曲就是由這些旋律組合而成。

其次是應對先天音樂素質較差的學生。記得在接手過的一個班級中，有一個“五音不全”的女生從來不敢唱歌。為了讓她樹立對歌唱的信心，我鼓勵她先聽一些我推薦的歌曲并跟著哼唱，如果覺得唱得不錯可以單獨找我唱一唱，久而久之，這個學生樹立起了對唱歌的信心，明白了只要用心去表達歌聲，都是一種自然的、美的抒發(fā)。

門坎效應的運用還體現(xiàn)在自我效能感低的學生上。面對這類學生，教師可以先了解他的特長所在，在課堂上出現(xiàn)他所擅長的內容時鼓勵他到臺前講解，如果學生能做到，教師要及時給予鼓勵。時間一長，學生在一次次的集體活動中找到了自我認知和歸屬感，重新獲得了對音樂學習的興趣。

三、反饋效應——保持音樂學習動力

學習者通過了解自己的學習結果會產生一種強化作用，這種強化作用會促使學習者更加努力學習，進而保持和提高學習的動力和效率，這種心理現(xiàn)象叫做反饋效應。記得美國作家馬克·吐溫說過：“一句好的贊語能讓人兩個月不吃不喝?！北M管語言略顯夸張，但這足以表明了人們都喜歡傾聽贊美之言，更不用說天真可愛的學生了。因此教師在傳授教學知識時要鼓勵學生積極主動的反饋，進而強化音樂學習的動力。

低年級學生具有活潑好動、善于模仿的特點，通常表現(xiàn)在學唱一首歌曲時，總是喜歡大聲喊唱以展現(xiàn)自己對歌曲的喜愛與掌握程度。我就會用錄視頻的方法把他們唱歌的樣子錄制下來，和他們一起聆聽觀看，分析討論有哪些優(yōu)點和不足，并為學生做正確的示范，使學生通過自我觀察了解正確的歌唱方法。

課堂教學時，鼓勵學生大膽表演。在學期末組織匯報展示時，鼓勵學生們做小評委，為展示表演的學生做點評。我發(fā)現(xiàn)：學生每次在做出反饋時，我及時給予鼓支持勵，往往會得到事半功倍的教學效果。這樣的方式，不僅增強了學生舞臺實踐的經驗，還提高了學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力。

積極的反饋不僅能夠促進學生學習的主動性，幫助掌握基礎知識、發(fā)展智力，維持音樂學習的動力，更能讓老師了解學生真實的學習情況，輔助音樂教學的進一步發(fā)展。

四、群體效應——促進音樂素養(yǎng)的提升

一個人的活動會因為同時有其他人的參加或觀看而受到正面影響，從而提高自身的活動效率，這種現(xiàn)象叫做群體效應。教學中的群體效應有很多：教師之間的學習研討可以促進教學質量的進步，學生之間的協(xié)同合作能夠激發(fā)學習的動力，促進學習效率的提高?？偠灾?，用集體力量去影響個人，感染熏陶、集思廣益，對教育教學起著重要的作用。

記得在教一年級學生節(jié)奏型時，我把枯燥難懂的節(jié)奏用生活化的字眼代替，學生在初步了解的基礎上，利用兩人合作的模式，體會恒拍的特點，學生在合作互動中逐步感知并掌握了音樂的基本要素。

綜上論述的幾種效應之間是相互聯(lián)系統(tǒng)一的，對于音樂教學具有指導和促進作用。音樂作為一門藝術學科課程，其教學特點絕不是死板教條的傳授基礎知識，音樂課要體現(xiàn)音樂藝術，以音樂為本，合理選擇教學方法，讓其恰到好處的為音樂教學所服務。作為一名音樂教師還需不斷地加強理論學習，以深度學習的理念去指導音樂課堂教學，力求讓每一位學生都能夠全身心的投入并參與其中，力求實現(xiàn)“一生一特長”的目標，讓學生掌握音樂基礎知識、提高音樂基本技能，享受音樂藝術帶來的美妙感受。相信我們始終懷著“取其精華，去其糟粕”的精神態(tài)度，不斷汲取音樂教學的營養(yǎng)，最終定能收獲音樂教育的果實！

參考文獻：

[1]曹理.何工.《音樂學習與教學心理》[M].上海音樂出版社.2000.

[2]趙宋光.《音樂教育心理學》[M].上海音樂出版社.2003.