王楠

音樂(lè)教育作為一項(xiàng)育人工程，其最終目的是塑造人類(lèi)的美好心靈。在日常的教育教學(xué)中要做到常態(tài)化滲透。為此，在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)歌唱、聆聽(tīng)、律動(dòng)、器樂(lè)演奏等多種音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)美到逐漸可以鑒賞美，最后能夠達(dá)到創(chuàng)造美的過(guò)程。本人通過(guò)幾年簡(jiǎn)短粗淺的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)心理效應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理，喚醒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教師與學(xué)生之間心理上的雙向互動(dòng)溝通，具有促進(jìn)和提高音樂(lè)教學(xué)的重要作用。

一、首因效應(yīng)——塑造音樂(lè)審美氣質(zhì)

心理學(xué)研究表明：在整體印象的形成中，所有獲得并建立的信息里，最初所形成的的信息往往具有深遠(yuǎn)持久的影響性，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)之為首因效應(yīng)。也就是我們常說(shuō)的“第一印象”。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯于1957年就用實(shí)驗(yàn)證明了首因效應(yīng)的真實(shí)存在，并同時(shí)發(fā)現(xiàn)了其效應(yīng)所具有的強(qiáng)烈性和持久性。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的首次感知，運(yùn)用各種方法營(yíng)造良好的“音樂(lè)第一印象”。

新學(xué)期的第一節(jié)音樂(lè)課，因?yàn)榻邮值氖堑湍昙?jí)學(xué)生，在穿著上我選擇了化淡妝并身穿顏色簡(jiǎn)單清淡的連衣裙與我的學(xué)生見(jiàn)面，在整體面貌上打消了學(xué)生對(duì)新老師的抵觸心理。在互動(dòng)交流中，我認(rèn)真聽(tīng)取他們的回答，并提出我的建議和想法，語(yǔ)調(diào)上也做到幽默親和。

課堂常規(guī)中，訓(xùn)練孩子們從音樂(lè)教室有序進(jìn)入并找到自己的位置坐好。上課時(shí)，用歌唱的方式相互問(wèn)好。在教學(xué)環(huán)節(jié)，首先好的導(dǎo)入能夠點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花和激發(fā)音樂(lè)審美，教學(xué)中通過(guò)播放音樂(lè)，展示圖片和視頻，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，整堂課教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

音樂(lè)是一門(mén)聲音藝術(shù)，不僅要注重聽(tīng)覺(jué)上的感知，更要關(guān)注視覺(jué)藝術(shù)所帶來(lái)的直觀體驗(yàn)，在視聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮首因效應(yīng)強(qiáng)烈、持久的特性，逐步塑造和提升音樂(lè)審美的氣質(zhì)。

二、門(mén)坎效應(yīng)——激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

人一旦接受了另一個(gè)人的一個(gè)小的請(qǐng)求，就有可能接受更大的請(qǐng)求，就像人在登山或者攀爬臺(tái)階時(shí)，要一步一步地進(jìn)行才能逐漸平穩(wěn)的到達(dá)高處，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為門(mén)坎效應(yīng)。在教育教學(xué)上，門(mén)坎效應(yīng)也發(fā)揮著由淺至深、循序漸進(jìn)、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

首先是針對(duì)自律性較差的學(xué)生。這樣的學(xué)生在音樂(lè)課堂中常常表現(xiàn)出滿不在乎、自由散漫的現(xiàn)象，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)和歌曲的學(xué)習(xí)不感興趣。這時(shí)，老師可以在每次上課前先播放一些學(xué)生喜歡的歌曲，勾起聆聽(tīng)的興趣，再告訴他們這些歌曲之所以好聽(tīng)是因?yàn)橛辛艘艉鸵舴拇嬖?，這些音和音符組合變化成為優(yōu)美的旋律，而歌曲就是由這些旋律組合而成。

其次是應(yīng)對(duì)先天音樂(lè)素質(zhì)較差的學(xué)生。記得在接手過(guò)的一個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)“五音不全”的女生從來(lái)不敢唱歌。為了讓她樹(shù)立對(duì)歌唱的信心，我鼓勵(lì)她先聽(tīng)一些我推薦的歌曲并跟著哼唱，如果覺(jué)得唱得不錯(cuò)可以單獨(dú)找我唱一唱，久而久之，這個(gè)學(xué)生樹(shù)立起了對(duì)唱歌的信心，明白了只要用心去表達(dá)歌聲，都是一種自然的、美的抒發(fā)。

門(mén)坎效應(yīng)的運(yùn)用還體現(xiàn)在自我效能感低的學(xué)生上。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以先了解他的特長(zhǎng)所在，在課堂上出現(xiàn)他所擅長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)他到臺(tái)前講解，如果學(xué)生能做到，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在一次次的集體活動(dòng)中找到了自我認(rèn)知和歸屬感，重新獲得了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

三、反饋效應(yīng)——保持音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)者通過(guò)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)化作用，這種強(qiáng)化作用會(huì)促使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而保持和提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率，這種心理現(xiàn)象叫做反饋效應(yīng)。記得美國(guó)作家馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“一句好的贊語(yǔ)能讓人兩個(gè)月不吃不喝?！北M管語(yǔ)言略顯夸張，但這足以表明了人們都喜歡傾聽(tīng)贊美之言，更不用說(shuō)天真可愛(ài)的學(xué)生了。因此教師在傳授教學(xué)知識(shí)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反饋，進(jìn)而強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、善于模仿的特點(diǎn)，通常表現(xiàn)在學(xué)唱一首歌曲時(shí)，總是喜歡大聲喊唱以展現(xiàn)自己對(duì)歌曲的喜愛(ài)與掌握程度。我就會(huì)用錄視頻的方法把他們唱歌的樣子錄制下來(lái)，和他們一起聆聽(tīng)觀看，分析討論有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并為學(xué)生做正確的示范，使學(xué)生通過(guò)自我觀察了解正確的歌唱方法。

課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。在學(xué)期末組織匯報(bào)展示時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們做小評(píng)委，為展示表演的學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生每次在做出反饋時(shí)，我及時(shí)給予鼓支持勵(lì)，往往會(huì)得到事半功倍的教學(xué)效果。這樣的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。

積極的反饋不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展智力，維持音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能讓老師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，輔助音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、群體效應(yīng)——促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升

一個(gè)人的活動(dòng)會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)有其他人的參加或觀看而受到正面影響，從而提高自身的活動(dòng)效率，這種現(xiàn)象叫做群體效應(yīng)。教學(xué)中的群體效應(yīng)有很多：教師之間的學(xué)習(xí)研討可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，學(xué)生之間的協(xié)同合作能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高?？偠灾?，用集體力量去影響個(gè)人，感染熏陶、集思廣益，對(duì)教育教學(xué)起著重要的作用。

記得在教一年級(jí)學(xué)生節(jié)奏型時(shí)，我把枯燥難懂的節(jié)奏用生活化的字眼代替，學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上，利用兩人合作的模式，體會(huì)恒拍的特點(diǎn)，學(xué)生在合作互動(dòng)中逐步感知并掌握了音樂(lè)的基本要素。

綜上論述的幾種效應(yīng)之間是相互聯(lián)系統(tǒng)一的，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科課程，其教學(xué)特點(diǎn)絕不是死板教條的傳授基礎(chǔ)知識(shí)，音樂(lè)課要體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)，以音樂(lè)為本，合理選擇教學(xué)方法，讓其恰到好處的為音樂(lè)教學(xué)所服務(wù)。作為一名音樂(lè)教師還需不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)的理念去指導(dǎo)音樂(lè)課堂教學(xué)，力求讓每一位學(xué)生都能夠全身心的投入并參與其中，力求實(shí)現(xiàn)“一生一特長(zhǎng)”的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高音樂(lè)基本技能，享受音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的美妙感受。相信我們始終懷著“取其精華，去其糟粕”的精神態(tài)度，不斷汲取音樂(lè)教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，最終定能收獲音樂(lè)教育的果實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.何工.《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》[M].上海音樂(lè)出版社.2000.

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