閆興河

中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部、北京市教委、順義區(qū)教委相繼印發(fā)了“關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔”的文件。作為學科教師，如何落實好文件精神，確保學生保持良好的學業(yè)水平，是當前值得思考的問題。

語文統(tǒng)編教材已全面實施，其特點是“人文主題”與“語文要素”雙線組元，那么如何依據(jù)教材目標、特點、內容等設計語文作業(yè)呢？

一、語文作業(yè)設計依據(jù)單元目標

眾所周知，學生作業(yè)功能之一就是幫助學生鞏固所學，加深對知識的理解，促進學習目標的達成。《語文課程標準》（2011版）對教學目標從識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個領域提出了總要求，又分別落實在年段、年級、單元、課文等教學目標中。

根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的特點，語文作業(yè)要基于單元進行設計，并且要嚴格依照單元目標要求，既不能超標，也不能不達標。如五年級上冊第一單元，從識字寫字、閱讀、習作、口語交際幾個方面提出了如下目標要求：

1.認識24個生字，讀準2個多音字，會寫29個字，會寫26個詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦《白鷺》。

3.把握課文主要內容，體會作者表達的情感。

4.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

5.體會、積累蘊含作者感情的句子。

6.能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。

7.學會合理控制發(fā)言時間。

8.能尊重不同見解，梳理總結大家的意見，制定出切實可行的班級公約。

9.能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自已的喜愛之情。

10.樂于分享習作。

11.能總結交流本單元課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

12.能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

13.比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

14.朗讀、背誦古詩《蟬》。

以上目標是本單元作業(yè)設計的依據(jù)，這些目標既提出了標準，也提出了作業(yè)類型，如會讀會寫生字詞語、朗讀、感知、理解、體會、運用等，還提出作業(yè)形式，如聽、說、讀（背）、寫等。

二、語文作業(yè)設計體現(xiàn)單元特點

工具性和人文性是語文學科的基本性質。語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)語文的學科性質，反映學科的本質特點，即要體現(xiàn)“語言的建構和運用”，和思想、情感的熏陶與感染，而這一特點是要基于單元來具體設計。

統(tǒng)編教材是以單元主題、語文要素雙線組元的，單元特點也不一樣，具體而言，有識字單元、閱讀單元（含文體單元、策略單元、革命文化單元）、習作單元、綜合性學習單元（三年級以上年級），其中閱讀單元各年段又設有不同單元，如童話單元、神話單元、民間故事單元、中國歷史名著閱讀單元、外國名著閱讀單元，還有關于閱讀策略單元等，這就要求語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)單元特點。

如五上第三單元是民間故事單元，人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典。老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文主要內容，創(chuàng)造性復述故事;提取主要信息，縮寫故事”。這一單元有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《口語交際：講民間故事》《快樂讀書吧：讀民間故事》《習作：縮寫（民間）故事》。單元凸顯“民間故事”特點，那么語文作業(yè)除識字寫字作業(yè)外，其他聽、說、讀、寫作業(yè)，都應圍繞民間故事設計，如長時作業(yè)要讀《中國民間故事》或《世界民間故事》等。

三、語文作業(yè)設計凸顯單元內容

語文作業(yè)要基于單元目標，體現(xiàn)單元的特點，語文作業(yè)的內容設計要凸顯單元課后的訓練內容。

語文單元教學目標要依靠單元內每一篇課文落實，這是毋庸置疑的，而每一篇課文教學目標落實是要通過課后的訓練題目實現(xiàn)的。課后的訓練題目內容傳遞著課程標準目標、單元目標、課文教學目標落實信息，它體現(xiàn)了編者的意圖。所以作為語文教師設計但愿語文作業(yè)時，一定要凸顯單元訓練內容。

四、語文作業(yè)設計呈現(xiàn)形式多樣

語文作業(yè)是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的手段，優(yōu)質的作業(yè)能促進學生對所學的知識及時、系統(tǒng)鞏固與應用，能促進所學新知得以遷移，達到延伸、拓寬、深化的目的，幫助學生形成必要的技能。這就需要教師精心設計作業(yè)的形式，實現(xiàn)作業(yè)的最大效能。

識字與寫字作業(yè)，除抄寫形式外，還可設計如下形式（五上一單元《白鷺》）：如選字填空：[嫌? 賺? 歉? 謙]（???? ）棄 （???? ）錢?? （???? ）虛? 道（???? ）;關于字形（結構、筆順、筆畫）、字義作業(yè)，也可用填空方式：“鏡匣”的“匣”字的結構、部首、筆畫。又如“嫌”可給《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思，然后根據(jù)在不同詞語選擇字義，最后讓學生在“白鶴太大而嫌生硬”中選擇字義。

閱讀教學離不開閱讀作業(yè)，初讀課文時必要感知課文內容，把握文章順序、結構。如《落花生》教學時，就可設計如下課堂作業(yè)：默讀課文，想一想課文是按照什么順序寫的？圍繞著花生做這些了哪幾方面內容？精讀課文時，要設計高階思維問題，引導閱讀思考、提取信息、形成解釋、作出評價、解決問題。

閱讀教學不光要關注課內，還應注重課外的延伸，實現(xiàn)“1+N”式學習，這就要思考拓展作業(yè)，從而滿足不同層次學生的需要。

關于語文作業(yè)還有很多內容可講，如低年級識字單元作業(yè)如何設計，綜合性學習單元的作業(yè)如何設計，閱讀策略單元的作業(yè)如何設計等等，但不論怎樣作業(yè)設計都要尊重單元教學目標，尊重單元教材內容，尊重單元教材特點，體現(xiàn)形式多樣易于激發(fā)學生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學生學業(yè)水平，保證教學質量，全面促進學生知識的掌握和能力的發(fā)展。