江添福

摘要：陶行知是當(dāng)代最杰出的教育家和思想家，他所提出的教育學(xué)思想，其內(nèi)容豐富，對(duì)今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍有一定的借鑒意義。陶行知是一位以幼兒一生發(fā)展為宗旨的資深教育家，充分利用幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行多種能力的開(kāi)發(fā)。陶行知的教育思想，從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。所以，陶行知的教育思想必須切實(shí)貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;小學(xué)數(shù)學(xué);生活

陶行知的教育思想中蘊(yùn)藏著睿智的光輝，既能解決目前教育教學(xué)中遇到的困難，又能為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供解題思路。所以，作為一位一線教師，必須把陶行知的教育思想付諸實(shí)踐，把它運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。只有這樣，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。文章就陶行知的教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了論述，以期能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施。

一、應(yīng)用生活事件，激活學(xué)生生活體驗(yàn)

陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)必須與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系到一起。我們知道，現(xiàn)階段學(xué)生所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)案例是由專(zhuān)業(yè)課程組按照社會(huì)生活中的典型事件整合編寫(xiě)成的，在引進(jìn)這些生活事件時(shí)難免會(huì)進(jìn)行一些后期的加工創(chuàng)作，這就會(huì)降低教材案例的真實(shí)性。而學(xué)生也會(huì)感覺(jué)這些案例脫離了自己的日常生活，而學(xué)科知識(shí)又會(huì)變得更加抽象化。

為此，學(xué)科教師要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，既要以教材作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，還要將學(xué)生日常生活中真實(shí)發(fā)生的事件應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)更加具有體驗(yàn)感。任何的理論知識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，而數(shù)學(xué)理論知識(shí)大多比較抽象，如果只是直接向?qū)W生灌輸理論知識(shí)或者引入與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系不大的理論，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解教師所指的實(shí)際含義，無(wú)法真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須拉近實(shí)際生活和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。

教師可以將教學(xué)案例替換成與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有代入感，使得學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維去解決生活中遇到的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上不同種類(lèi)的水果，再將所有水果匯總到一起，讓學(xué)生回答不同種類(lèi)水果的數(shù)量，以此來(lái)拉近數(shù)字教學(xué)和日常生活的關(guān)系。同時(shí)這種教學(xué)模式也將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

二、貫徹生本理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

陶行知先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！彼€說(shuō)過(guò)：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，那么教育之收效就一定能事半功倍。”我們知道，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了服務(wù)于學(xué)生，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持生本理念，從學(xué)生的視角來(lái)考慮問(wèn)題，尋找教材和生活中的共通之處，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的生活事件。教師必須知道自己在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。同時(shí)，教師還要和學(xué)生保持良好互動(dòng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要學(xué)習(xí)陶行知先生的“生活教育理論”。陶行知先生認(rèn)為一切向大眾開(kāi)放的教育活動(dòng)的目的是解放人民、使得民眾可以過(guò)上幸?？鞓?lè)的生活，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，而教育并不止步于校內(nèi)，學(xué)生經(jīng)歷日常生活的過(guò)程也是接受教育的過(guò)程，所以每個(gè)人都可以成為教師來(lái)教授他人。如果教育和學(xué)生的日常生活相脫離，那么一定會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師必須開(kāi)展聯(lián)系生活、結(jié)合日常生活的教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，這樣才能讓學(xué)生的能力得到鍛煉。

三、發(fā)掘生活價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在日常生活中挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)素材，能夠使學(xué)生生活和學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，這既和小學(xué)生的年齡特征相符，還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)保持高效率狀態(tài)，從而使得學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣就能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到課程知識(shí)的價(jià)值和實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師用生活事件作為教學(xué)案例，可以讓學(xué)生在分析教學(xué)案例的過(guò)程中更有體驗(yàn)感，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

同時(shí)，因?yàn)檎n程資源都來(lái)源于日常生活，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生活有更加深入的體會(huì)，從而提升生活實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常生活中搜集教學(xué)資源的做法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓教學(xué)活動(dòng)不再脫離于日常生活，對(duì)學(xué)生的為人處世和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極、持久的影響，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加深入。

“生活教育理論”不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中堆砌生活事件，而是要通過(guò)聯(lián)系日常生活和教學(xué)內(nèi)容，來(lái)發(fā)掘生活事件的深入價(jià)值，利用學(xué)生熟悉的事物強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。為此，教師從日常生活中搜集教學(xué)資源時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)“生活教育理論”的理解。因?yàn)閱渭兊貙⑸钍录鳛榻虒W(xué)案例并不能起到顯著的效果，教師必須從思想層面進(jìn)行變革，切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的日常生活，進(jìn)而搜集到有深度意義和研究?jī)r(jià)值的課程專(zhuān)題，并圍繞這些專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的“三觀”。

四、激活生活體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

陶行知的“知行合一”教育理論告訴我們，積極的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)艽偈谷碎_(kāi)展有意義的認(rèn)知活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活聯(lián)系密切，每個(gè)學(xué)生在生活中都有接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷，也有相應(yīng)的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“多邊形”時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)了解了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)圖形，但是小學(xué)生對(duì)圖形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程容易混淆。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活教學(xué)，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，有必要時(shí)還可以做出一些輔助性的動(dòng)作或比喻，將學(xué)生帶入到類(lèi)似的實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

如在教學(xué)多邊形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，就不能讓學(xué)生僅依靠長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)面積公式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的圖形周長(zhǎng)面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆。此時(shí)，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，思考多邊形圖形的面積計(jì)算。讓學(xué)生明確周長(zhǎng)和面積的含義，將教室中的黑板作為情境，教師用手繞著黑板的四周劃一圈，讓學(xué)生明白四個(gè)邊加起來(lái)就是周長(zhǎng)。那么面積是黑板所占地方的大小，而不是四個(gè)邊框的長(zhǎng)度與寬度。這樣，就能夠讓學(xué)生在面對(duì)求圖形的周長(zhǎng)與面積時(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。生活中的事物都是立體形式存在的，只要教師能夠把生活中的事物與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將陶行知先生的思想貫徹落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注堅(jiān)持生本理念、給學(xué)生提供指導(dǎo)、發(fā)掘生活事件的深度價(jià)值等注意事項(xiàng)，從而更好地將“生活教育理論”融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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