謝玉霞

摘要：把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 教法? 反思

初中信息技術(shù)課，存在這樣的情況：學(xué)生們都很喜歡上計(jì)算機(jī)課，特別是上機(jī)的操作課，更是有一種 “讓我一次愛個(gè)夠”的感覺，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，以“玩”、“樂”為主要的情緒支配，對(duì)游戲、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，或者干脆來個(gè)置之不理。上機(jī)操作的秩序也比較混亂，結(jié)果一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生覺得自己一節(jié)課后好象什么也沒學(xué)會(huì)。面對(duì)著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，常常會(huì)產(chǎn)生幾許無奈，但更多的是思索：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？作為從事初中信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現(xiàn)象又該做些什么呢？

以前我總覺得信息技術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生如何操作，上課時(shí)，我演示一遍，學(xué)生再“照葫蘆畫瓢”。通過半年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這樣的效果很差，接受能力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會(huì)操作了;接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種教法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這種狀況，經(jīng)過探索和實(shí)踐，我在信息技術(shù)教學(xué)上采用：游戲入門、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，覺得效果不錯(cuò)。

中學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。

例如在教指法時(shí)，學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“打地鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)效果不錯(cuò)，信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，確保每位學(xué)生都學(xué)會(huì)，技巧部分注意方法教學(xué)，不必一一細(xì)講，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摸索學(xué)習(xí)。大綱規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，這就是說本課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，因此每次授課的時(shí)間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或完成一個(gè)小任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題聽課，把握住老師講課的思路、條理，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一個(gè)任務(wù)拉了回來。任務(wù)做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。

利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問題的方法，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，使教學(xué)效果更為顯著。組與組之間的比賽更是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到最高境界。例如文字處理軟件的教學(xué)，我是通過制作板報(bào)的任務(wù)來學(xué)習(xí)文字處理的有關(guān)操作，因?yàn)楹诎鍒?bào)是每個(gè)學(xué)生從小學(xué)都開始接觸過并親自參與完成過的，在他們的腦子里已經(jīng)有了一個(gè)版式，那么如何利用電腦來完成，這是他們要去體驗(yàn)完成的任務(wù)，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。在文字處理模塊的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下4個(gè)任務(wù)來完成有關(guān)的教學(xué)：

1.輸入版報(bào)的標(biāo)題和內(nèi)容并保存。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：漢字輸入、標(biāo)點(diǎn)、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。

2.編輯圖文并茂的版報(bào)文稿。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：文字的修飾、圖片插入和編輯、聲音插入。

3.編輯“花的故事”文稿。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：自動(dòng)換行、選定、復(fù)制、粘貼、查找與替換。

4.打印版報(bào)。

涉及的知識(shí)點(diǎn)：排版、分欄、頁面設(shè)置、打印。

學(xué)生通過完成這些任務(wù)，不僅可以學(xué)到文字處理的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于任務(wù)是開放性的，給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。任務(wù)的整體性，就給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的空間。