李小鋒 楊小岡 盧瑞濤 張勝修

[摘 要]文章在分析火箭軍工程大學測控工程專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀的基礎上，針對目前在實戰(zhàn)化教學理念、教學內容、教學方法、師資隊伍和考核方式中存在的主要問題，探討了推進測控工程專業(yè)實踐教學實戰(zhàn)化的對策建議，為實戰(zhàn)化教學改革提供參考。

[關鍵詞]實戰(zhàn)化;實踐教學;教學改革;測控工程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0038-03

習近平主席站在時代發(fā)展和戰(zhàn)略全局高度，對軍隊院校建設做出一系列重要論述，明確提出“軍隊院校要堅持面向戰(zhàn)場，面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設和未來戰(zhàn)爭的需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近、再貼近”[1]，為軍隊院校開展實戰(zhàn)化教學提供了科學指南和根本遵循。深入學習貫徹新時代軍事教育方針，推進實踐教學向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才的重要舉措。本文結合火箭軍工程大學（以下簡稱“我校”）測控工程專業(yè)實際，就當前實踐教學存在的主要問題進行了分析，并提出了推進專業(yè)實踐課程教學實戰(zhàn)化的對策建議。

一、我校測控工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

測控工程是我校的優(yōu)勢、骨干、特色專業(yè)，主要為火箭軍培養(yǎng)從事武器系統(tǒng)控制測試和作戰(zhàn)運用、維護管理的高素質初級指揮和技術軍官，相關課程涉及控制理論、電子技術、計算機技術、光學等多方面知識，具有專業(yè)口徑寬、涉及知識面廣、工程實踐性強等特點[2]。經過60余年的建設和發(fā)展，測控工程專業(yè)已經形成了明顯、獨特的專業(yè)特色，在為火箭軍培養(yǎng)高素質、專業(yè)化新型軍事人才過程中發(fā)揮了重要作用。

隨著新體制的確立，火箭軍作戰(zhàn)力量加快向質量效益型和科技密集型轉變，部隊裝備發(fā)展和新質戰(zhàn)斗力生成對武器系統(tǒng)專業(yè)教學提出了新的需求，備戰(zhàn)打仗的導向更加鮮明。作為測控工程的專業(yè)特色和優(yōu)勢之一，武器系統(tǒng)專業(yè)實踐教學具有理論與實踐高度融合的特點，是學員掌握相關武器型號的基本原理、作戰(zhàn)運用與指揮策略的主要途徑[3]。

專業(yè)實踐課程授課對象為高年級本科學員，主要包括裝備技術檢查、裝備操作、維護保養(yǎng)、裝卸載組織指揮、行軍組織指揮、武器系統(tǒng)作戰(zhàn)運用實踐等內容，專業(yè)性極強。長期以來，我們瞄準學員崗位任職能力提升這個核心目標，緊盯專業(yè)特色，跟進部隊新變化、新要求，探索實踐了武器系統(tǒng)專業(yè)教室、綜合演練和實彈發(fā)射三級教學平臺的遞進式實踐教學模式[3]，有力支撐了高素質、專業(yè)化新型軍事人才的培養(yǎng)。但從部隊反饋的情況來看，一些畢業(yè)學員到部隊后仍存在“理論與實踐脫節(jié)、操作技能與組訓能力不足”“教育、管理能力偏弱”等問題，實戰(zhàn)化能力不足，難以勝任本職崗位。

近年來，我校以部隊需求側與學校供給側精準對接為目標，按照“強基礎、深專業(yè)、寬面向、重實踐”的要求[4]，不斷優(yōu)化教學內容和課程體系，制訂了新的人才培養(yǎng)方案。如何在新版人才方案的指導下，融入實戰(zhàn)化教學理念、策略和方法，努力實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學與專業(yè)實踐教學的有機融合，促進學員知行合一、融會貫通，滿足部隊崗位任職需求，是當前專業(yè)教學改革面臨的新形勢、新任務。

二、專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學存在的問題

隨著部隊戰(zhàn)斗力生成模式的轉變，我們圍繞面向實戰(zhàn)的測控工程專業(yè)新型軍事人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學改革、組織訓練模式和考核規(guī)范等方面進行了研究，提高了專業(yè)實踐課程的教學效果，但從教學效果和部隊、學員的反饋來看，我校測控工程專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學與部隊作戰(zhàn)需求、崗位任職能力要求方面仍存在差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對實戰(zhàn)化教學認識不深，存在形式上過熱的問題

部分教員對實戰(zhàn)化教學缺乏系統(tǒng)深入的研究，僅從字面上理解實戰(zhàn)化，認為實戰(zhàn)化教學只針對作戰(zhàn)指揮類課程，或者認為模仿部隊組織訓練模式，組織實裝演練、實彈發(fā)射就是實戰(zhàn)化教學，存在重形式輕效果的傾向。這些認識既不符合院校教學實際，也違背了教育的基本規(guī)律，嚴重制約了實戰(zhàn)化教學的開展[5]。當前，在部隊新體制新編成對學員崗位任職能力提出新需求的背景下，我們對專業(yè)實踐教學中的實戰(zhàn)化教學“是什么”、教員“教什么”“怎么教”等問題研究得不夠深入，缺乏實踐創(chuàng)新。

（二）“實戰(zhàn)化”教學內容不突出，存在與學員崗位任職需求貼合不緊的問題

在人才培養(yǎng)的過程中，我們雖然一直瞄準部隊需求，不斷更新專業(yè)課教學內容，但從實際情況來看，目前仍有部分專業(yè)實踐教學內容存在“少實戰(zhàn)背景、欠實戰(zhàn)效果”等問題，專業(yè)實踐與學員崗位任職需求貼合不夠緊密，與部隊實戰(zhàn)化要求缺乏有機融合，無法滿足“圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才”的要求，直接影響到新型軍事人才培養(yǎng)質量的提升和新質戰(zhàn)斗力的生成。

（三）實戰(zhàn)化教學氛圍不濃，存在教學方法和手段單一的問題

專業(yè)實踐教學主要依托專業(yè)教室和裝備庫房，開展案例分析、現(xiàn)地教學、綜合演練等實踐，是對學員之前所學知識的大綜合，這類課程往往在學員畢業(yè)前集中完成，密度大、范圍廣、強度高;教學實施以教員為主體，大多注重傳授基本知識和基本技能，易變成單向的灌輸式教學，教學雙方互動引導較少，對學員的積極性和主動性調動不足，容易造成部分實踐教學流于形式、走過場，在一定程度上制約了實戰(zhàn)化教學的效果。

（四）實戰(zhàn)化教學隊伍不強，存在缺乏實踐經驗，視野不開闊的問題

目前專業(yè)課教員大都是從院校畢業(yè)后直接任教，他們學歷普遍較高，理論知識扎實，但任職經歷單一，對部隊裝備發(fā)展和作戰(zhàn)訓練現(xiàn)狀不熟悉，對部隊崗位任職需求摸不清，實踐經驗不足，難以將專業(yè)理論與部隊實踐應用進行有效結合;部分教員工學矛盾較為突出，統(tǒng)籌力度不夠，對專業(yè)實踐教學缺乏正確的認識，未能真正向實戰(zhàn)化教學用心使勁;到部隊代職教員受觀念、機制和崗位限制，參與部隊重大任務和作戰(zhàn)訓練不夠深入，導致代職效果始終在低層次徘徊[6];有些教員只顧悶頭搞專業(yè)研究，對外交流較少，視野不夠開闊，對未來戰(zhàn)爭發(fā)展變化方向不清楚，沒有掌握部隊建設中的新思想、新問題。這些問題制約著專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學效果的提升，嚴重影響了高素質、專業(yè)化新型測控軍事人才的培養(yǎng)質量。

（五）實戰(zhàn)化教學效果檢驗標準不高，存在考核方式不規(guī)范和“紙上談兵”的問題

學員畢業(yè)前的綜合演練是專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學效果的集中展現(xiàn)。長期以來，該課程的考核形式和標準主要由任課教員來確定，以授課教員和技術保障士官為主體成立考核組，根據(jù)裝備操作口令、動作的正確性與流暢性對學員進行主觀評價，考核方式的科學性和規(guī)范性不夠，考核結果隨意性較大;考核重點以裝備操作和規(guī)程背誦為主，實踐性的作戰(zhàn)運用所占比重較小，一些裝備故障分析與排除等實踐性考題也采用“紙上談兵”的方式進行考核。這種考核方式不能全面評估學員實戰(zhàn)化裝備運用能力，難以反映專業(yè)實踐課程的教學效果。

三、推進專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學的對策建議

（一）深化認識，樹立實戰(zhàn)化教學理念

實戰(zhàn)化教學是按照實戰(zhàn)的標準和要求，在近似實戰(zhàn)的環(huán)境和條件下組織實施的教學活動[7]。“實戰(zhàn)”是目標，“化”是過程，“教學”是核心[8]，專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學的突出特點是理論與實踐的高度融合，目的在于培養(yǎng)學員的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新思維，提高學員的領導力和執(zhí)行力，向部隊崗位任職需求貼近。只有從思想上深化認識，正確理解什么是實戰(zhàn)化教學、如何開展實戰(zhàn)化教學，深刻領會實戰(zhàn)化教學的內涵，充分認清開展實戰(zhàn)化教學對新型軍事人才培養(yǎng)的重大意義，才能推進專業(yè)實踐教學向部隊靠攏、向實戰(zhàn)聚焦。

當前，我校測控工程專業(yè)已經建立了較為完善的學科和專業(yè)體系，在新型軍事人才培養(yǎng)的過程中也積累了許多專業(yè)實踐教學經驗，這些都必須堅持。但由于院校人才培養(yǎng)與部隊作戰(zhàn)訓練之間的差異性，專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學不能一味追求實戰(zhàn)化的外表，應在現(xiàn)有的基礎上，尊重人才培養(yǎng)的科學規(guī)律，注重學員實戰(zhàn)能力提升的延續(xù)性，將實戰(zhàn)化內容融入專業(yè)實踐教學，不斷完善革新[9]。樹立實戰(zhàn)化教學理念，在具體的專業(yè)實踐教學中，從新技術、新裝備、作戰(zhàn)任務、力量編成等入手，積極適應戰(zhàn)爭形態(tài)、作戰(zhàn)樣式、必備能力、新型作戰(zhàn)力量運用等方面的發(fā)展變化，將實戰(zhàn)化教學理念和方法融入專業(yè)實踐教學，實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學與專業(yè)實踐教學的有機融合。

（二）瞄準需求，優(yōu)化實戰(zhàn)化教學內容

教學內容是人才培養(yǎng)方案的集中體現(xiàn)，“教什么”是實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學的關鍵。測控工程專業(yè)實踐教學內容設置應以學員崗位任職需求為教學出發(fā)點，以武器系統(tǒng)測試控制與作戰(zhàn)運用能力為主線，以各型測控系統(tǒng)的工作原理與功能組成為重點，以裝備操作使用為重要支撐，按照“能打仗、打勝仗”的要求，動態(tài)優(yōu)化更新教學內容，突出教學內容的實戰(zhàn)化。

在專業(yè)實踐課程教學內容設置上，一是要加強與部隊的溝通交流，了解畢業(yè)學員在部隊的任職表現(xiàn)，根據(jù)學員的實際情況和崗位任職需求，有針對性地調整優(yōu)化教學內容，確保專業(yè)實踐教學內容與部隊需求的一致性。二是要遵循由淺入深、由易到難、由知識到運用的認知與教學規(guī)律[10]，結合具體裝備優(yōu)化教學內容，既注重共性知識與技能的內容設置，又強調武器系統(tǒng)不同狀態(tài)的差異和實戰(zhàn)使用技巧，突出教學內容的實戰(zhàn)化。三是要以裝備發(fā)展與作戰(zhàn)任務為牽引，進行系統(tǒng)梳理，及時將部隊武器裝備運用的新趨勢、新訓法和新成果融入專業(yè)實踐教學，始終保持教學內容的動態(tài)更新，確保教學內容的前瞻性和實用性，真正做到教學內容精講管用，以適應學員的崗位任職需求。

（三）著眼效益，創(chuàng)新實戰(zhàn)化教學方法

教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的有效方式、手段和途徑。緊貼實戰(zhàn)化要求和學員崗位任職需求，探索改革專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學方法，不斷創(chuàng)新實戰(zhàn)化教學模式，是推進專業(yè)教學實戰(zhàn)化、提升教學效益的迫切需求。

創(chuàng)新實戰(zhàn)化教學方法，一是要充分調動學員在專業(yè)實踐教學的主動性，以學員為主體，探索運用研討式、案例式、啟發(fā)式、任務驅動式等多元化教學方法，培養(yǎng)學員的自主學習意識和創(chuàng)新思維能力，提高學員的崗位任職實踐能力。二是要充分運用虛擬現(xiàn)實、多媒體等教學手段，結合原理示教系統(tǒng)，激發(fā)學員的學習興趣，通過沉浸式互動操作，充分體現(xiàn)學員的參與性，實現(xiàn)教員“做中教”、學員“做中學、學中練”，大幅提升教學效率。三是要以院校專業(yè)教學為主體，結合工業(yè)部門和部隊各自優(yōu)勢，就設計理念、技術途徑、裝備使用等方面開展聯(lián)教聯(lián)訓，著力解決教學方法單一、與實戰(zhàn)脫節(jié)等問題，有效提高人才培養(yǎng)質量，促進新質戰(zhàn)斗力的生成。

（四）改進機制，打造實戰(zhàn)化教學隊伍

“強軍之道，要在得人”，教員是開展實戰(zhàn)化教學的主體力量，教員的實戰(zhàn)化教學能力和水平直接決定著實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)的質量。推進專業(yè)實踐課程實戰(zhàn)化教學，必須緊緊抓住教員實戰(zhàn)化教學能力提升這個關鍵，改進培育機制，打造一支“名師必曉于實戰(zhàn)”的教員隊伍，大興教戰(zhàn)、研戰(zhàn)之風，把為戰(zhàn)育人落到實處。

建強“知戰(zhàn)善教”師資隊伍，一是要轉變觀念，注重對教員實踐能力的培養(yǎng)，積極鼓勵引導專業(yè)課教員依托院校資源，用好武器系統(tǒng)專業(yè)教室、綜合演練和實彈發(fā)射三級武器系統(tǒng)教學訓練平臺，提高教員的實戰(zhàn)化教學能力。二是要聚焦實戰(zhàn)，建立交流機制，組織教員到部隊代職、調研、授課和參試參訓，深入部隊一線，真正了解部隊崗位任職需求，豐富教員實戰(zhàn)經歷并及時將實戰(zhàn)化成果引入課堂，增強實戰(zhàn)化教學的針對性;定期邀請機關和作戰(zhàn)部隊領導“上講臺”，就未來戰(zhàn)爭的發(fā)展方向、新時期軍隊建設的熱難點問題開設講座，開闊教員的視野，真正把教學向實戰(zhàn)化方向推進。三是要“用好用足外部優(yōu)質教育力量和資源”，鼓勵教員赴地方名校、科研院所和工業(yè)部門培訓進修，開展交流合作，開闊教員學術視野，讓教員熟悉裝備發(fā)展新趨勢、新技術，提高教員的新裝備實戰(zhàn)化教學能力。

（五）圍繞能力，完善實戰(zhàn)化考核模式

考核是評價高素質、專業(yè)化新型測控人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐考核應貼近實戰(zhàn)，緊緊圍繞部隊崗位任職需求，突出考核方式和標準的規(guī)范性、可行性和可操作性，充分發(fā)揮考核對實戰(zhàn)化教學的引導作用。

完善實戰(zhàn)化考核模式，一是要堅持目標與過程并重，將課程考核貫穿于專業(yè)實踐教學全過程，根據(jù)課程特點，規(guī)范實踐教學考核方式，細化考核標準，以培養(yǎng)學員的崗位任職能力為目標，全方位、分階段地對學員學習過程和實踐能力進行綜合評價，實現(xiàn)全過程考核。二是要改進考核組織形式，堅持院校自主考評與部隊聯(lián)合考評相結合，在院校全過程自主考核的基礎上，邀請部隊共同制訂考核內容和標準，聯(lián)合完成實裝操作、綜合演練和實彈發(fā)射等實踐考核任務，以保證專業(yè)實踐教學符合實戰(zhàn)要求、貼近實戰(zhàn)背景，從而實現(xiàn)院校專業(yè)教學與部隊崗位任職之間的有機融合。三是要圍繞部隊崗位任職需求，采用“裝備操作+專題答辯+組織指揮”的實踐考核方式，重點考查學員分析問題、解決問題的實踐能力，實現(xiàn)由“考知識”向“考能力”的轉變。

四、結束語

隨著新編成新體制的確立，推進專業(yè)教學向實戰(zhàn)靠攏已經成為教學改革的重點，測控工程專業(yè)實踐課程教學必須遵循“圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才”的根本要求，以學員崗位任職需求為牽引，突出專業(yè)特色，從教學理念、教學內容、教學方法、師資力量和考核模式等方面推進實戰(zhàn)化教學改革探索與實踐，不斷提高實戰(zhàn)化教學質量和效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型測控軍事人才奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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[收稿時間]2020-08-03

[基金項目]陜西高等教育教學改革研究項目“Spoc教學模式在電子技術實驗教學中應用研究”（17BY140）;火箭軍工程大學導彈工程學院教育教學研究課題“測控工程專業(yè)實踐教學改革與探索”（DYJY-2019-08）。

[作者簡介]李小鋒（1982—），男，陜西人，博士，講師，研究方向：飛行器制導與控制。

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