張策 初佃輝 季振洲 呂為工 李劍雄

[摘 要]MOOC在全球范圍內(nèi)的迅速興起，為世界高等教育的改革創(chuàng)新帶來了機遇和挑戰(zhàn)，MOOC在我國取得了顯著成就，多個指標處于領(lǐng)先地位。以推動教學理念、模式、方法、技術(shù)、手段、形式等的重大轉(zhuǎn)變?yōu)轱@著特征的MOOC教學改革，在專業(yè)發(fā)展建設(shè)、課程體系重塑、課程內(nèi)容重構(gòu)、混合式教學探索、課堂教學改革、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型等方面引發(fā)了一系列變革。MOOC為提高我國高等教育教學質(zhì)量、促進公平和深化改革以及中國高等教育在全球化競爭中的率先發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。做好MOOC發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以促進高等教育變革與未來的革新。

[關(guān)鍵詞]MOOC;教學改革;教學質(zhì)量;教育公平;發(fā)展競爭

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0021-05

被稱為“大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程”的MOOC，自2012年出現(xiàn)以來引發(fā)了世界范圍內(nèi)高等教育領(lǐng)域的變革，加快了信息技術(shù)與高等教育教學的深度融合[1]，已經(jīng)超出了網(wǎng)絡(luò)課程本身的范疇。我國MOOC發(fā)軔于2013年，起步早、定位高、力度大、速度快[2]，取得了巨大的成績，尤其是在課程建設(shè)數(shù)量、高校應(yīng)用規(guī)模等方面躍居世界前列[3]。以MOOC為代表的在線開放課程匯聚了各方優(yōu)質(zhì)教學資源，創(chuàng)造了“指尖上的學習”，改變了知識獲取的渠道，給多個教學層面帶來了變革，改進了教學模式、教學方法，間接促進了更多信息技術(shù)與教學的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，優(yōu)質(zhì)教學資源離不開網(wǎng)絡(luò)的共享與傳播，MOOC自身不僅直接擴大了優(yōu)質(zhì)教學資源的供給，為教育質(zhì)量與教育公平的提升帶來歷史性機遇[2-5]，而且促進了教學改革朝著縱深方向發(fā)展。它在給我國高等教育在全球化的競爭中帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。

本文論述了MOOC對教與學多個方面的重塑作用，給出了推動教學改革提質(zhì)升級的渠道與路徑，闡述了MOOC可能對高等教育變革帶來的推動作用，并指出要做好高等教育全球化競爭的準備，希望為教師開展教學、為高校人才培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。

一、MOOC重塑教與學

區(qū)別于以往或當前各種網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC的最大優(yōu)勢在于其具有教學的完整性、真實性、交互性、易用性、方便性、自助性，這集中表現(xiàn)在MOOC的構(gòu)成上——有教師出鏡的講授視頻、習題、測驗、師生間及生生間的互動、考試。在教學理念、模式、形式、技術(shù)、環(huán)境等方面，MOOC引發(fā)了一場網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學深度融合的變革。

（一）教學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，共享與開放的理念深入人心，并逐漸成為優(yōu)質(zhì)資源對外服務(wù)于需求的主要方式，也是解決供給不充分和發(fā)展不平衡問題的主要手段。MOOC集中體現(xiàn)了“以學生為中心”的人本教育的教學理念，這是因為MOOC從學習者的視角重構(gòu)了教學內(nèi)容，對學習過程進行了網(wǎng)絡(luò)在線化的再造，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以更加易于接受和學習的方式向外推送和廣泛傳播，為“人人、處處、時時”學習帶來歷史性變革。此外，MOOC的構(gòu)成與服務(wù)教學的形式也反映了教學信息化、全面化、現(xiàn)代化的理念與趨勢，為教學改革發(fā)展指明了方向，是“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要體現(xiàn)。

（二）教學模式

一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上利用MOOC平臺進行學習，學生能夠直接參與到教師組織的MOOC教學活動中，這種網(wǎng)絡(luò)在線情境體驗具有真實性。另一方面，教師在實體線下課堂中開展有針對性的教學，能與線上學習形成良好配合，綜合發(fā)揮MOOC的教學作用。從而形成了兩種教學模式：一種是完全線上教學模式（Complete Online Teaching Pattern， COTP），即利用MOOC開展線上教學，一切教學活動均在網(wǎng)絡(luò)上完成;另一種是線上線下混合式教學模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern， OPOBTP）[6]，即利用MOOC開展線上教學的同時，也在實體課堂中開展教學，做到互補。

兩種模式都是對當前傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，其中OPOBTP因融合了線上與線下的優(yōu)勢而受到青睞。例如，跨區(qū)域“1+M+N”教學模式、“基于MOOC（+SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂”[7-8]等OPOBTP已經(jīng)在我國很多地區(qū)和高校展開實踐。

（三）教學環(huán)境、角色和體驗

MOOC推動了在線教育的發(fā)展，“預(yù)見了教育的未來”——開辟了網(wǎng)絡(luò)在線教學環(huán)境，MOOC教師以視頻的形式向?qū)W生傳授知識，師生之間和生生之間以網(wǎng)絡(luò)互動的形式進行交流，教學活動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展，教與學的情景體驗發(fā)生了變革。相較于線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學中師生間與生生間的網(wǎng)絡(luò)交流，在線上實體課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，課堂會在若干時段內(nèi)由學生進行掌控，學生變成了教師，教師變成了組織者、觀察者，帶有較強的教練與導(dǎo)演色彩。這種教與學角色的交叉甚至互換，為學生參與課堂、融入教學帶來改革的機會，能提升學生的能動性、創(chuàng)新力。

（四）教學方法

在基于MOOC的OPOBTP的應(yīng)用中，線下實體課堂在教師的組織下，學生進行學習情況的匯報講解、討論，生生與師生間進行問題的研討交流，教師進行點評與總結(jié)等。MOOC帶動翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，而翻轉(zhuǎn)課堂又為啟發(fā)式、互動式、研討式、探究式教學方法的運用和開展提供了便利。與傳統(tǒng)教學相比，學生登上講臺進行學習收獲展示、講解與相互討論等，使得課堂教學變得精彩，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的魅力所在。從這個角度可以看出，MOOC為課堂教學方法的改革創(chuàng)新帶來了一個關(guān)鍵契機。這些教學方法的實施都需要學生在課前做好必要的準備，而這些準備都可以通過在MOOC平臺進行自主式學習來完成。

（五）教學形式

MOOC開辟了互聯(lián)網(wǎng)在線教學創(chuàng)新方式——實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合。在線上MOOC課堂中，一位教師教，N名學生在線學習，師生在線互動、生生互動（討論、答疑、研討等），可以開展在線的自主學習、討論與協(xié)作學習，尤其是大范圍或跨區(qū)域的師生互動和生生互動成為新型教學和學習方式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學方式早于MOOC的出現(xiàn)而存在，但MOOC的發(fā)展使得其在大學課堂中得到了重視和應(yīng)用。例如，中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟在開展OPOBTP應(yīng)用中[9]，創(chuàng)造出了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂首先是一種教學形式，其次才是一種教學方法。

（六）教學技術(shù)

利用MOOC開展網(wǎng)絡(luò)在線教學已經(jīng)成為一種教學技術(shù)。MOOC教師需要在MOOC平臺上進行課程開設(shè)、信息設(shè)置、內(nèi)容更新、答疑互動、組織研討、發(fā)布公告、人員與成績管理等。SPOC教師需要掌握和運用更多的網(wǎng)絡(luò)在線教學技術(shù)。

實體課堂中多種信息化教學輔助工具的運用，也是教學信息化技術(shù)的應(yīng)用，需要教師提前做好技術(shù)的儲備。

（七）教學手段

為了更好地利用MOOC資源服務(wù)課堂教學，在課堂教學中利用一些智慧輔助工具/手段（硬件、軟件、移動端APP）來提升課堂效率和效果的做法正在逐漸推廣。例如“雨課堂”“微助教”“云班課”等APP，以及將電腦端的教學軟件用于課堂教學中。

二、MOOC推動教學改革提質(zhì)升級

（一）MOOC教學應(yīng)用模式

學生登錄MOOC平臺進行線上自主性學習，教師在實體課堂開展基于MOOC內(nèi)容的針對性教學，這些都為直接或間接地提高學習成效與教學質(zhì)量以及推動教學改革的提質(zhì)升級帶來了重大改變。MOOC應(yīng)用于高校教學如圖1所示。

1.完全線上教學COTP

MOOC本身具有課程、教材和教學三者合一的屬性，可以用于學生校內(nèi)規(guī)定課程的完全自主學習（自我學習）。例如，很多學校有計劃地組織學生進行文化素質(zhì)教育類課程的線上學習，學生通過這種方式獲得學分。

2.線上線下混合式教學OPOBTP

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)是做好課堂教學，開展課堂教學改革。傳統(tǒng)課堂教學的“滿堂灌”式單向講授弊端明顯，但在專業(yè)課教學上MOOC無法取代課堂教學，因此，須將MOOC與課堂教學進行有效融合——線上線下相結(jié)合的混合式教學成為解決這一問題的良策。

學生登錄MOOC平臺進行自主性學習，完成自學、預(yù)習、復(fù)習，為教師高效地利用實體課堂開展互動式、研討式教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了良好契機。學生在線上進行自主學習，雖然掌握了部分內(nèi)容，但還存有很多疑問。因此，課堂上教師要精講，講重點、難點及科研學術(shù)前沿，同時教師需要采用合適的方法，檢驗學生線上自學情況，并激發(fā)學生參與課堂的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用和發(fā)展?；旌鲜浇虒W是教學新模式，包括課前線上MOOC學習、課堂教學和課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)，可以作為推進教學改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要實踐。

3.自行選學課程模式

該模式類似于社會學習者的學習方式，學生根據(jù)自身需要進行選擇性學習，用于提升理論知識、專業(yè)技能與素養(yǎng)等。

（二）引發(fā)課堂互動教學

MOOC是當前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程教學模式，方便師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源，帶動課程內(nèi)容的重構(gòu)、課堂教學的改革、物理教室的改造、教學管理的變化，為小班教學、研討教學、智慧教學、遠程教學等帶來革命。例如，四川大學利用多種智慧教室開展小班化研討式教學，清華大學利用“雨課堂”開展專業(yè)課教學以及思政類課程的混合式教學小班討論，哈爾濱工業(yè)大學開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，還有一些大學利用沉浸式互動教室開展直播課，或利用沉浸式遠程互動教室/沉浸式直播互動教室開展校區(qū)間的互動，華中師范大學的未來教室已投入使用。

（三）促進教學改革深化

當前教學改革的一個主要方向就是變灌輸式為參與式，注重課堂教學的互動性，讓學生能夠參與到課堂教學活動中。教師可以利用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法讓學生參與到課堂中。MOOC直接帶動了翻轉(zhuǎn)課堂以及其他多種互動式教學方法的應(yīng)用，為學生參與教學、融入課堂、開展互動帶來變革。因此，要以MOOC的廣泛深入應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用為抓手，激發(fā)廣大教師探索以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主的課程改革、教學改革，轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學質(zhì)量，為人才培養(yǎng)增添動力。

（四）掌握在線教學技術(shù)

MOOC是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學深度融合的結(jié)果，充分折射出技術(shù)在變革教育發(fā)展中的重要作用，表明未來的趨勢將朝著教師的教育教學技術(shù)和學生的學習技術(shù)方向轉(zhuǎn)變。

教師開展MOOC教學的效果，不僅依賴于對課程內(nèi)容的掌握情況，而且取決于對技術(shù)的運用能力。在線教學技術(shù)運用能力已經(jīng)成為教學能力的重要組成部分，預(yù)示著教學要求與教學改革的新方向。

（五）教學信息化新要求

透過MOOC本身固有的技術(shù)以及多種技術(shù)手段在教學中的運用，可以看到課堂教學革命中的信息化、技術(shù)化的占比與分量在增加。開展基于MOOC的教學，會促進其他信息化手段在教學中的運用，提高教師開展信息技術(shù)與教學融合的積極性，提高其教學信息化的水平與能力。

三、MOOC推動高等教育變革變局

（一）提高質(zhì)量與促進公平

MOOC實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的開放共享，可以通過多種方式供師生使用和學習，帶動了教學改革，促進了教學質(zhì)量的提升;優(yōu)質(zhì)教學資源借助MOOC能更加快速地流動到各個角落，促進了教學資源欠發(fā)達地區(qū)的教育公平。優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化教學資源的充分利用與合理流動，有助于持續(xù)推動以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提升人們對教育公平的滿意度。因此，抓住MOOC對教育質(zhì)量與公平的作用，能夠推動高等教育更加均衡地發(fā)展。

（二）深化教育的改革創(chuàng)新

MOOC重塑了教與學的多個方面，課程體系、教材體系、教學管理體系都將發(fā)生變革，而這種變革是由教學形態(tài)的改變引發(fā)的。MOOC引發(fā)的教學變革牽引著整個教學體系的一系列變革，充分利用好這種變革和創(chuàng)新就能夠促進教育教學的進步。改革是為了更好地提高教學質(zhì)量和促進教育公平，向改革要成效，用改革增動力，以改革求創(chuàng)新，靠改革促發(fā)展，要把MOOC作為“深化教育改革創(chuàng)新”的重要抓手之一，轉(zhuǎn)變教育教學理念，推動教育教學的時代性變革。

（三）構(gòu)建在線教育新體系

自2012年MOOC教學發(fā)展以來，增強了各類人群對在線教學、在線教育的信心，尤其是我國借由市場與資本的力量快速建設(shè)起來的MOOC平臺顯示出強大的活力。隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教育必須要在規(guī)范化、規(guī)?；陌l(fā)展中形成體系。國家精品視頻公開課（992門）、國家精品資源共享課（2886門）、國家精品在線開放課程（2017年首批認定492門，2018年認定801門）初步構(gòu)成了國家精品網(wǎng)絡(luò)課程資源序列，輔以眾多各類主體搭建的MOOC平臺，逐漸形成了我國的在線教育體系。這種在線教育體系至少包含著如下兩個層面。

1.重塑教育教學形態(tài)

從網(wǎng)絡(luò)教學資源在教學中的應(yīng)用數(shù)量、范圍、效果來看，MOOC都占有絕對優(yōu)勢，為推動網(wǎng)絡(luò)在線教育教學形態(tài)的重塑發(fā)揮了巨大作用。

2.構(gòu)建教育教學生態(tài)

我國各級政府為推動MOOC發(fā)展先后印發(fā)多個文件，MOOC逐漸構(gòu)建了新型教育教學生態(tài)，即“政府規(guī)劃指導(dǎo)檢查、企業(yè)建立平臺運營、教師建課用課教學、社會大眾繼續(xù)教育”。這種生態(tài)正日趨完善，預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)在線教育教學向著更高水平、更高層次的方向發(fā)展。

（四）為應(yīng)對變革變局做準備

高等教育改革的一個顯著趨勢是教與學的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、在線化，MOOC教學在網(wǎng)絡(luò)空間開展具有過程完整性的在線教學，同時還能促進混合式教學發(fā)展。MOOC帶來的線上教學傾向于與傳統(tǒng)校園教學的等價性，在線教育教學的深入開展有可能加速世界高等教育變局的形成。這種變局借由網(wǎng)絡(luò)的力量以在線教育教學的形式來推動變革。例如，Coursera平臺擬在2019年開設(shè)在線本科學位獲取計劃，線上學習合格者可獲得倫敦大學計算機科學學士學位，另有國外MOOC平臺與大學合作設(shè)置在線微碩士學位項目。國內(nèi)同濟大學土木工程專業(yè)13門課程在國內(nèi)知名MOOC平臺上線，構(gòu)成微專業(yè)，通過在線學習考核并達到學分要求者可獲得土木工程專業(yè)在線學位證書。這些現(xiàn)象都預(yù)示著高等教育教學將發(fā)生變局。要在大量的、廣泛的、多樣性的實踐中去研究發(fā)現(xiàn)在線教育教學的規(guī)律，為國家高等教育教學變革和世界范圍內(nèi)的變革做好準備，下好先手棋，做好預(yù)案。

（五）贏得全球競爭主動權(quán)

從起源與發(fā)展來看，MOOC為一國深入了解世界的高等教育教學打開了一扇窗戶，國際高等教育的交往將變得更為便捷。隨著高等教育的國際化、全球化程度不斷加深，學生對外可供選擇的目標和渠道更加多元與開放，而網(wǎng)絡(luò)在線教育的向前發(fā)展勢必會加劇這種趨勢。有資料顯示，美國Coursera、Udacity、edX三個課程平臺上有很高比例的選學學生來自中國，這其中既有為學習優(yōu)質(zhì)國外課程資源而主動選學的學生，又有按照國外高校硬性要求到MOOC平臺進行課程學習的學生，且只有通過MOOC課程學習才能獲得入學的資格。被稱為MOOC平臺“三駕馬車”[10]中的Udacity和edX已在中國“落地”，向中國的學習者提供課程服務(wù);另一個Coursera平臺推出常春藤盟校學位，美國賓夕法尼亞大學和哥倫比亞大學在此平臺上設(shè)置了純線上碩士項目?？梢钥闯?，MOOC為全球高等教育的同臺競爭開辟了網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)場，將進一步加劇高等教育的國際化競爭，線上線下混合式教育的競爭局面正在形成。另外，MOOC平臺中的課程自然會帶有本國社會制度與價值觀的相關(guān)內(nèi)容，這給課程受眾的意識形態(tài)帶來了沖擊。

四、基本舉措

（一）加強廣泛深入應(yīng)用的實踐創(chuàng)新

2013年以來，我國MOOC在課程數(shù)量、應(yīng)用規(guī)模與模式創(chuàng)新上取得了顯著成效，躋身于世界前列。但就總體而言，其應(yīng)用比例不高、深度還不夠，在開展應(yīng)用創(chuàng)新的道路上還需要加大探索的力度，尤其是在服務(wù)高校教學改革方面還有巨大潛力。

（二）加強理論技術(shù)方法層面的研究

MOOC本身有教育學理論支撐，運行與應(yīng)用上有技術(shù)和方法上的支持，因此要加強理論層面、技術(shù)層面和方法層面的研究，大致包括：1.在線教育教學理論研究、混合式教學理論研究等;2.MOOC教學的理念、模式、機制、方法等，以及對教學的促進、影響等方面的研究;3.在線教育教學技術(shù)演進、智能教育、混合式教學方法研究等。

（三）加強政策驅(qū)動執(zhí)行的應(yīng)用推動

為推進MOOC在高校教學中的應(yīng)用，要把政策建設(shè)作為一項關(guān)鍵性的保障，引導(dǎo)高校開展適合自身的基于MOOC的教學。應(yīng)在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上展開調(diào)研，做規(guī)劃、出新政，發(fā)揮政策的激勵、引導(dǎo)、保障、約束等作用，推動MOOC教學向縱深發(fā)展。

（四）加強平臺服務(wù)能力的規(guī)范建設(shè)

建課、用課、運行都是由MOOC平臺來完成的，平臺的質(zhì)量與服務(wù)能力直接決定著MOOC的實際發(fā)展，因此，要把MOOC平臺建設(shè)作為基礎(chǔ)性的保障支撐。目前，我國MOOC平臺主要都是以企業(yè)為主體進行建設(shè)和運營，政府要在平臺建設(shè)與導(dǎo)向、服務(wù)與營收等方面發(fā)揮引導(dǎo)和規(guī)范管理等作用，促進平臺的良好發(fā)展。

（五）加強國際合作開放的雙向交流

MOOC在中國的實踐，取得了具有中國特色的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用成就，豐富了世界MOOC的發(fā)展內(nèi)涵。結(jié)合不同國家的實際情況，MOOC會得到各具特色的演繹，因此要把國際合作與交流互鑒作為我國MOOC發(fā)展的一項重要內(nèi)容，避免故步自封。

五、基本建議

MOOC的生命力在于大規(guī)模應(yīng)用取得的效果，即服務(wù)于高等教育教學改革與發(fā)展的成效。這里，給出相應(yīng)的應(yīng)用建議。

1.學校層面，教學管理與服務(wù)部門要在支持MOOC教學上提供基本政策支持，為學校的教學改革和發(fā)展提供機會。

2.教師層面，要積極探索基于MOOC的教學應(yīng)用創(chuàng)新，逐步摸索出適合自身實際的教學模式。

3.學生層面，要至少完成一門在線開放課程學習，既可以是獲得學分的學分課，又可以是學習理論和技術(shù)的選修課，還可以是豐富自身的進修課，使學生真正掌握在線學習技術(shù)。

4.鼓勵每個專業(yè)至少開設(shè)一門基于MOOC的課程教學，為專業(yè)教學帶來在線教育的新生機。

5.鼓勵每個學校至少在公共課、基礎(chǔ)課、文化課、選修課上，可以用MOOC來教學或輔助教學，大膽嘗試。

6.鼓勵有關(guān)MOOC聯(lián)盟組織做好統(tǒng)籌工作，帶領(lǐng)成員高校開展利用MOOC服務(wù)教學的創(chuàng)新實踐，先行先試，探索出有價值的應(yīng)用經(jīng)驗。

六、結(jié)語

知識獲取的渠道、教學模式和學習方式隨著時代的進步而進步，MOOC為規(guī)范化、系統(tǒng)化地獲得優(yōu)質(zhì)教學資源和學習模式的轉(zhuǎn)變開辟了新境界。以MOOC為突出代表的在線教育教學是近年來網(wǎng)絡(luò)教學的新勢力，創(chuàng)造出了新型教學模式。MOOC正在加速變革教與學，正在創(chuàng)造新的教學生產(chǎn)力。MOOC可以帶動以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學和學習質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;有助于解決教育資源不充分、不均衡問題，促進教育公平;以MOOC深化教育改革，推動教育創(chuàng)新發(fā)展;為高等教育的變革和全球化的競爭帶來機遇與挑戰(zhàn)。這種變化既有事實性的改變又有趨勢性的苗頭，要做好預(yù)判和規(guī)劃，抓好提前量，為未來發(fā)展贏得主動權(quán)。

（本文在行文構(gòu)思中，承蒙教育部高等教育司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，在此，對他們的幫助表示最真誠的感謝！）

[ 參 考 文 獻 ]

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[10] 尹達.“慕課現(xiàn)象”的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015（5）：59-63.

[收稿時間]2020-07-23

[基金項目]教育部高等教育司“高等教育基于慕課的教學模式探索與應(yīng)用推廣”研究與實踐項目;2016年度山東省本科高校教學改革研究項目 “基于大規(guī)模開放在線課程（MOOC）推動高等教育教學改革創(chuàng)新模式探索與實踐”（B2016Z018）、“基于MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式研究及應(yīng)用”（B2016Z020）和“面向產(chǎn)業(yè)高端人才需求的工程領(lǐng)軍人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（B2016M016）;2019年哈爾濱工業(yè)大學（威海）教育教學改革研究項目“基于MOOC的計算機專業(yè)核心課程大班混合式教學模式研究與實踐”（BKJY201904）、“嵌入式系統(tǒng)課程貫通式教學模式研究與實踐——歷史到現(xiàn)實、理論到實踐、線上到線下”（BKJY201905）、“基于MOOC信息技術(shù)有效驅(qū)動下的‘大學計算機’課程”（BKQN201912）。

[作者簡介]張策（1978—），男，吉林人，博士，副教授，哈爾濱工業(yè)大學（威海）教務(wù)處副處長，研究方向：高等教育教學思想與理論、高等學校教學管理、信息化教學、MOOC及混合式教學、教學設(shè)計優(yōu)化等。

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