摘要：汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)思政元素的融入是結(jié)合汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程特點(diǎn)并根據(jù)其所隱含的思想道德精神和價(jià)值追求進(jìn)行梳理，分析其問(wèn)題所在，再通過(guò)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)將思政元素有機(jī)融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以提升教學(xué)效果的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：思政元素;汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)

Abstract： The integration of ideological and political elements of automobile machinery foundation is a process of combing the characteristics of automobile machinery foundation course and its implied ideological and moral spirit and value pursuit， analyzing its problems， and then organically integrating ideological and political elements into teaching objectives and teaching contents to improve teaching effects through careful teaching design.

Key words： Ideological elements?? Fundamentals of Automotive Machinery

1、研究背景分析

“課程思政”是以德立身、以德立學(xué)、以德施教，是專(zhuān)業(yè)課教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)程中，挖掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源，將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生問(wèn)道、尋道、行道，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展人才的課程改革。

2、研究現(xiàn)狀

《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車(chē)機(jī)械知識(shí)和技能的基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，該課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治理論，本文將基于汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程本身的特點(diǎn)，來(lái)梳理分析其所隱含的思想道德精神和價(jià)值追求，分析問(wèn)題所在，再通過(guò)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)將“課程思政”元素有機(jī)融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

很多教育工作者對(duì)“課程思政”的實(shí)施展開(kāi)了廣泛的研究。王望[1]結(jié)合“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的具體章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)闡述了運(yùn)用4 種方法設(shè)計(jì)“課程思政”的思路和過(guò)程。王亞洲[2] 從課程特點(diǎn)，任課教師和課程內(nèi)容方面挖掘“課程思政”，提出了“課程思政”設(shè)計(jì)方案。張康智[3]從課程育德目標(biāo)、發(fā)掘各章節(jié)所蘊(yùn)含的思想政治理論挖掘“課程思政”的映射與融入點(diǎn)。

3、思政元素融入《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的主要問(wèn)題

3.1課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的方向、教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確與否，將直接影響到課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其不僅僅是教學(xué)的歸屬也是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終依據(jù)，目前雖然都在積極推廣課程思政，但在實(shí)際教學(xué)中還是沒(méi)有改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)不明確。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，忽略情感目標(biāo)的培養(yǎng)，忽略課堂思政的要求。因此，優(yōu)化汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“課程思政”元素融入的首要切入點(diǎn)。

3.2課程思政重視程度不夠

目前，思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中一是思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過(guò)程中溝通交流少，沒(méi)有形成合力協(xié)同;二是學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃中并未體現(xiàn)課程思政，未在教學(xué)評(píng)價(jià)中將其列入考核的范疇，也沒(méi)有在評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中將思政作為重要指標(biāo)。因此，教師更多關(guān)注的依然是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教育，忽視課程思政在人才培養(yǎng)的重要性，從而限制了思政教學(xué)研究的深入和思政教學(xué)的推廣使用。

3.3課程思政教學(xué)研究不足

由于對(duì)課程思政重視程度不夠，認(rèn)識(shí)不足，汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)雖然有部分教師開(kāi)展課程思政教學(xué)，但流于形式，使得思政元素融入課程教學(xué)不成體系，再加上學(xué)校和學(xué)生在思想意識(shí)中都沒(méi)有重視，二是專(zhuān)業(yè)課教師缺少將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的主動(dòng)性，不能很好的把握知識(shí)與價(jià)值觀之間的辯證關(guān)系，不能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有效融合，不能潛心研究專(zhuān)業(yè)思政資源，三是教學(xué)方式方法中沒(méi)有深入研究，不能采取有效的教學(xué)方式讓思政教育在潛移默化中切入專(zhuān)業(yè)課程中，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，課程思政教學(xué)就很難形成系統(tǒng)性的研究成果。

3.4課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失

課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)，是教育與教學(xué)、教書(shū)與育人、品格與才能評(píng)價(jià)的兼有與聚合，更是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重中之重，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)更多傾向?qū)蠋熃虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課堂活躍程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)技能和水平得到提高。課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)卻一直處于教育教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，一是在專(zhuān)業(yè)考核中缺少課程思政育人的考核和評(píng)價(jià)體系，二是沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教師評(píng)優(yōu)選先，職稱(chēng)晉升的的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校層面上沒(méi)有制定權(quán)威性的規(guī)范制度和具體的做法要求，課程思政流于形式。

4、“課程思政”元素融入

4.1教學(xué)目標(biāo)中的思政元素融入

對(duì)于汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生原有的教學(xué)目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，但學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)要求與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一致的，因此，思政元素的融入應(yīng)有針對(duì)性結(jié)合學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)素養(yǎng)入手;其次，學(xué)校組織各個(gè)教研室對(duì)人才培養(yǎng)方案重新梳理，組織教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)對(duì)融入的思政元素進(jìn)行的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，從而確保人才知識(shí)技能的培養(yǎng)與思政教育的要求相統(tǒng)一。

4.2思政元素在工作機(jī)制中的融入

一是建立課程思政的制度體系，在教學(xué)過(guò)程中修訂人才培養(yǎng)方案，梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與課程思政之間的教育資源，提升課程思政的教學(xué)效果;二是建立完善的課程思政工作制度，將課程思政納入教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系中，激勵(lì)教師參與課程思政工作;三是加強(qiáng)各教研室制度的完善，對(duì)課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，將課程思政融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教育與課程思政的有機(jī)結(jié)合。

4.3專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容思政元素的融入

《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容思政元素融入首先要立足汽車(chē)機(jī)械行業(yè)，以汽車(chē)行業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展，特別是相關(guān)的科技成果、科學(xué)觀中將愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新融入課程中，使學(xué)生了解，其次立足專(zhuān)業(yè)本身結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大事件進(jìn)行融入育人所需要的思政元素，分析闡釋其中的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知中國(guó)，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的使命和責(zé)任。

4.4教師培訓(xùn)推動(dòng)課程思政融入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。充分發(fā)揮教師主體作用，需要通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立全方位、多層次的教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，全面夯實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)的組織保障基礎(chǔ)[4] ?！币虼?，課程思政的開(kāi)展必須要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)課程老師的培訓(xùn)，首先從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教研，推動(dòng)教師積極參與實(shí)踐，其次定期組織思政理論教育講座，加強(qiáng)思政課程融入思維、思想、方式、方法的指導(dǎo)，定期召開(kāi)跨學(xué)科教研，組織思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)習(xí)交流，互相切磋，以實(shí)踐成果實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

4.5多元評(píng)價(jià)推動(dòng)課程思政的融入

一是評(píng)價(jià)的方式和方法多元化。價(jià)值觀的評(píng)價(jià)相對(duì)于知識(shí)的考察和能力的測(cè)定比較難于操作，所以要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確，需要多元化評(píng)價(jià)，可以采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等多種方式，結(jié)果評(píng)價(jià)可以采取書(shū)面評(píng)價(jià)提出具體、明確的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生相應(yīng)的作答進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)可以側(cè)重于采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià);動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以借助談話(huà)測(cè)評(píng)，談話(huà)過(guò)程選取相應(yīng)的具體的事件，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己對(duì)這一事件的價(jià)值取向，以及深層次的認(rèn)知，同時(shí)情景對(duì)話(huà)中教師還可以根據(jù)具體的情況給出體現(xiàn)價(jià)值沖突的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)定。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。課程思政的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)狀況，還要評(píng)價(jià)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，操作難度系數(shù)高。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)受到多種因素的影響，所以，課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)要多元化，不能量化、標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)逐步將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合制定出更為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分及時(shí)反映學(xué)生情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。

5、結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素是新時(shí)代教育改革的需要，本文結(jié)合《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》程特點(diǎn)對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及思政元素的融入進(jìn)行了梳理，但還不夠深入，需要在開(kāi)展課程思政的環(huán)節(jié)以及課程思政在專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容中的融入上有待進(jìn)一步發(fā)掘和實(shí)踐，以提升教學(xué)效果的過(guò)程。

參加文獻(xiàn)

[1] 王望.《機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政案例設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用—以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例》[J]，2021，1：104- 04

[2] 王亞洲.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程思政的設(shè)計(jì) [J].教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：203-204.

[3] 張康智.《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐 [J]，2020，12（23）：13-03.

第一作者：劉曉花（1983年8月），女，民族， 甘肅天水人，本科，講師，主要從事機(jī)械制造研究。

院級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：思政元素融入《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 課程教學(xué)的實(shí)踐研究 項(xiàng)目編號(hào)：2021JG05

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