何淼　趙康

摘要：如今高等教育的步伐逐漸加快，更多的專家關注線上和線下之間的教學差異，提出了混合式的互補教育模式。這種模式下教師可以借助網絡課堂優(yōu)化教學，也可以完成課堂備課作業(yè)布置、作業(yè)批改等，還可以完成線上答疑。學生在日常課堂以外也能進行學習，利用瑣碎時間提升自己的水平。完成學習內容和討論，對自身水平的測試。這種教學模式的名稱是混合教學模式。本文將書法實踐課堂混合教學模式進行研究分析，分析課堂上相關教學方案的實施策略以及教學效果。

關鍵詞：書法;實踐課堂;混合教學模式

美觀的漢字是一個人良好素質的體現(xiàn)，書法也成為了眾多教育課堂中的重要一項。書法可以幫助人們提升自身的公共素質。然而目前書法教學課堂中存在一些不合適因素，教師的教學水平參差不齊，學生的書法水平各有不同，這就導致書法教學效果欠佳。學生對教師教學內容進行吃透需要練習很長時間，往往取得的進步是有限的，這會使學生喪失了對書法的學習信心。教師教學過程中也沒有注意學生之間的個體差異，忽視了書法的美育功能。所以對書法教學模式進行改革和優(yōu)化是很有必要的?？梢越柚旌辖虒W模式，提升書法課堂的教學水平，將書法實踐課進行完善。

一、混合教學模式概念

混合教學模式從國外引進，研究者需要對教學模式進行深入研究，完成建構，分析績效特征，從而構建有機理論，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。新的教學模式的教育學內容形式與傳統(tǒng)課堂不同，它包含了教學網絡、在線教學、課堂教學三個方面。將三方面進行協(xié)調和同步以后構建出新的教學方式。我國的混合教學模式近幾年來得到關注，課堂上得到不斷的應用、實踐和驗證。

教學方案在應用過程中逐漸完善，通過其他渠道使用不同教學環(huán)境完成對知識的有效教學。復合式教學方法更加復雜，包含多種層次。包括整合、組合、擴展、協(xié)作的層次類型。在網絡教學環(huán)境下完成了教學環(huán)境的建構，提了在線教學要求，完成了教學課堂的重塑，將教學改革進行深化。

二、書法實踐課程教學要求

1.開放性地整合教學內容

書法教學過程中通常沒有統(tǒng)一的教材，大多采用字帖進行授課。這種思想是建立在臨摹的基礎上，臨摹的宗旨是為了臨摹的像，提升了學生的模仿能力，但是個性和創(chuàng)造性受到了約束，也沒有體現(xiàn)出美育教育的特點。所以需要結合時代特征，關注教育對象發(fā)展，保證教學針對性以及時效性。

教學過程中需要拓寬學習書法學生的知識面，提升他們的學習興趣。增強他們的藝術審美能力，促進他們的字體演變，形成獨有的風格特點。給予書法審美教學路徑，告知學生更多的書法形式，將藝術滲透到書法教學當中。增加相關書法知識的灌輸，合理介紹教學內容。教學模塊根據模塊進行指導，幫助學生完成書法練習，告知學生說話的重要性。讓學生了解書法用途，將學習內容進行整合，體會到實用性以后，學生才能更加積極的學習書法，這也能保證教育課堂的高效進行。

2.開放性地進行實踐訓練

書法課堂存在不同層次的學生，學生的書法基礎各不相同，可以按照他們之間的差異進行分組，通常將3～4人選為一組?？梢赃x擇樂于學習的人作為組長組長，組長需要具備一定的書法水平，完成互助式學習，發(fā)揮學生之間的良性影響。教學過程中進行分層訓練考核，布置不同作業(yè)，分層次教學，突出教學過程中的顯性及隱性。

按時檢查練習作業(yè)，調節(jié)練習量，根據小組的差異將書法結構訓練、書寫態(tài)度等內容進行區(qū)分。關注各個小組的書寫態(tài)度，了解互助情況。

書法需要時間練習，是一項操作性較強的課程，教學中練習很重要。然而在教學過程中師生都容易產生誤區(qū)，認為書寫的文字是靠練習練出來的。教學過程中愿意強調臨摹字帖，增加練習頻率。這會導致書法練習的學用脫節(jié)，學生在練習過程中了解不到書法給自己帶來的幫助，長此以往就會喪失了對書法的學習興趣。

為了更好的解決練習困難需要讓學生學以致用，加強日常的指導和引導，保證書法練習水平。分析學生的年齡特點、個人喜好，讓學生進行書法練習，將內容進行創(chuàng)作。內容提升練習興趣。降低了他們書法練習的厭倦感，也能促使他們在練習過程中獲得更大的收獲。訓練不應局限于傳統(tǒng)的訓練模式，可以增加新的訓練路徑，例如日常書簽的制作，新年賀詞、對聯(lián)的書寫。

也可以根據實際狀況，做創(chuàng)新性的練習訓練，增加學生的練字興趣，設置文化活動。這些方面都能對學生進行合理的引導。讓學生進行系統(tǒng)多元的訓練，使他們在訓練過程中產生成就感，相信自己，增強自己的練習動力，提升練習熱情，保持對書法的練習積極性，與此同時身心全面發(fā)展。

3.開放性地實現(xiàn)多元評價

效果是評價教學質量的重要因素，需要教師對學生進行客觀的評價，評價結果是對整個教學過程的總結，也體現(xiàn)出對學習者的肯定和期望。書法的考核方式通常是一紙定情，當時然而這種考核不利于學生的學習能力進行展現(xiàn)，也不能反饋情況和價值觀念、發(fā)揮有效功能，起不到良好的激勵作用。所以書法考評機制，需要更加科學多元，注重顯性和隱性的考察變化，檢測學生的素質能力。

考核過程中關注學生的發(fā)展狀況，學生需要全面發(fā)展，所以考核也要強調內部紀律，不拘泥于作業(yè)以及作品的完成質量，而是需要從多種方式多個角度進行評價?？疾旒涌荚囅嗷ソY合，將學生的整個過程進行清楚評價，例如在期末考試時建立靈活多樣的考核方式，按照百分比評定綜合成績。改革常規(guī)的考試方式，也完成一些綜合素質評分?？梢酝ㄟ^小組進行評分，分工合作建立作品集。這種新的形式讓學生更容易接受，學生可以充分發(fā)揮出創(chuàng)新精神。在作品集中尋找理論知識，將理論進行掌握，豐富作品及內容，也可以參照市面的出版格式，保證作品集的設計美觀度。

作品集的設計，可以選擇書卷的形式，結合每人的特長進行有效的分工，完成不同的設計任務。最后將整個作品裝幀設計，各司其職，相互彌補。這樣的評價展示書寫素質的同時，也提升他們的團隊合作意識，比傳統(tǒng)的考試更加新穎，也能加強學生對自己書法的認知。

近年來教育改革不斷推進，學生對自身的評價也得到了更多的關注，有效的完成自身評價。只有發(fā)揮群主體作用，才能讓學生進行自我思考和監(jiān)督，這也利于學生增強自信。提高個人能力，身心全面發(fā)展。

三、書法實踐課程在混合教學模式下策略應用

1.課前預習

進行課前預習，結合教學目標分析教學計劃、教學方案和內容。通過手機APP搜索相關知識，利用瑣碎的時間進行學習練習記錄。教師可以制作微課電子課堂。教學平臺上進行發(fā)布安排任務以及收發(fā)教學內容細致講解，每一點都是內容都需要發(fā)揮練習作用。學生可以借助網上資源，結合自身實踐進行預習。將理解不到位的知識進行記錄，上課注意預習，分析書法教學內容，做充分的課堂準備工作。

2.課上學習

組織學生進行課堂練習，以小組為單位，邀請學生分享自己的具體體驗，在預習過程中遇到的問題以及想要嘗試解決問題的方法。給予學生一個表現(xiàn)自己的場所，教師進行主導，學生是學習主體，學生總結歸納。小組之間完成討論，相互幫助，相互確認交流意見，探索困難，以便于學生在交流過程中可以更快的發(fā)現(xiàn)解決問題。小組結構的方式增加學生之間的交流，可以補足優(yōu)勢，相互促進，提升交往。對于教學重點也能反復的研究，使學生掌握的更加透徹，并作出相應的分析和總結。

3.課后復習

復習也是將學習知識掌握的重要環(huán)節(jié)，可以借助手機APP網絡資源完成課后復習，鞏固課上學習的內容并進行檢測，。在網絡學習平臺上布置學生的復習任務以及拓展練習內容，引導學生進行自主學習。結合預習課堂的狀況，分析重點問題，讓學生彌補自己自身的缺陷，對輸入法進行評分，線上完成討論，增加學生的參與度，構建不同的評價機制，獲得更多的反饋信息，可以通過教師在網絡平臺上發(fā)布的資源增強自身的練習，降低了自身尋找資源的時間，保證自己聯(lián)系針對性。這一方式打破了傳統(tǒng)教學的局限性，彌補了傳統(tǒng)教學范圍狹隘、教學時間不足的缺點。學生會和教師在網上進行互動交流，構建新的師生關系，增加學生的學習主動性，讓學生在網絡平臺上上傳自己的書法作品，也能讓他們獲得榮譽感，樹立信心。學習者可以通過一些活動達成學習輔助。

四、書法實踐課程在混合教學模式效果評估

網絡教學課堂鼓勵學生進行自主學習，可以構建討論小組，對教學問題進行深入研究，鼓勵學生學習并發(fā)言。將小組作品發(fā)布在網絡上，幫助學生進行課前、課后預習，提升他們的學習興趣和動力。書法教學模式以及教學內容發(fā)生了重大的變化，教學效果明顯提升。學生的書法練習更加方便，書法水平提升速度更快。實踐證明混合式教學模式對于書法教學有很大的幫助，可以幫助書法練習者更加深入的了解書法內容，提升自身的書法水平。

結論

現(xiàn)如今信息化時代已經來臨，傳統(tǒng)教學方法難以滿足學生的多樣化學習需求。教師需要將教學方法進行提升。構建新的網絡資源平臺，給予學生更加豐富的教學資源。研究學生的學習心理，分析學生的學習習慣。結合學生的特點以及書法教學特點完成線上線下教學聯(lián)動，利用線上線下優(yōu)勢提升學生的書法水平。在混合教學模式下，學生可以更好的了解自身的書法能力。

參考文獻

[1] 王曉楠. 混合教學模式下開放大學案例教學設計與實踐——以公共管理學課程為例[J]. 天津電大學報， 2019（3）.

[2] 趙霜霜. 基于核心素養(yǎng)背景下高中書法校本課程的實踐研究[J]. 文存閱刊， 2019， 000（014）：205.

[3] 韓玲. 基于項目課程的小學書法教學策略研究[D]. 河北師范大學， 2019.

[4] 洪耀杰， 程遠東， 王坤，等. "互聯(lián)網+"背景下混合式教學有效策略研究與實踐[J]. 科學與財富， 2019， 000（036）：373.

[5] 曹宗海. 小學教學中書法翻轉課堂教學的實施[J]. 速讀（下旬）， 2019， 000（009）：11.

[6] 徐梅. 小學書法校本課程開發(fā)存在問題與對策研究[D]. 河北師范大學， 2019.

[7] 陳杰. 美術核心素養(yǎng)下普通高中書法課堂教學的實施策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（027）：213.

[8] 艾建平， 胡麗玲， 李文魁，等. 混合式教學模式在《材料性能學》課程中的實踐研究[J]. 山東化工， 2019， 048（022）：204，206.

河北傳媒學院2020年度教學改革研究項目：藝術類實踐課程在“線上線下”混合教學模式中的有效實施，項目編號jw2020027。

作者簡介：何淼（1993-），女，漢族，河北石家莊人，藝術學碩士，單位：河北傳媒學院，研究方向：書法技法與理論。

作者簡介：趙康（1990-），女，漢族，河北邢臺市人，藝術學碩士，單位：河北傳媒學院，研究方向：國畫。

1483500783225