莫章

創(chuàng)新能力是當今知識爆炸時代人人應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)之一，不僅我們作為教師要具備，更重要的應(yīng)在教育教學中培養(yǎng)學生也具備。學生具備這種能力，才能使他們卓有成效的學習，學生將創(chuàng)新意識成為一種思考模式，才能推動社會的發(fā)展。本文探討了在物理教學中進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑。

一、引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑

創(chuàng)新素質(zhì)的一個重要方面就是具有懷疑的精神和引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑提出科學問題的能力。物理學史上大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理念，不迷信權(quán)威和書本，是科學創(chuàng)造的思想前提。

物理學中幾乎每一個重大的發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)造性思維活動起始于對困難和問題的認識，是圍繞著解決問題而展開的;善于提出問題，總是從對事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必須會導(dǎo)致一個重大突破的實現(xiàn)，標志著科學的真正的進步。在我們以往的教學中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學生“分析問題的能力”。對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨立思考的科學人才來說，這后一點才是最重要的，科學家的創(chuàng)造力，首先就表現(xiàn)在他提出有價值的科學問題的能力上。

在創(chuàng)新教育的要求下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須引導(dǎo)學生質(zhì)疑，因此，教學中教師要營造勇于探索，勇于質(zhì)疑與相互討論的良好學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，巧妙設(shè)計疑點，采用開放式教學，讓學生暢所欲言，使學生在質(zhì)疑的思維活動中產(chǎn)生各種猜想。例如做“動滑輪省一半力”實驗時把此演示實驗改為學生分組實驗，學生測出拉力大小后，發(fā)現(xiàn)測出的數(shù)值與課本結(jié)論有出入，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，教師注意適時引導(dǎo)學生討論，在探索中獲取知識，同時教師應(yīng)鼓勵學生大膽置疑，敢于提出新的問題。要充分肯定學生的質(zhì)疑精神，激發(fā)和帶動更多的學生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

二、啟發(fā)學生勇于想象

想象是創(chuàng)新精神的起點，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性想象開始的。中學生思想活躍，有上進心、善于想象，教師要因勢利導(dǎo)、正面鼓勵，決不可諷刺、挖苦學生。要鼓勵學生大膽想象，沒有大膽的想象，人類怎能登上月球，進入太空，能想出新點子，才能創(chuàng)造新事物。例如：在學習重力時，可以讓學生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學習摩擦力時，讓學生對未來交通工具進行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應(yīng)鼓勵學生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格見解，應(yīng)充分肯定他們的想象力，由此增強學生的自信心和想象力。

三、強化思維技能訓練

學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在物學中落實在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上。根據(jù)創(chuàng)造性思特征，在物理教學中進行相應(yīng)的基木技能訓練。引導(dǎo)學生不斷完善新的學習結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造思維的密度和深度，克服學生的尋規(guī)定向思維，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維，強調(diào)對事物現(xiàn)象的思考并不只存在邏輯通道，提倡猜想和假設(shè)，發(fā)展直覺、激發(fā)靈感。

創(chuàng)新素質(zhì)的另一個重要方面就是非邏輯的反常維，在通常的物理教學中，向?qū)W生講述的多是科學研究理性的、邏輯的方法。而在實際的科學發(fā)現(xiàn)中，科學家們的創(chuàng)造工作卻常常帶有濃厚的非理性、非邏輯的色彩。敢于突破前人的傳統(tǒng)觀念，常常是突破性發(fā)現(xiàn)的必要條件。尤其是由于現(xiàn)代物理學的研究對象和理論體系脫離直觀經(jīng)驗和高度抽象化的特征日益增強，通常的思維方式越來越顯得無力;

科學創(chuàng)造的過程，常常是“自由奔放”的。如果堅持概念的嚴格性，清晰性，就不可能正確對待人類思想的復(fù)雜性，科學就會停滯不前。當一個科學家正致解決某個同題時，很少有意識的規(guī)定某一個限制，根據(jù)研究的問題、個人素養(yǎng)和性格的不同，他可以采用不同的思考路線和方法;科學創(chuàng)造工作不可能事先規(guī)定明確的解決問題的路線，任何一個理論體系，雖然可以通過不同的途徑建立起來，但本質(zhì)上都是一種解決問題而進行的試探性的猜想。

因此，為了讓學生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的科學創(chuàng)造工作的需要，即使學生受到嚴格的邏輯思維的訓練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學發(fā)展的真實歷史中受到非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維的訓練，以便對未來的創(chuàng)造性工作有所準備。

四、重視學生非智力因素和學習習慣的培養(yǎng)

非智力因素是激發(fā)創(chuàng)造力的重要心理條件，良好的學習習慣有助于創(chuàng)新能力的形成，創(chuàng)新需要堅忍不拔的意志和濃厚的學習興趣，這就需要我們教師在物理教育中注意培養(yǎng)學生的非智力因素，優(yōu)化學生的非智力因素結(jié)構(gòu)，幫助訓練良好的學習習慣。

學生的學習，應(yīng)從重復(fù)性學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，不只是接受前人的知識、學習書本上的知識，而應(yīng)在學習知識的前提下，注重所學的知識是如何發(fā)現(xiàn)和形成的，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，是教育教學中必不可少重要一環(huán)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性，促進學生獨立地、自信的用批判的眼光審視周圍世界，勤奮學習，孜孜不上倦、鍥而不舍地探索未知世界。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的行為特征，使他們具有好奇心、思維靈活、喜歡質(zhì)疑、善于探索等行為特征。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習特點，使學生不滿足與對教學內(nèi)容的記憶，而是讓他們喜歡自己對未知世界進行探究，對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領(lǐng)域不加限制，除了完成課堂作業(yè)外，花更多的時間在閱讀課外書或從事其他活動上，使學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還要對知識進行批判地吸收，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，學習貴有創(chuàng)新。

總之，在物理教學中進行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是可行的，而且也是具有豐富的內(nèi)容，重視和探索物理教育，必能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的素質(zhì)，發(fā)展學生的智力，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

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