張鵬燕

教材分析：

本節(jié)課是化學(xué)必修一第三章《鐵金屬材料》第一節(jié)《鐵及其化合物》第二課時(shí)，教材編排注意與第一第二章知識(shí)進(jìn)行了銜接，本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)并且注意與已學(xué)知識(shí)離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決新的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力，綜合運(yùn)用氧化還原原理解決實(shí)際問(wèn)題并逐步形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教材介紹Fe³⁺檢驗(yàn)、Fe²⁺與Fe³⁺相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)的介紹，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力。

學(xué)情分析：

學(xué)生在第一章物質(zhì)及其變化中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)物質(zhì)分類(lèi)及轉(zhuǎn)化、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基本概念，初步具備了通過(guò)元素價(jià)態(tài)分析物質(zhì)所具有的基本的氧化性、還原性的判斷。但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高且學(xué)生已建立起研究物質(zhì)氧化還原性的思路和方法，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的應(yīng)用環(huán)節(jié)促進(jìn)發(fā)展才能納入學(xué)生常識(shí)的記憶系統(tǒng)。高一學(xué)生還有較強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待和向往，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，實(shí)驗(yàn)探究的應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)思路和方法的認(rèn)知發(fā)展。

課標(biāo)要求：

認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化的基本方法，是科學(xué)探究的一種重要用途，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和解決問(wèn)題能力，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解鐵元素與人體健康的關(guān)系體會(huì)化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的重要意義。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鐵鹽和亞鐵鹽的化學(xué)性質(zhì)并能用化學(xué)方程式或離子方程式正確表示，體會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用形成證據(jù)意識(shí)。3.通過(guò)學(xué)習(xí)鐵鹽及亞鐵鹽學(xué)會(huì)從元素價(jià)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)具有變價(jià)元素物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并建立認(rèn)知模型。

教學(xué)重點(diǎn)：

鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系模型的建構(gòu)

課時(shí)分配：

1課時(shí)

教學(xué)流程：