梁桂榮

伴隨“雙減”政策的大潮，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是一線教師需要思考和探究的問題。新課改中“作業(yè)觀”已明確：作業(yè)內(nèi)容要突出開放性和探究性;形式要體現(xiàn)新穎性和多樣性;作業(yè)容量要鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè);作業(yè)評(píng)判要重視過程性和激勵(lì)性。

細(xì)細(xì)咀嚼“雙減”對(duì)作業(yè)的要求，知曉了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是：鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。挖掘教材資源，? 提高作業(yè)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

一、自主型作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在語文教學(xué)過程中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力要求的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來。

1.自編型

在教學(xué)文言文酈道元的《三峽》一文后，學(xué)生都為三峽一年四季美麗神奇的自然風(fēng)光所折服、陶醉。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)敢鉃檫@篇優(yōu)美的課文設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)嗎？”以學(xué)習(xí)小組為單位，互動(dòng)交流合作。匯報(bào)階段，答案精彩異層：有的說：配上圖片“配樂朗誦”發(fā)抖音;有的說：“仿照文中‘總--分’的寫法描寫家鄉(xiāng)“北大湖滑雪場(chǎng)”;有的說：“選擇自己喜歡的句段背下來”;有的說：“以三峽為背景，設(shè)計(jì)一張2021紀(jì)念郵票?！边€有的學(xué)生說：以導(dǎo)游身份“為三峽設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，讓中外游客都到都這里觀光游玩。

2.總結(jié)型

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和測(cè)試中，常常出現(xiàn)個(gè)性化錯(cuò)誤。如理解性、概括性、不會(huì)審題等等。讓學(xué)生主動(dòng)整理一本自己的錯(cuò)題集，要求是錯(cuò)題要分析錯(cuò)因，整理錯(cuò)題時(shí)，除了寫下正確答案，還得分析自己出錯(cuò)的原因，找出自己思維盲區(qū)以后應(yīng)注意的方面等?！板e(cuò)題集”是自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總，錯(cuò)題集有助于知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。透過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)題集”整理的作業(yè)訓(xùn)練。減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在糾錯(cuò)中進(jìn)步，能力在糾錯(cuò)中提高！

學(xué)生自主作業(yè)，參與到教學(xué)實(shí)踐中來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且作業(yè)質(zhì)量也很高，間接的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、創(chuàng)造型作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！币虼?，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生思維成果，贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么，如何設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)呢？我的具體做法是：

1.詩(shī)文配畫

根據(jù)古詩(shī)詞或課文的情景、意境配以圖畫

如學(xué)習(xí)了于光中的《鄉(xiāng)愁》后，要求學(xué)生給課文內(nèi)容配上四幅插圖，并將與此意境最貼切的詩(shī)句配上，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又提高了學(xué)生的誦讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量。再如學(xué)完課文后，可讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和主旨的把握。

2.畫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，它讓思維可視化，既鍛煉邏輯思維能力，又能提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)來說最好的一點(diǎn)就是可以將復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化。比如學(xué)完某一課，某一單元，總是覺得知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以記住，但是用思維導(dǎo)圖通過聯(lián)想或者知識(shí)記憶，就很容易把所學(xué)內(nèi)容記住，而且還不容易忘記。

創(chuàng)造型作業(yè)把給詩(shī)文配畫，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為“思維導(dǎo)圖”的形式，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得成功感，更有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。每名同學(xué)既是作者，又是編輯，做時(shí)其樂融融，展示時(shí)其情濃濃。

三、開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因此語文老師的課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

1.想一想

學(xué)生的想象力是十分豐富的。引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.寫一寫。學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)

語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家作品。作品語言精煉，用詞準(zhǔn)確，特別是當(dāng)中一些句式及修辭方法，更是學(xué)生在習(xí)作上的最佳導(dǎo)師。教學(xué)中可根據(jù)文章的寫法加以點(diǎn)撥讓學(xué)生仿文練筆，從句段入手，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得方法、提高能力。

四、探究性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

作為語文老師，都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，或許能起“一石激起千層浪”之功效。

五、實(shí)踐性作業(yè)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此，“有效”作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，把獲得的知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，通過實(shí)踐在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高，在提高中應(yīng)用。

實(shí)踐性作業(yè)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，而且還增強(qiáng)了他們的愛家鄉(xiāng)意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，把家鄉(xiāng)北大湖建設(shè)得更加美麗富饒，讓家鄉(xiāng)北大湖“滑雪場(chǎng)”聞名遐邇。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有效的作業(yè)需要教師

給予學(xué)生更多自主閱讀、自主實(shí)踐、自由選擇的權(quán)利。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正地愛上作業(yè)，愛上課堂，愛上語文。教師的就教學(xué)形成了大語文觀教學(xué)。

綜上所述：在我們這樣一所全日制普通農(nóng)村中學(xué)，雖然在語文教改的路上舉步維艱，但我們樹立了“大語文觀”。在“雙減”背景下通過半年來實(shí)實(shí)在在的研究實(shí)踐---語文作業(yè)設(shè)計(jì)，收獲了很多很多。通過理論與實(shí)踐結(jié)合，頭腦中澄清了以往抄寫、背誦的概念，在作業(yè)功能上，強(qiáng)調(diào)了形成性和發(fā)展性“有效”作業(yè)意識(shí)，對(duì)于薄弱的農(nóng)村學(xué)校來說，我?！半p減背景下的“有效”語文作業(yè)設(shè)計(jì)取得了突破成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量蹬上了一個(gè)更高平臺(tái)，成功的背后，深深感恩于“雙減”政策帶來的思考，它讓我們有“撥開云霧見日出的”驚動(dòng)與喜悅。

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