李立娜

一、學(xué)生“互講、互評(píng)”合作探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

教育家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教育法就認(rèn)為?教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題才是教育學(xué)生的主要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師不將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，學(xué)生在教師的啟發(fā)下按自己觀察、認(rèn)識(shí)事物的方式去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物。

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，最早由美國(guó)學(xué)者愛德加戴爾在1946年發(fā)現(xiàn)并提出[1]。它用金字塔圖表形象顯示了，什么樣的學(xué)習(xí)方法才是最高效的。我們傳統(tǒng)課堂的老師在課堂上講，孩子們?cè)谙旅媛?，處在塔尖的學(xué)習(xí)方式。但這種方法的學(xué)習(xí)效率是最低的，兩周以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能留下5%。然后是討論、用小組討論的形式學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容可以保留30%。最后是教授給他人、把所學(xué)的知識(shí)，用自己的話講給別人聽，這種方法可以讓學(xué)生記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

理查德·費(fèi)曼，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，在他提出的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”中，也提到了一點(diǎn)，那就是：能教會(huì)別人，才是對(duì)知識(shí)的真正理解。

二、學(xué)生“互講、互評(píng)”合作探究學(xué)習(xí)的常見問題

部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中參與度不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)，“互講、互評(píng)”變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的舞臺(tái)?；A(chǔ)較弱、能力不夠的學(xué)生往往不知所措，無從下手，不知怎么參與。能力較強(qiáng)的學(xué)生絕對(duì)浪費(fèi)時(shí)間，久而久之，“互講、互評(píng)”合作探究就成了部分學(xué)生上課說閑話、吵鬧、爭(zhēng)執(zhí)的溫床，成了教師公開課常見方式的假象。學(xué)生無法從“互講、互評(píng)”合作學(xué)習(xí)中得到提升，高效課堂反而成為了低效課堂。

造成上述現(xiàn)象的原因主要由于教師平時(shí)重視成都不夠，沒有形成一定的教學(xué)模式。“互講、互評(píng)”合作學(xué)習(xí)需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，需要對(duì)學(xué)生充分訓(xùn)練，在課堂合作學(xué)習(xí)中要把任務(wù)、要求講清楚，指令清晰明了，使學(xué)生清楚要做什么，如何去做。

三、學(xué)生“互講、互評(píng)”合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（一）教師的示范與引領(lǐng)

教師示范的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的講題能力。比如數(shù)學(xué)的新授課上教師引導(dǎo)學(xué)生讀教材，找概念、公式、定理，提煉重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出問題的能力。在習(xí)題課中，通過例題，進(jìn)行解題前的知識(shí)提煉，歸納，解題過程中規(guī)范性和邏輯性強(qiáng)化，最后就是解題后的反思，總結(jié)規(guī)律。整個(gè)過程教師都要注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，符號(hào)語言的特有性應(yīng)用，為學(xué)生“互講”積累豐富間接經(jīng)驗(yàn)和語言材料。嘗試變式互通教學(xué)，讓學(xué)生遷移知識(shí)，模仿教師講題，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

“互講、互評(píng)”合作探究學(xué)習(xí)初期，學(xué)生由于不熟悉，出現(xiàn)不敢展示，自信心不足的情況。這就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就有一定的藝術(shù)性。教師除了要客觀點(diǎn)評(píng)、盡量公平公正對(duì)待，要善于鼓勵(lì)和贊美。引導(dǎo)學(xué)生在“互講、互評(píng)”中團(tuán)結(jié)，協(xié)作，互助，競(jìng)爭(zhēng)并舉。將德育教育融合到學(xué)科教育之中。學(xué)生效仿教師，在對(duì)伙伴評(píng)價(jià)時(shí)，積極發(fā)言，勇于提出不足，而不是礙于關(guān)系默不作聲，又樂于提出贊美，而不礙于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。那么每一次合作學(xué)習(xí)都是班級(jí)班風(fēng)建設(shè)的過程。

（二）合理“結(jié)對(duì)子”，搭建學(xué)習(xí)小組

可以說“互講、互評(píng)”合作探究學(xué)習(xí)方式能否取得成功，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。常見的方式就是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、社交能力、性格、愛好等合理搭配，組建學(xué)習(xí)小組。如果條件允許，教師還可以保證每個(gè)小組是偶數(shù)人數(shù)。這樣方便在小組的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“結(jié)對(duì)子”這樣可以滿足多種教學(xué)形式的開展。經(jīng)過科學(xué)合理組建的小組，組內(nèi)異質(zhì)，合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間同質(zhì)，公平競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該讓小組內(nèi)的成員做到既有分工又有合作，讓每一位同學(xué)都完全融入小組中，既相互協(xié)作，又各司其職，打造高效課堂。

（三）充足的課前準(zhǔn)備

一節(jié)以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)，為思維為核心的課，需要有目的、有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地開展，教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

首先，對(duì)學(xué)生要“互講、互評(píng)”的內(nèi)容，教師要做到爛熟于心。縱向來說，不管是本節(jié)課知識(shí)的前期知識(shí)儲(chǔ)備，還是后續(xù)知識(shí)的拓展，延伸都要清楚掌握。橫向來說，大到學(xué)科知識(shí)的遷移，在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，小到一題多解等都要做足準(zhǔn)備。這樣教師才能有效地調(diào)控課堂。其次，設(shè)計(jì)的問題要具有層次性，要充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。訓(xùn)練的題目要由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。通過題型的設(shè)計(jì)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。使每個(gè)學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅。

（四）深刻的總結(jié)反思

匈牙利數(shù)學(xué)教育家波利亞的“蘑菇格言”一直給求學(xué)的人們以啟示?！澳⒐礁裱浴焙?jiǎn)單來說就是：在你找到第一個(gè)蘑菇時(shí)，繼續(xù)觀察，就能發(fā)現(xiàn)一堆蘑菇[2] 。在問題解決之后，是否還有更簡(jiǎn)便、更完善的解法，能否繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的延申和拓展，有何啟示？這些全靠解活動(dòng)后的反思來實(shí)現(xiàn)。整個(gè)總結(jié)反思的過程正是學(xué)生完成自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的過程。通過“互講、互評(píng)”的反思整理，使學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還能多層面、多角度地嘗試各種解題思路和方法。在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)中，還會(huì)有好的相互影響，比如：好的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持不懈解決問題的決心，不怕困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

四、教學(xué)實(shí)踐的成效和思考

自2015年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)以來，從開始推行學(xué)生間“互講、互評(píng)”的雜亂無章，通過反復(fù)實(shí)踐，不斷探索，到現(xiàn)在靈活應(yīng)用，開展多樣式的教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度越來越高，學(xué)生的自信心，表現(xiàn)力都得到很大的提升。對(duì)于復(fù)習(xí)課，習(xí)題課，試卷講評(píng)課學(xué)生更加有興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極。班級(jí)的學(xué)風(fēng)也很濃厚，大家相互學(xué)習(xí)，互補(bǔ)所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

學(xué)生“互講、互評(píng)”合作探究模式能夠使學(xué)生能過自身的體驗(yàn)活動(dòng)來獲得對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為能力。因此，只要我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)加強(qiáng)這種模式教學(xué)的思考與探索，圍繞通過學(xué)生主體地位多做研究，就能在提高課堂教育教學(xué)效率上更進(jìn)一步，“雙減”政策下，為國(guó)家教育良性發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力！

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