付秀珍

百年大計(jì)，教育為本。尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育更要重視起來(lái)。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施有了很大的改善。但由于師資力量的不均衡，教育教學(xué)質(zhì)量還有待于提高。但在信息時(shí)代的今天，隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)向我們周圍的每一個(gè)角落、每一個(gè)領(lǐng)域滲透，現(xiàn)代信息教育技術(shù)正日益成為拓展人類思維和能力必不可少的創(chuàng)造性工具。尤其是疫情以來(lái)，線上教學(xué)大面積開展，更加體現(xiàn)出了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用。如果將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入學(xué)校，引入課堂，用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體促進(jìn)教育均衡、強(qiáng)弱銜接、加速發(fā)展，這將成為教育教學(xué)改革的一大工程，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。將使薄弱學(xué)校走出學(xué)科開不好或開不出的困惑。我們從成都七中“一塊屏”的成功案例可以看到遠(yuǎn)程同步課堂是現(xiàn)代教育的一個(gè)先進(jìn)教學(xué)模式，目的是把城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源平衡到農(nóng)村偏遠(yuǎn)的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化。同步課堂的本質(zhì)就是解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)資源的問題，通過(guò)城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校教師，借助錄播系統(tǒng)設(shè)備，來(lái)向偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為不同地域的師生架起知識(shí)傳遞和課堂互動(dòng)的橋梁，有效解決了薄弱教育地區(qū)長(zhǎng)期存在的師資力量發(fā)展不均衡的問題，并實(shí)現(xiàn)備課、教研、教學(xué)融會(huì)貫通的正態(tài)化教學(xué)模式。如何有效開展這種校際間遠(yuǎn)程同步課堂的協(xié)作活動(dòng)，目前處于實(shí)踐研究探索階段。雙師同步課堂雖目的明確，作用良多，但要駕馭好兩端課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體全面的發(fā)展，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還有很多需要注意的地方。尤其是語(yǔ)文雙師課堂的教學(xué)更應(yīng)該注意方法和細(xì)節(jié)。

一、語(yǔ)文雙師備課有考量

什么是雙師同步課堂，顧名思義就是兩位老師，兩個(gè)課堂同步上課。只不過(guò)其中一位是主講老師，另一位是輔助教學(xué)的老師。兩端的學(xué)生雖然遠(yuǎn)隔千里，在兩個(gè)不同的課堂環(huán)境中，但通過(guò)信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，透過(guò)屏幕他們卻是一個(gè)課堂整體，是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同享受著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)了資源共享，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡及公平。

要上好語(yǔ)文同步課堂，達(dá)到預(yù)期目的，課前必須要精心備課。而且已經(jīng)不是一般意義上的常規(guī)備課了。要求我們的主講老師與輔導(dǎo)老師課前充分溝通，不僅要使主講老師更多地了解遠(yuǎn)端學(xué)生，還要讓輔導(dǎo)老師也參與備課，了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能在課堂教學(xué)中更好地配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。以下幾點(diǎn)不容忽視。

（一）了解學(xué)情更要了解教情

主講老師對(duì)本班學(xué)生的情況是十分了解的，所以可以把更多備課時(shí)間放在了解遠(yuǎn)端學(xué)生上。不僅包括了解他們的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)氣、個(gè)別差異等學(xué)生情況，還要了解遠(yuǎn)端教師的教學(xué)情況。如：遠(yuǎn)端老師的教學(xué)風(fēng)格，性格特點(diǎn)等。只有做到充分了解和準(zhǔn)備，主講老師才能根據(jù)情況因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇教法，做到盡量縮小差距，讓兩端的孩子都充分融入課堂，都有不同程度的提高。

（二）共同目標(biāo)和差異目標(biāo)要清晰

主講老師和輔導(dǎo)老師課前備課時(shí)要及時(shí)交流，在充分了解學(xué)生的同時(shí)，一定要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閮啥藢W(xué)生存在差異，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立不僅要關(guān)注共同目標(biāo)，還要關(guān)注差異目標(biāo)。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)是共同目標(biāo)。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況，確立好個(gè)別學(xué)生的行為目標(biāo)，條件目標(biāo)，并制定達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則，注意分層教學(xué)。使有的學(xué)生能伸手摘桃子，有的學(xué)生跳一跳也能摘到桃子。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱，課堂上要格外關(guān)注，讓他們多傾聽，多給機(jī)會(huì)表達(dá)。有的學(xué)生識(shí)字能力差，所以要注重方法的指導(dǎo)。

二、語(yǔ)文雙師課中實(shí)施有互動(dòng)

雙師同步課堂的實(shí)施，不僅要求兩端老師協(xié)同備課，更要求他們能協(xié)同教學(xué)。即在教學(xué)過(guò)程中，主輔合作、默契配合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而不是一個(gè)講得熱火朝天，一個(gè)閑得無(wú)事可做。

（一）問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧兩端

雙師同步課堂的教學(xué)對(duì)主講老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。不僅要組織本端學(xué)生的課堂，還要兼顧遠(yuǎn)端學(xué)生的狀態(tài)。無(wú)論是問題還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要兼顧兩頭。不能一邊熱鬧，一邊冷清，就像演員和觀眾一樣。所以主講老師要根據(jù)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)的時(shí)候要注意根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，使得兩邊都要?jiǎng)悠饋?lái)。兩端課堂節(jié)奏和諧一致，兩端的學(xué)生有機(jī)合二為一，以實(shí)現(xiàn)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。最好形成比、學(xué)、趕、幫、超的濃厚的學(xué)習(xí)情境。主課堂的學(xué)生在朗讀，那遠(yuǎn)端的學(xué)生應(yīng)該也是同步的。主課堂的學(xué)生在書寫，主場(chǎng)老師是可以通過(guò)巡視來(lái)指導(dǎo)的，那就應(yīng)該展示遠(yuǎn)端課堂學(xué)生的作品，以達(dá)到互相交流和提高的目的。

（二）發(fā)揮主會(huì)場(chǎng)和分會(huì)場(chǎng)的不同功能

語(yǔ)文雙師同步課堂的教學(xué)活動(dòng)，主輔兩位老師都要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，合作探究，交流展示，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，主講老師就應(yīng)該充分發(fā)揮主會(huì)場(chǎng)的引領(lǐng)作用，同時(shí)也要把一部分時(shí)間和空間交給輔導(dǎo)老師，讓分會(huì)場(chǎng)的孩子也跟得上節(jié)奏。讓他們或交流，或質(zhì)疑，或展示，不斷減小兩端學(xué)生的差距。增強(qiáng)薄弱校端學(xué)生的自信心。在有感情朗讀課文環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)置兩會(huì)場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)行分角色讀，男女生分別讀和對(duì)讀、接讀、齊讀等形式。還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)交流和提高。

（三）突發(fā)狀況的預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)要及時(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的功能使得我們隔著屏幕就可以共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。給我們帶來(lái)了很多驚喜和收獲。但我們也要充分考慮到事物的雙面性，雙師同步課堂的成功實(shí)施不僅需要兩位老師充分備課，還需要兩位老師能充分預(yù)設(shè)課堂突發(fā)狀況，并有應(yīng)對(duì)方案。因?yàn)榭赡苁芫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境等非人為因素的影響，同步課堂可能會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的狀況，如網(wǎng)絡(luò)延遲耽誤時(shí)間，突然斷電、斷網(wǎng)影響進(jìn)度等，就需要兩端的老師能在出現(xiàn)類似突發(fā)狀況時(shí)，及時(shí)有效應(yīng)對(duì)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、語(yǔ)文雙師課后反思有交流

語(yǔ)文雙師同步課堂的教師在完成了共同協(xié)作備課和教學(xué)的環(huán)節(jié)后，就萬(wàn)事大吉了嗎？不，這只是新教學(xué)模式的開始，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)能力提升的是課后的協(xié)同反思與評(píng)價(jià)?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”。因?yàn)殡p師同步課堂實(shí)施的目的不僅要讓遠(yuǎn)端的孩子們受益，還要讓遠(yuǎn)端的教師也同步進(jìn)步和提升。所以課后的評(píng)價(jià)和反思就顯得尤為重要了。

（一）注重語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

上好語(yǔ)文雙師同步課，要通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)積累經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮雙師同步課堂的最大作用。如：課前測(cè)不僅是了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的方法，也是診斷評(píng)價(jià)的必要手段。主講教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)必要的前測(cè)題目，可以是對(duì)語(yǔ)文課文的了解程度，對(duì)字詞的預(yù)習(xí)程度，對(duì)作者的了解程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)整課堂的問題設(shè)計(jì)，練習(xí)梯度等有很大幫助。在教學(xué)過(guò)程中，再根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以調(diào)整并激勵(lì)學(xué)生不斷努力。最后還可以進(jìn)行課后測(cè)來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為教學(xué)反思提供依據(jù)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要多樣還要多元，主輔兩位老師都要參與進(jìn)來(lái)。還可以兩端學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，兩端師生之間互相評(píng)價(jià)?？梢哉n上評(píng)價(jià)和課下評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大功效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)自信。

（二）注重共同反思的實(shí)效性

雖然雙師同步課堂有主講老師和輔助教師，他們共同完成了備課和上課任務(wù)，但課后的反思也應(yīng)該是協(xié)同完成的。應(yīng)該先針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指出課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問題，并分析原因，找到對(duì)策。然后開誠(chéng)布公地進(jìn)行溝通，為后續(xù)的同步課堂有效實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)“三省吾身”，課前反思自己的精神狀態(tài)，課中反思教學(xué)環(huán)節(jié)，課后反思教學(xué)效果。這樣才能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);分析教學(xué)中的不足;記錄教學(xué)中的困惑;發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害;可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。

總之，網(wǎng)絡(luò)雙師同步課堂是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的強(qiáng)有力的措施和手段，借助“網(wǎng)絡(luò)雙師同步課堂”實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共育共成長(zhǎng)，讓城鄉(xiāng)師生可以在課堂中實(shí)時(shí)交流，在共同學(xué)習(xí)研討中進(jìn)步提升，為更多的學(xué)生服務(wù)，共享教育幸福。雙師同步課堂充分解決了偏遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)適齡學(xué)生人數(shù)少，師資不足，教學(xué)資源不均衡，區(qū)域辦學(xué)水平不高等問題。為實(shí)現(xiàn)教育公平和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)以及推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新路徑。但對(duì)實(shí)施雙師課堂的教師來(lái)說(shuō)也增加了新挑戰(zhàn)，新目標(biāo)。既要做到課前充分考量和預(yù)設(shè)，還要關(guān)注教學(xué)實(shí)施時(shí)的“同步性”和“互動(dòng)性”。更要積累課后的反思經(jīng)驗(yàn)。我想只要主輔兩位老師共同協(xié)作，密切配合，不斷交流，及時(shí)反思，終究會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)育人目的，有效促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的全面提高。

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