王淑娟

摘要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建已經(jīng)成為具有一定實(shí)踐意義的工作內(nèi)容，其可以從多種角度幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)也是重要的教學(xué)模式之一，可以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)其進(jìn)行分析與優(yōu)化。本文便從這一角度出發(fā)，對(duì)具體的語(yǔ)文閱讀課程進(jìn)行分析，旨在為實(shí)際的語(yǔ)文課堂提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué);智慧學(xué)習(xí);生成性教學(xué)

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)概念

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)階段較為理想化的一種學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，其可以借助于較為有效和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加持來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)各類型數(shù)字化設(shè)備和學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步的促進(jìn)對(duì)應(yīng)工作的開(kāi)展和進(jìn)步，充分提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探索的樂(lè)趣，以此保證在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中整體教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一和進(jìn)步。這一學(xué)習(xí)環(huán)境也是未來(lái)教學(xué)的必然發(fā)展結(jié)果，其可以將傳統(tǒng)的知識(shí)與文化通過(guò)其他載體的形式來(lái)進(jìn)傳遞，幫助學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)則是一種較為新穎的教學(xué)方式，這一教學(xué)模式將從多種角度帶動(dòng)具體的工作進(jìn)步與發(fā)展。在此類教學(xué)模式下，會(huì)充分考慮學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和整體閱讀課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生水平來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的生成，從而幫助整體教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。這一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的應(yīng)用將會(huì)有效提升整體課程的趣味性，即使是同樣的課程在不同的班級(jí)中也有著不同的體現(xiàn)，而最終呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量又大抵相同，是具有一定教學(xué)意義的教學(xué)模式。

二、現(xiàn)階段智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)應(yīng)用措施

（一）做好課外閱讀連接，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展生成性教學(xué)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，已經(jīng)不再將語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)判學(xué)生個(gè)人水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是從多種角度對(duì)其自身能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極的尋找學(xué)生個(gè)人身上的特點(diǎn)和能力，為其以后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供有效的幫助，這其中也就包括了閱讀能力。閱讀能力從多種角度決定著學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)學(xué)生知識(shí)積累的重要源泉，也是其進(jìn)行自身性格健全、學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)能力，因此在大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都有著閱讀課程的存在。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中，可以從智慧學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合具體的課外閱讀來(lái)進(jìn)行生成性教學(xué)的開(kāi)展，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的進(jìn)步。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以借助于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境拉進(jìn)行課外閱讀書(shū)籍的搜集，并在課堂中進(jìn)行部分閱讀內(nèi)容的展現(xiàn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行聯(lián)合，最終帶動(dòng)整體小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的進(jìn)步。

如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀過(guò)程中，教材受限于篇目問(wèn)題只能選擇部分內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行閱讀，這就從一定角度限制了學(xué)生的閱讀行為，這時(shí)就可以進(jìn)行閱讀課程的生成性教學(xué)應(yīng)用。教師可以借助于多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行宣傳，將《尼爾斯騎鵝旅行記》的故事背景和書(shū)籍意義進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，可以展開(kāi)積極有效的閱讀。隨后教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況來(lái)不同來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)于所講述的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的準(zhǔn)備，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，并結(jié)合實(shí)際來(lái)落實(shí)對(duì)應(yīng)的生成性教學(xué)，最終帶動(dòng)具體教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）借助于小組研討，開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)

在現(xiàn)階段的時(shí)代背景下，小學(xué)階段的學(xué)生也有著積極的思考能力，可以根據(jù)自身的知識(shí)水平來(lái)表達(dá)對(duì)于各類型書(shū)籍和閱讀篇目的理解，以此突出自身感受，表達(dá)自身想法，積極的開(kāi)展具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)。而在這一過(guò)程中，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生較多，部分學(xué)生極有可能無(wú)法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，也羞于表達(dá)出自己的想法，這時(shí)教師就可以結(jié)合智慧生活的背景來(lái)進(jìn)行有效的生成性教學(xué)開(kāi)展，進(jìn)一步提升閱讀課程的質(zhì)量和價(jià)值。

在具體的工作開(kāi)展過(guò)程之中，可以從多種角度進(jìn)行分析，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)道具來(lái)進(jìn)行有效的工作落實(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表述，這也就包括了小組研討模式的應(yīng)用，這可以從多種角度來(lái)幫助小學(xué)閱讀課程進(jìn)行有效的發(fā)展，并能夠結(jié)合生成性教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的閱讀課程開(kāi)展。

如在進(jìn)行《一塊奶酪》的閱讀課程開(kāi)展過(guò)程中，就可以通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的生成性教學(xué)應(yīng)用。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行有效的探討和研究，對(duì)這一童話的內(nèi)涵和意義進(jìn)行研究。隨后教師需要根據(jù)學(xué)生情況的不同來(lái)進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生要給予其發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分鍛煉其自身的綜合能力，從多種角度提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的質(zhì)量和意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)模式的應(yīng)用是具有一定應(yīng)用價(jià)值的部分，可以從多個(gè)角度提升學(xué)生綜合能力，并帶動(dòng)整體教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。在具體的工作開(kāi)展過(guò)程匯總可以從課外閱讀和小組研究?jī)煞N模式上進(jìn)行生成性教學(xué)的延伸，以此推動(dòng)閱讀課程的進(jìn)步。

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