湯勇

真正決定學(xué)校品質(zhì)和教育品位的，是學(xué)校的牽頭人——校長(zhǎng)。其工作態(tài)度如何，不僅決定著學(xué)生是否快樂(lè)成長(zhǎng)，決定著教師能否獲得職業(yè)幸福，而且決定著自己能不能成為一名好校長(zhǎng)。

是盡力而為，還是竭盡全力

一只小兔被獵人打傷后腿，它拼命地逃生，獵狗在后面一個(gè)勁地緊追不放。

獵狗追了好一陣子，眼看兔子跑得越來(lái)越遠(yuǎn)，便放棄追趕，悻悻地回到獵人身邊。獵人見(jiàn)到獵狗，便大聲罵道：“你這沒(méi)用的東西，連一只受傷的兔子都追不到！”獵狗辯解說(shuō)：“我已經(jīng)盡力而為了?！?/p>

這時(shí)，受傷的小兔氣喘吁吁地回到兔媽媽身邊，兔媽媽吃驚地問(wèn)：“小寶寶，你帶著傷怎么甩掉了那只獵狗呢？”小兔說(shuō)：“獵狗是盡力而為，而我是竭盡全力。它沒(méi)追上我，最多挨一頓罵;而我不竭盡全力，就連命都沒(méi)了?！?/p>

校長(zhǎng)在決策、推動(dòng)工作的時(shí)候，我以為，能夠盡力而為，其實(shí)已經(jīng)難能可貴了。這比那些回避矛盾、推諉搪塞，或者只停留于嘴上、一味地怨天尤人的人強(qiáng)多了。但盡力而為，按我的理解，對(duì)待工作總是有所保留，還沒(méi)有充分挖掘出自身潛力，使出渾身解數(shù)。也許保留下來(lái)、沒(méi)有全部挖掘并施展出的那部分，只是很小、很少的那么一點(diǎn)點(diǎn)，卻是很重要、很關(guān)鍵的，往往最終決定著事情的成敗以及工作的完成度。

在這些年的教育管理實(shí)踐中，我有一個(gè)直觀判斷：當(dāng)校長(zhǎng)接受一項(xiàng)工作任務(wù)，只要他跟你講，他會(huì)“盡力而為”時(shí)，實(shí)際上他已經(jīng)在內(nèi)心深處開(kāi)始打折扣了。你就不要指望他會(huì)圓滿(mǎn)完成工作，也不要期望他會(huì)有什么出色表現(xiàn)，更不要奢望他會(huì)創(chuàng)造出什么奇跡了。而如果一個(gè)校長(zhǎng)跟你鮮明表態(tài)，他會(huì)“竭盡全力”，則意味著這個(gè)校長(zhǎng)將不惜一切代價(jià)去執(zhí)行任務(wù)，將做出最大的努力去完成工作，這也意味著他將不達(dá)目的不罷休，“不破樓蘭終不還”。

有了盡力而為，就有了避重就輕，就有了淺嘗輒止，就有了應(yīng)付了事;有了竭盡全力，就有了全力以赴，就有了全身心投入，就有了不斷超越，就有了卓越不凡。

是過(guò)得去、差不多，還是精益求精、盡善盡美

沒(méi)有最好，只有更好。做事同做人一樣。人無(wú)完人，做人不可能做到完美，做事同樣也不可能達(dá)到完美。

但是校長(zhǎng)在做事時(shí)，應(yīng)該有對(duì)完美的追求。雖然不可能做到完美，但在追求完美的過(guò)程中，會(huì)讓我們接受磨煉，承受歷練，得到鍛煉，不斷成長(zhǎng)。

我們做事雖然達(dá)不到完美，但是在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在竭盡全力的付出中，最終將會(huì)有一個(gè)好結(jié)果。

試想，如果我們做事一開(kāi)始就定位于過(guò)得去、差不多，那么我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中，完全可以得過(guò)且過(guò)、馬馬虎虎，其結(jié)果可能是慘不忍睹、一塌糊涂。

要把事做到精益求精、盡善盡美，校長(zhǎng)首先要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)無(wú)小事，細(xì)節(jié)決定成敗。要讓時(shí)針走得準(zhǔn)，必須控制好秒針的運(yùn)行。

其次要善于抓“大”，又不忽視“小”。凡事既要從大處著眼，又要從小處入手;既要“仰望”，又要“俯視”;既要統(tǒng)領(lǐng)宏觀，又要把握微觀;既要學(xué)會(huì)用望遠(yuǎn)鏡，又要學(xué)會(huì)用顯微鏡;既要能夠面對(duì)“一萬(wàn)”，又要能夠防范“萬(wàn)一”。

最后，要善于關(guān)注過(guò)程，又不要疏忽結(jié)果。完美的過(guò)程造就完美的結(jié)果，完美的過(guò)程加上完美的結(jié)果才會(huì)有完美的效果。管理追求效果，無(wú)效的管理，無(wú)論多么嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，無(wú)論付出多少努力和代價(jià)，都是無(wú)用的。

是主動(dòng)求變，還是被動(dòng)等待

一個(gè)人主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)作為，比起被動(dòng)接受與面對(duì)，雖然更有難度，更有挑戰(zhàn)性，會(huì)付出更多心血、更大代價(jià)，卻充滿(mǎn)著無(wú)限生機(jī)，蘊(yùn)含著無(wú)限的可能。

凡事有了主動(dòng)，便能洋溢熱情，燃燒激情，也能夠擔(dān)當(dāng)責(zé)任，堅(jiān)守良知，不畏困難。對(duì)于主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)娜藖?lái)說(shuō)，生命是奔跑的，燃燒的，永遠(yuǎn)騰躍的，永遠(yuǎn)年輕的，永遠(yuǎn)富有朝氣、充滿(mǎn)活力的。

沒(méi)有成功是自動(dòng)送上門(mén)的，也沒(méi)有幸福會(huì)自動(dòng)降臨到哪一個(gè)人身上。這個(gè)世界上所有美好的東西都是靠我們主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)的，天上不可能掉餡餅，機(jī)會(huì)只會(huì)留給主動(dòng)的人。

校長(zhǎng)必須主動(dòng)工作，主動(dòng)尋求改變。一方面主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，不等不靠，不觀望、不推卸，盡自己主觀的努力改變學(xué)校面貌，改變教育生態(tài);另一方面本著“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”的原則，主動(dòng)改變自己。校長(zhǎng)所面對(duì)的老師，有可能不是自己心目中理想的老師，但是校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)求變，不斷改變，改變自己能夠改變的，改變自己應(yīng)該改變的，改變自己必須改變的，讓自己主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)老師，適應(yīng)他人。

是放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，還是鼠目寸光

遠(yuǎn)見(jiàn)決定境界，決定格局，決定品位，決定未來(lái)。

校長(zhǎng)做教育，一定要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，一定要由一棵樹(shù)，看到整片森林;一定要由眼前的煩冗，看見(jiàn)詩(shī)與遠(yuǎn)方，而絕不能只顧眼前、急于求成，更不能拔苗助長(zhǎng)、竭澤而漁。

對(duì)于教育發(fā)展中那些或許當(dāng)下看不到成績(jī)、收不到效益，卻能給未來(lái)帶來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展，給孩子帶去陪伴一生的財(cái)富的事，要耐得住寂寞，守得住清貧，要用責(zé)任去擔(dān)當(dāng)，用情懷去守護(hù)，用良知去捍衛(wèi)。

而對(duì)于有些當(dāng)下看來(lái)便能獲得分?jǐn)?shù)與名利，卻有可能給今后發(fā)展和孩子一生帶去不利與傷害的事，就應(yīng)該痛下決心加以摒棄。千萬(wàn)不能只顧眼前的利益，而以喪失教育的持續(xù)發(fā)展、犧牲學(xué)生的未來(lái)人生幸福作為沉重的代價(jià)。

特別是面對(duì)當(dāng)今教育的亂象，面對(duì)教育領(lǐng)域中的重大改革，面對(duì)“雙減”的國(guó)家大政方針，校長(zhǎng)眼中所關(guān)注的不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)的喜與怒，不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)一時(shí)的高與低，不應(yīng)該是學(xué)生成績(jī)一時(shí)的好與壞，也不應(yīng)該是學(xué)校一時(shí)的名與利、自己一時(shí)的得與失，而應(yīng)該是從長(zhǎng)計(jì)議，從教師的職業(yè)幸福、孩子的人生奠基、教育的生態(tài)發(fā)展等方面去考量。

是力求變革，還是因循守舊

“唯一辦事聰明的是裁縫。他每次總要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老抱著舊尺碼不放?！笔挷{的嘲諷告訴我們，創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是不變的法則。

教育的本質(zhì)是創(chuàng)造，教育生活每天都是新的，教育的對(duì)象隨時(shí)都在變化，教育不可能永遠(yuǎn)關(guān)起門(mén)來(lái)，更不可能拿起昨天的舊船票去重復(fù)昨天的故事。

創(chuàng)新是校長(zhǎng)面對(duì)新的社會(huì)形態(tài)，讓教育走向未來(lái)的必然選擇，是教育發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)推動(dòng)力量，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段。

因此，一方面，校長(zhǎng)應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，不因循守舊，不自我封閉，敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)改革。特別是在“雙減”的背景下，如何變革作業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)成作業(yè)訓(xùn)練的目的？如何變革傳統(tǒng)課堂，既使學(xué)生學(xué)得輕松，又向40分鐘要質(zhì)量？如何變革課后服務(wù)方式，既讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，又讓學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿(mǎn)意？如何通過(guò)“雙減”，既實(shí)現(xiàn)“雙增”，又不產(chǎn)生新的負(fù)擔(dān)和焦慮？……這些都需要校長(zhǎng)有創(chuàng)新的智慧和勇氣。

另一方面，校長(zhǎng)要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的關(guān)系。在創(chuàng)新方法上，不盲目跟風(fēng)，不生搬硬套，不千篇一律;一切因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。

同時(shí)，校長(zhǎng)還要想別人沒(méi)有想到的，做別人沒(méi)有做過(guò)的，敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人，以新觀念、新機(jī)制、新辦法開(kāi)創(chuàng)新的局面，創(chuàng)造教育新的輝煌。

校長(zhǎng)對(duì)這五個(gè)方面如何做出鮮明的回答，既體現(xiàn)出校長(zhǎng)的工作態(tài)度，也檢驗(yàn)著校長(zhǎng)對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)師生的情感;同時(shí)，還關(guān)乎他能否成為一個(gè)社會(huì)認(rèn)可、老師喜歡、學(xué)生擁戴、家長(zhǎng)贊許的好校長(zhǎng)。

（作者系中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)、四川省閬中市教育局原局長(zhǎng)）

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