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        核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

        2022-03-22 09:09:33欒兆景
        關(guān)鍵詞:思考與實(shí)踐綜合素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        欒兆景

        摘要:小學(xué)群體是現(xiàn)在國家教育尤為重視的群體,小學(xué)生作為國家發(fā)展的新進(jìn)人群,他們的智力和頭腦正處于發(fā)展階段,所以思維的開發(fā)對(duì)他們來說更為重要,這不僅影響他們的學(xué)習(xí)思維,也影響著生活思維,數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在更多的人稱為思維教學(xué),那么學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能幫助小學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)解決問題,也能提升學(xué)生的思維能力。學(xué)校方面也要重視數(shù)學(xué)的教學(xué),將整體的觀念和教學(xué)架構(gòu),充分融入進(jìn)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,全面升級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提升學(xué)生的思維思考能力和綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素養(yǎng);思考與實(shí)踐

        【引言】隨著課程的不斷改革,每一門學(xué)科也形成了屬于自己的核心素養(yǎng),當(dāng)然數(shù)學(xué)也不例外,那么課程的改革必然影響著教師的授課模式和學(xué)習(xí)主體的改變,想要學(xué)好數(shù)學(xué)必然要找到本質(zhì)的特征取長補(bǔ)短,見縫插針,才能讓教師吃透數(shù)學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)域數(shù)學(xué)。再回到根本上,想讓學(xué)生領(lǐng)域數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,教師必須要讓構(gòu)建的體系深入到實(shí)際的教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索能力,做到從問題到思考,從思考到實(shí)踐,全方位的提高學(xué)生的思維能力!

        1 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生實(shí)際存在的問題

        小學(xué)生正處于青春的懵懂時(shí)期,存在眾多的求知欲也有少許的叛逆心,所以對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)做課程研究,一方面隨著年級(jí)的增長,數(shù)學(xué)領(lǐng)域的接觸范圍不斷擴(kuò)大,思維能力被打開的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一直是領(lǐng)先狀態(tài),而其他的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)大對(duì)數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了抵觸心理,對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度也隨之減少。另一方面,教師的授課方式相對(duì)傳統(tǒng),只是在講解知識(shí)表面,有的學(xué)生可以理解有的學(xué)生理解不了,但是教師卻無從知曉,一旦無法辨認(rèn)學(xué)生是否能夠消化這個(gè)知識(shí)點(diǎn),就很容易忽視這個(gè)學(xué)生,而且每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同,些許內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)詢問,便一再擱置,導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟不上,個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟不上,這樣的學(xué)習(xí)方式是最可怕的,所以教師不僅僅只是傳授知識(shí),還要有細(xì)微的去觀察學(xué)生本質(zhì)的能力。

        2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的思考和實(shí)踐

        2.1從學(xué)生的角度深入數(shù)學(xué)思維

        小學(xué)生的思維比較跳躍,不會(huì)摻雜其他的東西,所以,教師就是第一個(gè)給學(xué)生提高思維能力的人,從學(xué)生的角度出發(fā),可以采用情景教學(xué)的模式,寓教于樂的方式,不僅讓課堂環(huán)境更為輕松,也能提高學(xué)生的興趣和記憶力,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的求知欲,并且在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定是積極的,因?yàn)樾W(xué)生正處于青春期的懵懂階段,更需要鼓勵(lì)和好評(píng)的激勵(lì),促使他們隨時(shí)保持積極的狀態(tài),將數(shù)學(xué)課引向思維能力的提升,邏輯能力的提升,全面的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué),自主探索數(shù)學(xué)世界中的奧妙。

        2.2深切小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

        教師們不斷創(chuàng)新和改變教學(xué)方式,適應(yīng)當(dāng)下政策的實(shí)施,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的接受能力和接受方式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將數(shù)學(xué)教學(xué)的研究深入到課堂實(shí)踐中,教師們可以讓學(xué)生通過小組合作的方式,研究課堂的知識(shí)點(diǎn)和題型,既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力,也能活躍課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率,通過交流的方式,學(xué)生有教師的體驗(yàn)感,當(dāng)然,教師要做到心里有數(shù),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放飛自我,教師要掌握課堂的順序和秩序,能夠?qū)⒄n堂的知識(shí)做總結(jié),最后將學(xué)生拉回到知識(shí)的鉆研中,雖然讓學(xué)生成為了課堂的主體,交流的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固,其次,有些學(xué)生沒有理解的知識(shí)點(diǎn)通過交流可以加強(qiáng)記憶,但是教師不能放任自我,要有掌控全局的能力,這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能增強(qiáng)學(xué)校良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

        2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)模式中的主導(dǎo)位置

        在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生,從以前的教學(xué)環(huán)境中來看,教師準(zhǔn)備課堂教案,課堂上教師口傳身教,學(xué)生用心聆聽,長此以往,教師就占領(lǐng)了課堂主導(dǎo)地位,成為課堂的主體,隨著課堂的改革,死記硬背的教學(xué)方法不再受歡迎,甚至有些學(xué)生都有些排斥,現(xiàn)在來看,只有讓學(xué)生成為課堂的主體,才能教師做到不斷引導(dǎo),在課堂上實(shí)現(xiàn)情景教學(xué),小組探討和,不再是以前的題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,營造課堂氛圍,增強(qiáng)課堂的活躍度,讓學(xué)生在交流探討的時(shí)候自主的分析數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)自主的探索數(shù)學(xué),在探索的過程中加深記憶力拓展知識(shí)范圍,提高邏輯能力和思維能力,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

        【結(jié)束語】綜上所述,數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不是一方面促成的,需要全方面的配合,需要學(xué)校與教師的配合,也需要教師和學(xué)生的配合,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),不斷加強(qiáng)教師的教學(xué)能力,鉆研教學(xué)方法和管理課堂的能力,也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主鉆研。因此,在核心素養(yǎng)下,改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式,適應(yīng)時(shí)代的需要,不再限制學(xué)生的思維方式,加強(qiáng)引導(dǎo),加強(qiáng)開發(fā),將所有的理想深入到實(shí)踐里,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提高興趣的同時(shí),加強(qiáng)交流,不僅能推動(dòng)小學(xué)整體的數(shù)學(xué)的教育,也能推動(dòng)小學(xué)生的健康成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》人民教育出版社.2003(146-190).

        [2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社,2002.(48-99).

        [3]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編《新課程理念與創(chuàng)新》.北京師范大學(xué)出版社,2001.(104-156).

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