黃敏

摘要：近年來，我國的素質教育不斷改革，不少人注意到了小學語文閱讀課堂的重要性，要求教師能夠充分激發(fā)孩子的求知欲和好奇心，不斷提升和發(fā)展小學生的語文閱讀能力。然而，現今的小學語文課堂還存在一些問題，需要廣大教師不斷思考和改進，提升自己的教學能力，讓學生能夠愛上語文閱讀課堂，在語文閱讀中快樂成長。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

對于小學生而言，語文閱讀能力是一種非常重要的能力。具體而言，課堂閱讀既能使小學生增強理解能力和溝通能力，也是幫助小學生開闊眼界的一大法寶。本文則通過討論現今小學語文課堂現狀和存在的問題，分析形成這些問題的原因，并對于小學語文閱讀教學提出了幾點建議。

一、對小學語文閱讀課堂現狀的思考

小學語文閱讀課堂在目標設定方面存在一定的問題，主要體現在閱讀目標設定過大、閱讀教材重難點不清晰和閱讀過程不以目標為中心三個方面。閱讀目標設定過大，體現在教師選擇閱讀教學目標過于空泛。

如“培養(yǎng)學生愛國情懷”、“培養(yǎng)學生集體主義精神”等等，閱讀目標過于泛化不清晰，讓學生在閱讀過程中抓不住切實具體的閱讀目標，降低課堂閱讀效果。其二，則是教師對于閱讀重難點的把握不到位，讓學生在不重要的地方耗費時間和精力，卻忽略了真正重要的閱讀重難點。最后，則是部分教師會在教學過程中忘記自己的教學目標，導致整個閱讀課堂并未圍繞著閱讀目標展開，平白浪費教師和學生的時間和精力。小學語文之所以存在這些問題，一方面是因為傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念的束縛，另一方面也是因為教師腦中根深蒂固的應試思維的影響。傳統(tǒng)語文教學中，教師作為知識的傳授者，更多是以自己為主體，要求課堂上的學生配合自己的教學行為。在這種教學傳統(tǒng)的影響下，整個教學課堂呈現封閉性，學生自主探索的興趣不高，整體的教學效率偏低。另一方面，則是因為我國根深蒂固的應試教育思想，教師在教授學生時，往往更加重視學生的應試成績，機械式地要求學生記憶和背誦知識點，只要在考試中答對題目便會被視作優(yōu)等生，而對學生是否真正理解文章，是否具有閱讀和思考的能力則不甚關心。長此以往，自然形成小學語文閱讀課堂教學上的諸多問題。

二、適宜的教學內容

教師在準備課堂教學內容時，要充分把握新課標對于小學語文閱讀課的要求，把握正確的教學內容比例，合理突出教學重點，便于學生更好地掌握和吸收。

例如，在三年級課文《富饒的西沙群島》中，教師可以通過多媒體等教學手段增進學生對于西沙群島的認識，但是也要把握具體環(huán)節(jié)的時間，突出教學內容的重點，而不應迷失在日益創(chuàng)新的教學方法中。而且，教師在具體的閱讀課堂上，也要注意單篇的教學內容與整個章節(jié)乃至整本書的聯系，幫助學生及時復習以往已經學過的知識點，更要注意將學過的知識與新學的知識進行串聯，增強學生對于不同課文的把握能力。教師在選擇具體的教學方法時，要充分考慮到不同學生的理解能力和學習能力。在課堂教學時，應該注意對于優(yōu)等生的贊揚和對于差等生的鼓勵，培養(yǎng)學生對于小學語文閱讀的興趣，不偏重優(yōu)等生，不打擊差等生，讓學生自由快樂地完成閱讀任務。另一方面，選擇教學方法也要根據具體的教學情景而定，例如在三年級課文《灰雀》中，就可以通過圖片或者音頻等方式展示課文中的灰雀，讓學生更好地閱讀理解課文。課后也可結合具體課文，要求學生走進大自然、親近大自然，通過拍照、畫畫等方式，讓學生感受大自然的美妙，更好地體會課文思想，在實際生活中提高閱讀能力。同時，教學方法的選擇也應結合學生的興趣點和獨特的個性，將學生當作課堂的主體，讓學生參與進來。從學生的視角考慮文中的疑難點，營造輕松的課堂氛圍，讓學生真正地暢所欲言，提出自己心中的疑問，也更利于小學生的學習和成長。

三、科學的教學目標

部分教師在閱讀課堂上，會出現過于重視形式和方法而忽視真正的教學重點的問題，導致整個教學內容比例不協調。

例如，在三年級部編版語文的《秋天的雨》一課中，教師使用多媒體視頻、圖片展示、黑板繪畫等多種方式向學生展示秋天的雨。在生詞和展示方面花費過多的時間，卻沒能為學生體會秋雨的美感和意境留出足夠的時間，導致整個閱讀課堂內容比例失調。也有教師會將過多的注意力放在課文情感的體會，卻忽視對于生詞造句的練習，沒有讓學生打下堅實的字句基礎，影響后期的整個語文學科的學習效果。小學是培養(yǎng)學生閱讀能力和思考能力的關鍵時期，在設定教學目標時，教師更應該注意目標的科學性、具體性和適宜性。目標需要科學性和具體性，則是指教師應該不斷提升教學技能，豐富教學經驗，對于課文的重難點，乃至單篇課文與整個章節(jié)的練習，都應該有著更加成熟老練的把握。制定教學目標要清晰具體，避免選擇過大的模糊教學目標。且在教學過程中，還要注意優(yōu)生和差生的區(qū)別，充分考慮班級的每一個人，制定更加適中、適宜的教學目標。例如，在三年級課文《美麗的小興安嶺》中，則可設立以下的教學目標：第一、掌握課本中的生難詞;第二、總結該課文的主要內容，說出課文表達的思想感情。在教學過程中，教師也可根據學生對于不同教學目標完成情況來修正目標，確保學生能夠順利理解和吸收課堂知識。

綜上所述，在小學語文的教學中，閱讀課堂的開展效果需要引起我們教師的重視，閱讀能力不僅是小學生將來語文學習生涯的基石，也是學生感受生活、體悟生活的鑰匙。教師應該不斷改進自己的教學方式，讓學生能夠真正的樂于學習，享受學習。

參考文獻：

[1]周仕德，林君梅. 小學語文閱讀教學的歷程探思——以五年級《落花生》為例[J]. 豫章師范學院學報，2021，36（06）：95-98.

[2]王嘉娣. 基于群文閱讀視野下小學語文閱讀教學模式探究[J]. 新課程，2022，（01）：6.

2694501186234